在“學(xué)本式成長(zhǎng)教育”實(shí)踐研究背景下尊重學(xué)生本體的做法初探

1、在“學(xué)本式成長(zhǎng)教育”實(shí)踐研究背景下尊重學(xué)生本體的做法（探摘要學(xué)本式成長(zhǎng)教育是教育者在教育活動(dòng)中順應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律，遵循兒童認(rèn)知特點(diǎn), 以尊重學(xué)生本體、強(qiáng)化學(xué)習(xí)本位、突顯學(xué)科本色的三本教育理念為核心，注重過(guò)程、倡導(dǎo)參與、 優(yōu)化體驗(yàn)，全面促進(jìn)教育活動(dòng)參與者共同成長(zhǎng)的教育范式關(guān)鍵詞學(xué)本式成長(zhǎng)教育；尊重；學(xué)生本體學(xué)本式成長(zhǎng)教育的實(shí)踐研究得益于中國(guó)教育 科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心教授韓立福提出的 “學(xué)本課堂”思想。他探索出由“教”的課堂向“學(xué) 的課堂成功轉(zhuǎn)型的學(xué)本課堂操作體系，給一線教師 提供了可操作的有效抓手，在教與學(xué)關(guān)系的調(diào)整上 取得了突破&郭思樂(lè)教授早在2001年出版的教 育走向生本一書(shū)中這樣論述：

2、“我們需要把為教育 者設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，把師本 教育轉(zhuǎn)化為生本教育”并提出“先學(xué)后教，先做后 學(xué)，不教而教”的理論& “構(gòu)建學(xué)本式成長(zhǎng)教育的 實(shí)踐研究”這一課題,致力于為學(xué)生、教師及直接參 與者奠定終身學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品 質(zhì),實(shí)現(xiàn)從“帶著知識(shí)走向?qū)W生”向“帶著學(xué)生走向 知識(shí)”的轉(zhuǎn)變&學(xué)本式成長(zhǎng)教育是教育者在教育活動(dòng)中順應(yīng) 兒童發(fā)展規(guī)律，遵循兒童認(rèn)知特點(diǎn)，以尊重學(xué)生本 體、強(qiáng)化學(xué)習(xí)本位、突顯學(xué)科本色的“三本”教育理 念為核心，注重過(guò)程、倡導(dǎo)參與、優(yōu)化體驗(yàn)，全面促 進(jìn)教育活動(dòng)參與者共同成長(zhǎng)的教育范式&尊重學(xué) 生本體作為“三本”教育理念的核心之一，是高效課 堂最基本的

3、保障&所謂尊重“學(xué)生本體”,就是課堂 上一切教與學(xué)的活動(dòng)都要以學(xué)生為本&使學(xué)生擁 有對(duì)自我力量的確證和信心，這是成長(zhǎng)過(guò)程中根本 性的力量&新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，要讓學(xué)生 成為學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、引 領(lǐng)者和協(xié)作者。但在課堂教學(xué)上，仍然普遍存在教 多于學(xué)，拉多于扶，講多于導(dǎo)，強(qiáng)加學(xué)習(xí)的理念根深 蒂固，如一篇文質(zhì)兼美的文章，常常被肢解成碎片, 毫無(wú)美感而言&教師這種費(fèi)力不討好的“強(qiáng)作為”， 不單單是觀念問(wèn)題，有的是操作層面及對(duì)文本的理 解等原因&以學(xué)生為本的教育不是放任學(xué)生，讓他 們毫無(wú)章法地信馬由韁，而是要堅(jiān)持原則，把握要 領(lǐng)，做到真尊重，使學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力得到保障&下 面談一

4、談如何尊重學(xué)生本體的幾點(diǎn)做法&一、培養(yǎng)學(xué)生啟學(xué)的意識(shí)，尊重“學(xué)生本體” 自主構(gòu)建尊重學(xué)生本體必須培養(yǎng)學(xué)生自我啟學(xué)的意識(shí)& 所謂自我啟學(xué)，就是面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠根據(jù) 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己揣摩新知，通過(guò)思考開(kāi)啟學(xué)習(xí) 之旅&也就是培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí) 的過(guò)程&首先教師要有寬廣的教學(xué)視域&從整體性質(zhì) 出發(fā),把握教材的本質(zhì),針對(duì)學(xué)科的內(nèi)容科學(xué)規(guī)劃， 同時(shí)準(zhǔn)確地把握、尊重學(xué)生的認(rèn)知，關(guān)注差異，確定 切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活 動(dòng)，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我啟學(xué)的意識(shí)&其次培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)其潛能&聯(lián) 合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的學(xué)會(huì)生存中寫(xiě)到：“未來(lái) 的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己

5、教育自己的主 體，受教育的人必須成為教育自己的人只有將 學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)，成為自己的教育者，成為 教育的主人，才能培養(yǎng)其自信、自立、自強(qiáng)、自律精 神，成就健全人格這就要求教師真正的站在學(xué) 生的角度來(lái)看待學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須剔除課堂上的偽尊 重和假繁榮#認(rèn)真研究學(xué)生所需要的是什么，真正 了解學(xué)生會(huì)什么、不會(huì)什么、想學(xué)什么、還應(yīng)該學(xué)會(huì) 什么，依據(jù)這些信息確定每節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)和終 點(diǎn)#在課堂中應(yīng)該關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生思考“以前學(xué)習(xí)過(guò) 哪些知識(shí)和新課知識(shí)有關(guān)，我們可以從哪些方面去 研究”等問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究，把“要我學(xué)”變 成“我要學(xué)”，喚醒學(xué)生啟學(xué)的意識(shí)#在實(shí)際教學(xué)中 課前預(yù)習(xí)單的出現(xiàn)為我們的課堂教學(xué)改

6、革帶來(lái)了 一系列的便捷，但在設(shè)計(jì)時(shí)教師要全面掌握學(xué)情, 不能只流于形式#問(wèn)題設(shè)計(jì)不宜繁瑣，可圍繞問(wèn)題 展開(kāi)：通過(guò)嘗試你知道了什么？通過(guò)思考你還有哪 些疑問(wèn)？通過(guò)學(xué)習(xí)你有什么新的發(fā)現(xiàn)？確保先學(xué) 落到實(shí)處，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題有抓手#因此，教師必須要掌控全局，做到心中有數(shù)，高 屋建x地點(diǎn)撥指導(dǎo)喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)#通 過(guò)逐步培養(yǎng)學(xué)生自我啟學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)真正發(fā) 生#二、培養(yǎng)學(xué)生促學(xué)的意識(shí)，保障“學(xué)生本體” 深入思考保障“學(xué)生本體，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我促學(xué)的 意識(shí)，自我促學(xué)就是學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng) 尋找對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步思考和研究，通過(guò)深度學(xué)習(xí) 的過(guò)程，獲取更為全面和深刻的理解,也就是在學(xué) 習(xí)

7、的探究上使學(xué)生從表面學(xué)走向深入思考#首先，保障“學(xué)生本體”的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué) 生促學(xué)意識(shí)的前提#在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂上，教師 只注重結(jié)果急于總結(jié)算法，算理的過(guò)程一帶而過(guò), 包辦現(xiàn)象比比皆是，教師缺失靜待花開(kāi)的教育情 懷#教師應(yīng)站好自己的位置，在課堂上要做到進(jìn)退 有度，把學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會(huì)最大限度地“還”給學(xué) 生，不再長(zhǎng)期占據(jù)講臺(tái)，把課堂真正還給學(xué)生#逐 步培養(yǎng)學(xué)生不依賴教師的講授，而是自主學(xué)習(xí)探 究#因此保障“學(xué)生本體”需要教師的淡定、信任、 耐心和堅(jiān)持#教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的共同生長(zhǎng)#其次，突出問(wèn)題導(dǎo)向，在疑問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生促學(xué) 意識(shí)#這里的疑問(wèn)不僅僅指的是

8、教師問(wèn)學(xué)生答，應(yīng) 該是學(xué)生基于知識(shí)的認(rèn)知，基于已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn), 自我學(xué)習(xí)中生疑，生生之間、師生之間質(zhì)疑，從而從 簡(jiǎn)單、表面的學(xué)習(xí)，走向?qū)χR(shí)深入學(xué)習(xí)思考的過(guò) 程，這種意識(shí)的形成需要循序漸進(jìn)#逐步走向創(chuàng)造 性的問(wèn)題，質(zhì)疑的點(diǎn)應(yīng)該準(zhǔn)而深#教師需要抓住 “轉(zhuǎn)化的思想”做點(diǎn)撥者、;化者、總結(jié)者，多追問(wèn)為 什么？在多元中求同，使學(xué)生在質(zhì)疑、思辨的學(xué)習(xí) 環(huán)境中深度思考#因此，教師的點(diǎn)撥和講解要恰到好處，講的精 而恰當(dāng)，點(diǎn)的巧而到位#正所謂當(dāng)出手時(shí)必出手, 而且一但出手定然直中要害，讓學(xué)生如醍醐灌頂、 茅塞頓開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生自我促學(xué)的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué) 生深度學(xué)習(xí)#三、培養(yǎng)學(xué)生延學(xué)的意識(shí)，引領(lǐng)“學(xué)生本體”持 續(xù)發(fā)

9、展對(duì)于“延學(xué)，可以這樣理解，學(xué)習(xí)能力不是一朝 一夕的事情，也不是一題一課的功夫，它經(jīng)歷的過(guò) 程是一個(gè)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)式的、關(guān)懷生命成長(zhǎng)的#小學(xué) 階段主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和積 極的熱情，這對(duì)今后學(xué)生的持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要#那 么要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要促使學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)有期 待，課后能延學(xué)#首先，尋求框架式教學(xué)，保障學(xué)生自我延學(xué)的 空間#在學(xué)本式成長(zhǎng)教育的實(shí)踐研究過(guò)程中，牡丹 江市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)研究了 “精簡(jiǎn)化教學(xué)策略”五備 五學(xué)法的教學(xué)框架# “五備”分別是：備課程性質(zhì), 明確課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路;備課 程標(biāo)準(zhǔn)，明確本學(xué)科本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)；備教材教 參，明確所教內(nèi)容的地位、意義、作

10、用;備學(xué)生學(xué)情, 明確所教學(xué)生的智力、心理特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律 備教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)、名師、信息化等各種資 源# “五學(xué)”分別是：抓問(wèn)題預(yù)學(xué)，精巧設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)問(wèn) 題，通過(guò)學(xué)生預(yù)備學(xué)習(xí)（課前、導(dǎo)入），明確學(xué)生學(xué)習(xí) 的起點(diǎn)，簡(jiǎn)明課堂教學(xué)目標(biāo)#激活思維明目標(biāo)自學(xué) （導(dǎo)學(xué)），依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，精心嘗試解決問(wèn)題，指 導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)（導(dǎo)學(xué)），簡(jiǎn)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容#深化 思維解疑難合學(xué)，依據(jù)自學(xué)（導(dǎo)學(xué)）情況，精選學(xué)生 學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)（重難點(diǎn)），通過(guò)師生合學(xué)，簡(jiǎn)要提煉方 法策略#強(qiáng)化思維用方法活學(xué)，依據(jù)課堂教學(xué)重難 點(diǎn)，精當(dāng)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，有層次地進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，簡(jiǎn) 便問(wèn)題解決過(guò)程#擴(kuò)展思維重實(shí)踐延學(xué)系統(tǒng)思維, 依據(jù)課堂生

11、成情況進(jìn)行精準(zhǔn)拓展，挖掘教學(xué)內(nèi)容的 深度，拓寬練習(xí)實(shí)踐的廣度，選擇課外延學(xué)內(nèi)容# 這樣的框架,使教師上課有抓手，特別是新教師，上 課有方向，落實(shí)學(xué)法有目標(biāo)#同時(shí)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新模 式教學(xué)，不被框架束縛，根據(jù)學(xué)情，以生發(fā)展為本, 提升學(xué)生的學(xué)力為基點(diǎn)，呈現(xiàn)高效課堂#特別是對(duì) 學(xué)生自我延學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)方向上從短暫培養(yǎng)走向 持久發(fā)展，落到了實(shí)處#其次，在教學(xué)中多注重過(guò)程的學(xué)習(xí)，給足思考 的空間。學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的作用是促進(jìn)人們 形成“長(zhǎng)時(shí)間思考”的習(xí)慣與能力#隨口即答的問(wèn) 題無(wú)益于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的形成，課后的延學(xué) 難以發(fā)生#教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“長(zhǎng)時(shí)間思考 的環(huán)境，可以在小組合作之前在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)

12、上 進(jìn)行,為學(xué)生的延學(xué)打好基礎(chǔ)#最后，在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以有一些“小越位（ 們認(rèn)為，一節(jié)課的結(jié)束不是學(xué)習(xí)的結(jié)束#延學(xué)的目 的在面對(duì)在不同層次的學(xué)生也可以有不同的要求, 因?yàn)榻虒W(xué)是面向全體學(xué)生的，也應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生 的差異對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，延學(xué)的目的可以是 鞏固完善,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生則是為了拓展提升考 慮到知識(shí)之間的連貫性和遞進(jìn)性，可以適度地追問(wèn) 或設(shè)疑，給學(xué)生提供課后繼續(xù)探究的空間及興趣! 帶著思考有了課后延學(xué)的方向，也為下一次學(xué)習(xí)有 了提前量同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的思維不斷向?qū)W習(xí)的更深 處延展。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)延學(xué)的環(huán)境，深 入思考；教學(xué)中多一些大的核心問(wèn)題作為引領(lǐng)，使 學(xué)生充分靜思默想，自我尋找深入思考的切入