在環(huán)境創(chuàng)設中體現幼兒的參與性

1、在環(huán)境創(chuàng)設中體現幼兒的參與性經過學習、研討、觀摩、再學習、再研討、再觀摩的過程，我們組的教師對“在環(huán)境創(chuàng)設中中如何體現小班幼兒的參與性”既“互動墻飾的開展與實施”這一課題已經由最初直白地把孩子的作品、老師的作品簡單的貼放、堆砌在墻面上而過度到巧妙地利用墻飾或吸引幼兒投入到活動中，或是讓墻飾成為幼兒主動學習、主動表達的空間，并在這期間認識并做到把創(chuàng)設墻飾的角色從教師調整為師生共建。一、 墻飾源于真情實感。 墻飾記錄了孩子們的生活、學習、活動，教師也在墻飾不斷生長和發(fā)展的過程中更深入的了解幼兒，墻飾本身是靜態(tài)的，而我們通過幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境、幼兒與活動的互動，使墻飾成為動態(tài)的。例如

2、：”夏天的用品”中，首先通過家長與孩子在共同尋找的基礎上,獲得了對夏天用品的直接經驗,之后讓幼兒繼續(xù)尋找,把夏天的用品帶到幼兒園與同伴共同分享,有草席、電風扇、拖鞋、小背心、扇子、太陽鏡，孩子們的興趣在老師一步步實有意似無意的引導下越來越濃厚，孩子們不僅參與其中，樂在其中，而且還通過這種幼兒感興趣的、貼近生活的環(huán)境，激發(fā)幼兒說話的興趣，幼兒還結合墻飾的畫面學習幾首小兒歌，對夏天的季節(jié)特征與人們的關系有了更深的了解。 二、 墻飾源于興趣。環(huán)境創(chuàng)設應把教育價值放在第一位，而更能充分體現這些的應是在幼兒興趣和關注點上，不斷融入有價值的教育內容。小班的幼兒，他們更是以自己感興趣的內容為關注的重點，如幼

3、兒喜歡誰，我們就充分的利用這一點帶領他們觀察雨天，各種各樣的雨天用具，我們又布置出“下雨了”的主題，讓幼兒用雙手接雨水，還讓他們觀察后畫小雨點，在此基礎上讓幼兒大膽想象，下雨天給人們帶來的好處與不利，這樣，結合幼兒的興趣和關注點，不斷融入有價值的教育內容，引導他們積極主動而有效的學習。三互動墻飾是個漸進的過程。真正的互動墻飾具有發(fā)展性，應是與主題相關的內容不斷進化，使幼兒的關鍵經驗也隨之不斷增加和深化。如3月份我們讓幼兒觀察大自然中樹葉與小草的內容進行了重點的研討，為其墻飾能夠形成系列而充分討論。例如：1. 結合春游進一步了解春天的季節(jié)特征。2.觀察延伸到小動物的變化。3. 引伸出小蝌蚪找媽媽的主題活動。4.家園互動創(chuàng)設環(huán)境，幼兒帶來了小蝌蚪、金魚、各種花草等自然植物。在這個研討的過程中，我們也認識到應該調動家長的積極性，讓家長也參與到互動墻飾的創(chuàng)設活動中來，把互動的范圍延伸至：幼兒-家長-教師，體現家