談綜合實踐活動課程資源包教材開發(fā)與應用課件

1、綜合實踐活動課程教材（資源包）開發(fā)與應用山西省教育科學研究院省綜合實踐活動與校本課程項目組郭晚盛一、目前我省綜合實踐課程開發(fā)存在的五個問題：1、零開發(fā)：課程設(shè)置空白。2、假開發(fā)：開發(fā)的是服務于學科教學目標的學科實踐活動。3、片面開發(fā)：從一個角度或一個方面開發(fā)設(shè)計，縮小了課程范圍。如領(lǐng)域上的分別開發(fā)、內(nèi)容上三個方面不對等。4、開發(fā)不力：或成人化、或膚淺化。5、等同開發(fā)：以開發(fā)教材為先決條件或以機械執(zhí)行教材替代開發(fā)。二、綜合實踐教材（資源包）開發(fā)中的五個認識問題：1、編教材是綜合實踐活動課程實施的前提么？理論上講，綜合實踐活動不提倡編教材，原因：（1）資源上：綜合實踐課程資源開發(fā)依據(jù)的是本地、校的

2、實際，受各地、校不同情況的限制。（2）內(nèi)容上：綜合實踐沒有體系化的知識目標，因此教材作用也不突出。（3）教學上：綜合實踐課程具有開放性、生成性特點，教材很難滿足這一要求。2、為什么現(xiàn)階段提倡編寫綜合實踐活動教材（資源包）？ 鑒于我國教師的實際： 缺乏開發(fā)課程能力， 缺乏實施活動課程經(jīng)驗， 缺乏綜合實踐能力。 需要教材（資源包）這個拐杖，起如下作用： 示范性：解決不會開發(fā)課程問題。 引領(lǐng)性：解決不會開展活動問題。 指導性：解決活動過程中的實踐方式 問題。3、教材、資源包是一個涵義么？新課程教材：教師為實現(xiàn)一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段與材料。它既包

3、括以教科書為主的圖書教材，又包括視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材。舊課程教材：等同于教科書。教材是學科知識的載體，是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)。教材中的內(nèi)容必須是定論和公認的原理、法則、定理，排除有爭議問題，不給學生發(fā)揮的空間和討論的余地。在新教材中，資源包是一種重要的教材。為了防止教師以傳統(tǒng)教材觀念去理解使用綜合實踐教材，因此，我們更多提倡使用資源包這個概念。4、綜合實踐教材（資源包）有哪些種類？教科書類：有一定的目標與內(nèi)容體系，強調(diào)循序漸進。如綜合實踐活動研究性學習（山西科技版）背景類：為選題與開展活動提供背景服務的。如研究性活動課程資料包（上?？萍忌纾┓椒悾簽殚_展活動提供必要方

4、法指導的。如研究性學習（長治學院附中）范例類：為開展活動提供示范案例的。如研究性學習案例選編（省實驗中學）、綜合實踐活動教案集（翼城縣五中）研究性活動課程資料包（上海科技社）內(nèi)容介紹：資料包一：生命科學研究資料包二：環(huán)境科學研究資料包三：能源應用資料包四：科技應用資料包五：社會問題調(diào)查資料包六：文學欣賞研究性學習（長治學院附中）編寫體例內(nèi)容：一節(jié)：建立一個團結(jié)進取的課題組二節(jié)：選擇一個適合我們完成的課題三節(jié)：聘請一個有經(jīng)驗的指導教師四節(jié)：擬定一個可行的開題報告五節(jié)：經(jīng)歷一個扎實的研究過程六節(jié)：收獲一個滿意的研究成果七節(jié)：撰寫一個規(guī)范的結(jié)題報告八節(jié)：抱著一個好的心態(tài)參加評價與答辯5、如何編寫綜合

5、實踐教材（資源包）？編寫原則：立足綜合性：關(guān)注學生與自然、社會、自我的內(nèi)在整合，努力實現(xiàn)四大活動領(lǐng)域有機整合。突出實踐性：以觀察、調(diào)查、采訪、實驗、探究、制作、展示、辯論等為主要活動形式，避免直接的知識傳遞。強調(diào)開放性：構(gòu)建動態(tài)、多元的學習情景。堅持自主性：尊重學生主體地位，充分提供自主學習空間。重視本土性：努力開發(fā)與拓展區(qū)域性課程資源。注意可行性：充分考慮地方、學校課程實施的現(xiàn)狀與條件。三、綜合實踐活動教材（資源包）的教學應用應用原則：解決兩個誤區(qū)一個誤區(qū)：變執(zhí)行教材為借鑒教材變借鑒教材為開發(fā)課程另一個誤區(qū)：變參考教材為研究教材變研究教材為實施課程四、 綜合實踐活動研究性學習（山西科技版）學

6、習體會：、課程目標或課程價值定位明確、準確、注重引領(lǐng)：無論初中、小學，在各冊課本封面，都寫有這樣一段共同的話：一種全新的學習方式、一個廣闊的學習空間、一個展示自我的舞臺、主動參與、樂于探究、勤于動手，在研究性學習的海洋中展示自我。而且上述四句核心的話在插頁中又做了更醒目的提示。四、 綜合實踐活動研究性學習（山西科技版）學習體會：、課程內(nèi)容開發(fā)涵蓋了三條主線、兩大類型：綜合實踐活動課程內(nèi)容開發(fā)要遵循人與自然、人與社會、人與自我三條主線：各冊教材都由“自我社會”和“人與自然”兩板塊構(gòu)成。其中“自我社會”主要探究的是人與自我、人與社會這兩條線索，而“人與自然”主要探究的是人與自然這條線索。舊版初中沒

7、有分版塊，此次也分了，其引領(lǐng)作用得到更好發(fā)揮。研究性學習有兩種類型：主題研究類、設(shè)計制作類除主題研究類外，項目設(shè)計制作類在教材中也有較好體現(xiàn)，如：中國節(jié)里學問多（八年級上）、教室里的發(fā)明（四年級上）四、 綜合實踐活動研究性學習（山西科技版）學習體會：、探究性學習方法的養(yǎng)成系統(tǒng)、全面：綜合實踐活動課程的價值就在于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，針對我國傳統(tǒng)教學忽視學生探究性學習方式養(yǎng)成的實際情況，本教材充分發(fā)揮教材這個學習資源的優(yōu)勢，對學生探究性學習方式的養(yǎng)成通過活動設(shè)計進行了全面、系統(tǒng)、由淺入深的指導與培養(yǎng)。這是本教材的亮點。如果說它有知識體系的話這應是其知識體系。下面簡要分析幾冊教材在這方面的體現(xiàn)：三年

8、級（上冊）分析：什么是觀察什么是記錄什么是交流什么是收集什么是整理與分類什么是問卷調(diào)查什么是討論怎樣設(shè)計調(diào)查表觀察方法有哪些如何收集匯總四年級（上冊）分析：采訪的一般方法怎樣分類缺點列舉法交流與交流的主要方式如何整理核對如何座談與記錄設(shè)計調(diào)查問卷的基本要求三四年級主要是簡單活動，從五年級起，適時開辟了研究性學習指導欄目，并對觀察法作了小結(jié)，體現(xiàn)了循序漸進的特點。初中各年級分析：七年級：研究性學習的三個基本階段八年級：如何獲取有價值的資料、常用的研究方法、研究過程中需要具備的意識九年級：結(jié)題交流：研究報告的基本內(nèi)容與要求、寫完研究報告該做什么。四、 綜合實踐活動研究性學習（山西科技版）學習體會：

9、主題選擇具有普適性、地方性、教育性、整合性、時代性，利用發(fā)揮其多種功能：普適性：所選主題具有普遍適應性，方便不同縣市、學校直接利用，減輕教師開發(fā)負擔。如：開學第一天（三年級上）誠信從我做起（四年級上）教室里的發(fā)明（四年級上）無土載培（八九年級）四、 綜合實踐活動研究性學習（山西科技版）學習體會：主題選擇具有普適性、地方性、教育性、整合性、時代性，利于發(fā)揮其多種功能：地方性：所選主題具有鮮明地方特色，方便廣大教師結(jié)合本地實際進一步開發(fā)課程資源。如：家鄉(xiāng)名勝古跡（七年級上）山西面食的魅力（五年級上）觸摸晉劇臉譜（九年級上）四、 綜合實踐活動研究性學習（山西科技版）學習體會：主題選擇具有普適性、地方

10、性、教育性、整合性、時代性，利于發(fā)揮其多種功能：教育性：所選主題具有很強的育人價值，更便于三維目標的落實。如：好習慣伴我成長（三年級上）節(jié)約從我做起（五年級上）好成績的秘訣（六年級上）中學生與網(wǎng)絡(luò)（八年級上）無煙花季健康成長（九年級上）中考你準備好了么（九年級上）四、 綜合實踐活動研究性學習（山西科技版）學習體會：主題選擇具有普適性、地方性、教育性、整合性、時代性，利于發(fā)揮其多種功能：整合性：關(guān)注與學科課程的整合實施，促進了學科教學。如：奇妙的圓周率（六年級上）奇妙的大氣壓（五年級上）漫步古詩園（六年級上）四、 綜合實踐活動研究性學習（山西科技版）學習體會：主題選擇具有普適性、地方性、教育性、

11、整合性、時代性，利于發(fā)揮其多種功能：時代性：及時將當代最新內(nèi)容引入教材，努力避免教科書陳舊的問題。如：廣告的啟示（六年級上）奧運連著你我他（四年級上）中國結(jié)里學問多（六年級上）四、 綜合實踐活動研究性學習（山西科技版）教材使用建議：（）針對研究性學習是個新生事物，教師沒有專業(yè)背景，建議無論何學段何學科教師，均應購置全套教材，把它作為培訓讀物。通過認真研究全套教材，提升教師的研究性學習課程指導能力。（）借鑒教材主題設(shè)計的活動模式，從本校實際出發(fā)，積極開發(fā)、創(chuàng)新活動內(nèi)容。 （）以研究性學習為切入點，向綜合實踐活動的方向發(fā)展。（）通過與學科教學整合的方式提升教師學科教學水平，同時為學生補好學習方法課。四、 綜合實踐活動研究性學習（山西科技版）教材使用建議：（）非起始年級開設(shè)研究性學習，需根據(jù)學校與學生的實際，沒有開設(shè)基礎(chǔ)的，需放慢步驟，補學習方法的課。（）小學階段可以選擇課題多一些，研究過程短、淺一些，初中課題選擇少一些，研究過程要長、深一些。小學每年兩到三個，初中每年一到兩個即可。 （）選擇