以表現(xiàn)性評價促進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的初步實踐

1、以表現(xiàn)性評價促進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的初步實踐核心素養(yǎng)的提出，為新一輪的課程與教學(xué)改革指 明了方向。素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)對于學(xué)校是個系統(tǒng) 工程，也是必須面對和亟待解決的課題。如何促進(jìn)素 養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)變革，成為一個新的命題。鄭州 市二七區(qū)長江西路小學(xué)作為一所新建學(xué)校嘗試以表現(xiàn) 性評價為抓手，建立“評、教、學(xué)” 一體化的“以評 促教”實施流程，將評價情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境、評價 量規(guī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，使評價的過程變成學(xué)習(xí)過程， 努力實踐素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。一、表現(xiàn)性評價有利于考查學(xué)生素養(yǎng)鄭州市二七區(qū)長江西路小學(xué)是2018年開始招生的 新建學(xué)校，我們首先從學(xué)校教育的頂層設(shè)計做起，確 立了 “向生活，向未來”的辦

2、學(xué)理念以及“愛生活、 樂求知、善創(chuàng)造”的育人目標(biāo)，然后對課程與教學(xué)進(jìn) 行設(shè)計建構(gòu)。我們反思了課程與教學(xué)中的一些現(xiàn)實問 題，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識本位的評價方式是無法落 實和評價，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的。表 現(xiàn)性評價，是通過教師設(shè)計任務(wù)情境，開發(fā)評價量 規(guī)，收集不同情境中的數(shù)據(jù)對學(xué)生做出的判斷。它的 情境、真實的任務(wù)、表現(xiàn)的機(jī)會能夠引出學(xué)生的素養(yǎng) 表現(xiàn)。所以，表現(xiàn)性評價更有利于考察學(xué)生的素養(yǎng)。 我們嘗試以表現(xiàn)性評價為抓手，建立“評、教、學(xué)” 一體化的“以評促教”實施流程，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)兩 個轉(zhuǎn)化。二、建立“評、教、學(xué)” 一體化的“以評促 教”實施流程解讀學(xué)科核心素養(yǎng)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)傳統(tǒng)的教

3、學(xué)更多是從內(nèi)容開始，后來又關(guān)注了目 標(biāo)。研究中，我們把對學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀放在了首 位。開學(xué)初，我們組織教師梳理本學(xué)科知識，將學(xué)科 核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求落實在每個單元和課時 中，嘗試先梳理出學(xué)科核心概念，在此基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn) 行大單元備課。例如，一年級下冊數(shù)學(xué)學(xué)科的核心概念 有數(shù)感、解決問題、空間觀念、邏輯推理能力、數(shù)據(jù)分 析能力和應(yīng)用意識，我們以“認(rèn)識人民幣”單元為研究 對象，重點落實數(shù)據(jù)分析這一關(guān)鍵知識和必備能力。將 原有的5課時進(jìn)行整合，梳理出單元的教學(xué)目標(biāo)，然后, 以“我是超市管理員”作為情境，在評價任務(wù)（見圖1） 的驅(qū)動中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過解決問題的過程，獲得邏 輯推理、數(shù)學(xué)運算

4、、數(shù)據(jù)分析等學(xué)科核心素養(yǎng)。圖1 我是超市管理員評價任務(wù)確定了要評價的學(xué)科核心素養(yǎng)，還不能急于設(shè) 計表現(xiàn)性任務(wù)，這中間還有關(guān)鍵的一環(huán)，就是對應(yīng)學(xué) 習(xí)目標(biāo)，看看教的、學(xué)的和評的是否一致。從這點來 講，評價設(shè)計應(yīng)該是先于課程與教學(xué)的，只有確定了 評價的方向、范圍、深度，才能審視與匡正教學(xué)。也 正是學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教、學(xué)、評連接在了一起。例如， 在一年級下學(xué)期“我是小小園藝師”多學(xué)科評價活動 中，我們學(xué)期初就設(shè)計出評價方案，在對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo) 的過程中，再次審視目標(biāo)是否缺失、偏頗，然后進(jìn)行 改進(jìn)，再開展教學(xué)。設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)及量規(guī)明確了要獲得的素養(yǎng)，也再次審視了學(xué)習(xí)目標(biāo)， 接下來就是設(shè)計具體的表現(xiàn)性評價任務(wù)

5、了。表現(xiàn)性評 價要求學(xué)生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務(wù)，任務(wù) 的完成過程就是學(xué)習(xí)的生成過程。例如，在設(shè)計一年級上學(xué)期的期末表現(xiàn)性評價活動 時，引導(dǎo)教師解讀學(xué)科核心素養(yǎng)，在對應(yīng)目標(biāo)和內(nèi)容的 基礎(chǔ)上，先分學(xué)科設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，再開展頭腦風(fēng) 暴，設(shè)計出以學(xué)校吉祥物“希?！钡某砷L為主題，融合 一年級全學(xué)科的4個主題11個表現(xiàn)性任務(wù)（見圖2）?；顒尤蝿?wù)學(xué)科領(lǐng)域場景地點儡鬣）介紹我自己英語 語文家知十姓名牌希希的家認(rèn)識新朋友If臂-（4）班整理房間央X、曰服道法Show time希希的圖書館找出小組閱讀書籍語文、英語、數(shù)學(xué)閱覽室 說出書籍醇自由閱讀書籍希希的工作室 希希的校園搭積木 數(shù)學(xué)、語文一（1）班

6、講故事科學(xué)、道法、數(shù)學(xué)、f R、神我的校園（室內(nèi)） 體育一（3）班運動游戲（室外）圖2 希希成長記全學(xué)科表現(xiàn)性評價任務(wù)總表設(shè)計和使用評價量規(guī)是表現(xiàn)性評價的一個操作難點，也是推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。評價量規(guī)要 以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，在細(xì)化解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上準(zhǔn) 確表述，并將二者有機(jī)融合。設(shè)計評價量規(guī)時，還要考慮到學(xué)生的年齡、年 級、學(xué)習(xí)水平等特點，要將評價的維度轉(zhuǎn)化為學(xué)生易 理解的簡短而清晰地描述；還應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同發(fā)展水平 的表現(xiàn)，讓不同水平的學(xué)生都有努力的方向。例如， 在“希希的家”（見圖3）和“希希的學(xué)?！保ㄒ妶D4） 評價量規(guī)中，都呈現(xiàn)出關(guān)注學(xué)情和分層描述的特征。希希的學(xué)校任務(wù)要求評價指標(biāo)我的

7、表現(xiàn)一級棒也不錯再努力認(rèn)識新朋友肖e英文名字；能用曾通 話流利給介紹百己的中支的由來；ASM,聲音供 X, H信大方。能用英語介紐me英文容 字；作用首通話紹H己的中文名字，能 介 紹時，聲音在*帥的需助下佬用葵諾 普述話介紹耳己的申支容 字，不能解釋出百己名字 曲由來；介紹時，老音很 小。整理房間座理房間；能IE物晶分類 S;有條tt5E 再去帑助別人。*mawtei；物晶BK.i有時論，備育整理房 N; WAKSM1;不Showtime聲音優(yōu)美；表 1豐富:wasia； 別人表演后主動站*腹琳聲音優(yōu)美; 旅律基*準(zhǔn)確； 款詞正硝；81人表演后在提示下能黃律基木準(zhǔn)確； Eiag*iE： 沒有

8、動作表演； 別人表演后汶有董小希希在成長合作傾聽表達(dá)等待期待行為as*as!iiTMSHBrSIA青大 有白信會用S ,等禮貌用譯 看到址城能主劫撿起 圖3 希希的家評價量規(guī)1.和小伙伴們一起，把學(xué)校的各個地點貼在圖中，如果投不到，可以導(dǎo)任務(wù)要求評價指標(biāo)我的表現(xiàn)級棒也不錯再努力我的校園注丑師的*SJS下，把卒松何 各個岫準(zhǔn)肉敝入同中。K推16竿枚的備個地點 AA*1PIS3TtJ_t六人臺作isststz下a a area it求老師的翔助；2.可以到教室外看一看、找一找，討論時要注意音星；3一完成拼圖后，到前廣場和小伙伴們一起跳跳縫，運動一下吧！注意小 快伴們六人一組，一起活動，希希在成長合

9、作傾聽表達(dá)，寺期待行為*使用 tB直再椎查一下，所有的任務(wù)郡完成了嗎？如果都完成了，現(xiàn)在就去找希希領(lǐng) 取一個小紀(jì)念品啦！謝謝你們幫助小希希一程長大，在成*的路上會有烏云有狂風(fēng).但一定也 會有削爛的陽光，會有美麗的彩虹， 非常粘彩”你幸福所以段們奉福！圖4 希希的學(xué)校評價量規(guī)評價任務(wù)及規(guī)則的設(shè)計表現(xiàn)性評價的兩個關(guān)鍵因素是：真實或模擬真 實的表現(xiàn)性任務(wù)和清晰明確的評價量規(guī)。表現(xiàn)性任務(wù) 代表了 “教什么”和“評什么”。評價量規(guī)則指明了 “教（學(xué)）到什么樣子”和“根據(jù)什么評”。所以，教 師們通過評價任務(wù)及規(guī)則的設(shè)計，再反觀教學(xué)，就能 夠確定哪些教學(xué)活動是必要的。例如，在“我是超市 管理員”單元整合教學(xué)

10、中，評價活動是進(jìn)行一場商品 買賣的交易，考查學(xué)生對成本和利潤兩個概念的認(rèn)識 和初步應(yīng)用。過去教師們僅僅是停留在成本和利潤計 算層面的教學(xué)，但是真實情境下的評價任務(wù)，使教師 們認(rèn)識到許多學(xué)生把利潤等同于售價，究其原因是缺 乏基于生活經(jīng)驗的理解，要解決這個問題就要將這個 數(shù)學(xué)知識置于現(xiàn)實情境，加深對買和賣行為的理解， 從而達(dá)成對成本和利潤的初步認(rèn)識?！耙栽u促教”的實施流程，實現(xiàn)了 “評、教、學(xué)” 在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動上的整合與互動，使評價過 程變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程，使素養(yǎng)的提升落實在每個教學(xué)活 動中。三、“以評促教”實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化1.轉(zhuǎn)化評價情境為教學(xué)情境要實現(xiàn)評價促進(jìn)教學(xué)，還要利用情境這個要素， 找到評價

11、情境與教學(xué)情境的聯(lián)系，實現(xiàn)兩者的轉(zhuǎn)化。 學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的情境就是為學(xué)生應(yīng)用知識解決 問題創(chuàng)設(shè)的情境，在這個情境中發(fā)生著真實的學(xué)習(xí)。 所以，我們完全可以把為表現(xiàn)性評價設(shè)計的情境延伸 到課堂教學(xué)中，作為主要的教學(xué)情境開展教學(xué)。例如，我校開展的“我是小小園藝師”表現(xiàn)性 評價活動，學(xué)生利用三個月時間種植、養(yǎng)護(hù)植物，從 室內(nèi)到室外、從溫度到濕度，根據(jù)自己的觀察、教師 和家長的指導(dǎo)，不斷進(jìn)行調(diào)整、記錄。這個過程既是 評價的過程，也是教師在真實情境下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科 學(xué)、語文、道德與法治、美術(shù)等學(xué)科學(xué)習(xí)的過程。2.轉(zhuǎn)化評價量規(guī)為學(xué)習(xí)工具表現(xiàn)性評價的評價量規(guī)包含了評價任務(wù)、評價 維度、成就水平以及對表現(xiàn)水平的描述。它關(guān)注的不 僅僅是最后的答案，更關(guān)注學(xué)生尋找、完成答案的步 驟、過程。所以，它既應(yīng)該成為教師教的工具，也應(yīng) 該成為學(xué)生學(xué)的工具。評價量規(guī)的發(fā)布，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，但前提 是幫助學(xué)生理解量規(guī)，知道什么是合格的表現(xiàn)。評價 量規(guī)的發(fā)布有利于孩子