《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案優(yōu)秀7篇

1、Word - 31 -螳螂捕蟬優(yōu)秀教案優(yōu)秀7篇第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。 2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。 3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。 教學(xué)過程： 課前談話：成語引入，激發(fā)愛好。 1、作為六班級的同學(xué)，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和絢爛的文化，而成語故事就是其中燦爛的一顆明珠。比如“攻無不克戰(zhàn)無不勝”“精誠所至金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？ 2、你也能說嗎？依據(jù)同學(xué)所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。 一、解析課題，質(zhì)疑激趣 1、師：同學(xué)們，今日我們就來學(xué)習(xí)第10

2、課螳螂捕蟬。 出示課題螳螂捕蟬的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬） 2、請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認(rèn)為課文會寫些什么呢？ 生自由談。 3。師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它究竟寫了什么。 二、初讀課文，整體感悟 1、請大家用自己喜愛的方式自由讀課文。要求： （1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。 （2）劃出不會讀的字和不理解的詞。 （3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。 2、檢查朗讀狀況。 （1）出示課文中的部分詞語，指名認(rèn)讀后齊讀。 （2）文章中還有什么字不會讀的嗎？ （3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么

3、事？能用上其中的詞語來說說嗎？ 3、這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢？結(jié)果怎么樣？請同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來概括出來。（板書：起因經(jīng)過結(jié)果） 依據(jù)同學(xué)回答來板書：（固執(zhí)攻楚奇妙勸告打消念頭） 誰能用自己的話詳細(xì)來說說這件事講了什么？ 三、品讀課文，深化理解 （一）品“不堪設(shè)想”，明后果危急 1、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設(shè)想”這個(gè)詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語，你會想到什么呢？ 2、是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告知了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：假如其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 1）這句話中有一個(gè)生字是“侯”。看到這個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？（字理析字：候、侯）

4、生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個(gè)字？我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。 3、在中國古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。 4、其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？ （事情的后果很危急，很難想象。） 所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最終的結(jié)果會怎么樣。 5、想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對?。】墒菂峭踹€是固執(zhí)攻楚。 （二）品“恍然大悟”，識少年機(jī)靈 1、過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有） 什么緣由呢？（由于吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從同學(xué)的回答中引出（恍然大悟）。 它是什么意思？聰慧的你們可能知道了

5、。假如我們了解了他們的字理，信任你們印象更深。 2、文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本領(lǐng)讓他恍然大悟??？（少年） 3、這少年就這么輕松地一勸告，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個(gè)怎么樣的人??？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機(jī)靈英勇） 從哪里看出來的呢？文中哪些語句告知了我們呢？生溝通。 生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”（師相機(jī)提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？） 師：從這里可以感覺少年勸告吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能留意到他??！這個(gè)方法想得真好、

6、真聰慧！ 生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！泵钤谒f“一件挺有意思的事?！边@樣，就把吳王給吸引過來了。由于既然是挺有意思的事，確定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會例外的。 師：少年有意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的奇怪心給調(diào)起來。而且做得含而不露，的確高超?。?生丙：“吳王問：你打著鳥了嗎？少年說：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。吳王來了愛好，問：什么事??？”從這段對話可以看出少年的確是足智多謀。他表面上說是打鳥，似乎很閑適的樣子，我覺得這是他有意不讓吳王發(fā)覺他勸告的用意，由于前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。 師：不動(dòng)聲色、曉之以理 生丁：說故事巧。 師：故事從頭到尾都沒講到攻

7、打楚國有危急，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，才智?。?師：還你發(fā)覺了什么？你找到了什么？還有什么不同的看法？ 生戊：少年擅長觀看。有急躁。不是直接勸告吳王 是少年的奇妙勸告讓吳王恍然大悟的??！ （三）品“死命令”，解吳王固執(zhí) 1、過渡：這究竟是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字，快速掃瞄課文找到它們。 吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？ 2、這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死） 生自由答這兩句話中“死”的意思。 （1）失去生命； （2）不行

8、更改。 3、由此可見吳王真的很固執(zhí)?。ò鍟汗虉?zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫暴君頑固急躁） 我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要留意哪個(gè)字呢？（處死死命令） 4、誰敢勸諫誰就死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻奇妙勸告了吳王，更突出了他的（英勇愛國）（板書：英勇）這就是大才智、大愛?。?螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇二 教學(xué)過程： 一、了解歷史背景 師：公元前475年221年，是中國歷史上的戰(zhàn)國時(shí)期，雖然這個(gè)時(shí)期距今日很久遠(yuǎn)，已經(jīng)有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以經(jīng)常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國時(shí)期內(nèi)容的故事或成語。 1、請同學(xué)溝通自己自己搜集的戰(zhàn)國時(shí)期故事、名人、成語。

9、2、結(jié)合同學(xué)的匯報(bào)，出示部分成語。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負(fù)荊請罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申） 3、比一比，在最短的時(shí)間內(nèi)，誰記得多，記得牢。 4、從這些成語中，你讀懂了什么，感受到戰(zhàn)國時(shí)期有什么特點(diǎn)？ 談話：戰(zhàn)國時(shí)期，群雄逐鹿，諸侯爭霸。有很多諸侯王志在天下，他們把能通過戰(zhàn)斗，戰(zhàn)勝四周諸侯國，掠奪財(cái)寶，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目標(biāo)（課件出示：戰(zhàn)國群雄地圖，讓同學(xué)進(jìn)一步感受天下大勢）。 二、初步了解故事內(nèi)容 過渡：吳王就是其中一位，這次吳王打算（出示文中句子，老師引讀）出兵攻打楚國，可吳國大臣卻紛紛表示反對。 1、請同學(xué)猜大臣反對的緣由。（老

10、師簡評） 2、出示補(bǔ)充材料： 戰(zhàn)國時(shí)期，群雄逐鹿，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達(dá)上百個(gè)。有很多諸侯王志在天下，他們一心想著發(fā)動(dòng)戰(zhàn)斗，戰(zhàn)勝四周諸侯國，掠奪財(cái)寶，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地愛護(hù)自己，諸侯國之間相互防范又相互拉攏，結(jié)交盟友，組成盟國。如此一來，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國都不敢輕啟動(dòng)戰(zhàn)端。一旦有國家挑起戰(zhàn)端，打破平衡，往往也不得不面對四周其他諸侯國的攻擊。 3、同學(xué)閱讀補(bǔ)充材料，再說吳國大臣反對伐楚的緣由。 過渡：既然吳王的打算是錯(cuò)誤的，為了挽救千萬吳國百姓，作為正直的大臣就該勸告吳王打消念頭。 4、師生活動(dòng)（大臣勸阻吳王） 一勸：同學(xué)勸告，老師對同學(xué)的勸告理由進(jìn)行評價(jià)并

11、對同學(xué)勸告時(shí)的語氣進(jìn)行朗讀力量的指導(dǎo)。 二勸：老師引導(dǎo)分析吳王性格特點(diǎn)，體會吳王的固執(zhí)。 （諸位大臣的勸告有禮有節(jié)，語重心長，但我是吳王，我是一國之君，我一言九鼎，就是錯(cuò)了也要錯(cuò)究竟，誰再勸就把他拉出去砍了。） 師：現(xiàn)在還有想勸我（吳王）的嗎？（同學(xué)舉手） 師：他還想勸？什么都不用說了，來人把他先拉出去砍了。（進(jìn)一步感受吳王的固執(zhí)） 三勸吳王： 師：現(xiàn)在還有誰敢勸的嗎？ 師：你明知會死，為什么還要來勸？（對同學(xué)進(jìn)行德育教育，鼓舞同學(xué)堅(jiān)持真理，堅(jiān)持正義） 師：你很英勇，也極具正義感，但是我是吳王，我的打算絕不更改。 小結(jié)：想著天下大勢，聽著吳王固執(zhí)的言語，此刻你的心情怎樣？此刻你好像看到了什么？

12、（引導(dǎo)同學(xué)說出四周諸侯國乘虛而入，吳國兵敗的場景） 三、了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事 過渡：（激趣設(shè)疑）一切好像已不行更改，課時(shí)幾天后。（出示文中語句：吳王連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。 1、讀了這句，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？ 2、同學(xué)掃瞄課文，思索畢竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王轉(zhuǎn)變了辦法？（結(jié)合同學(xué)匯報(bào)，板書課題螳螂捕蟬） 3、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。（老師評價(jià)。在確定同學(xué)的同時(shí)，突出復(fù)述時(shí)存在的不足） 4、指導(dǎo)復(fù)述故事 （1）出示詞語：（閑適自由拘束高高在上拱著舉起啄食） （2）正音，指導(dǎo)書寫其中難寫的生字。 （3）同學(xué)說這組詞語的規(guī)律。（這些是描寫

13、文中動(dòng)物動(dòng)作的重點(diǎn)） （4）請同學(xué)用上這些詞語，再來講故事。（老師評價(jià)） （5）揭示學(xué)法。（抓住描寫文中人物的重點(diǎn)詞語進(jìn)行復(fù)述，能使故事更精彩，更吸引人） 四、感悟故事道理 1、聽了故事，你有沒有發(fā)覺文中四個(gè)人物之間有一種特殊的關(guān)系？ 2、用上“只知道卻不知道”描述故事中人物之間的關(guān)系。 小結(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！ 3、固執(zhí)的吳王聽了這個(gè)故事就轉(zhuǎn)變了打算，這個(gè)故事與吳國攻楚有什么聯(lián)系呢？ 1、同學(xué)小組爭論，溝通。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！） 2、朗讀指導(dǎo)，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟

14、（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。） 五、熟悉少年，學(xué)習(xí)智勸 過渡：面對固執(zhí)的吳王，大臣以死相勸，卻毫無用處；少年敘述了一個(gè)故事，就挽救了千萬生命，少年真是了不起。 1、同樣勸告吳王，結(jié)果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特殊之處呢？ 2、從文中描寫少年的語句中查找少年的特殊做法？（在花園轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨；將勸告的理由藏在吸引人的故事里） 3、少年的這些做法與他取得的勝利之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？ 小結(jié)：面對固執(zhí)的人，要懂得智勸。 4、同學(xué)溝通生活中的智勸故事。（老師點(diǎn)評故事中人物的機(jī)智之處，突出智勸往往能取得意想不到

15、的效果） 總結(jié)：（結(jié)合板書）今日我們學(xué)習(xí)了螳螂捕蟬的故事，熟悉了一位聰慧、愛國的少年，懂得了這樣一個(gè)道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！知道在勸阻別人時(shí)，假如直接勸不行，就換個(gè)方式，去智勸。 六、課外作業(yè) 古今文對比，試著理解。 吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者一再。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”，對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“

16、善哉！”乃罷其兵。 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇三 教材簡解： 這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危急的。全文分“預(yù)備攻打楚國少年奇妙勸告打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)好玩、寓意深刻。 教學(xué)目標(biāo)： 1、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸告別人應(yīng)講究方式方法。 2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王打消攻打楚國念頭的緣由。 3、有感情朗讀課文，會制造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解

17、。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的深刻道理。 2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時(shí)體會少年的計(jì)謀奇妙在哪里。 設(shè)計(jì)理念：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。”課堂上老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)同學(xué)以讀促學(xué)，以讀促思，讓同學(xué)在反復(fù)的文本誦讀中，探究、感悟、溝通、積累、體驗(yàn)，從而學(xué)會讀書，學(xué)會思索，學(xué)會表達(dá)。 設(shè)計(jì)思路： 1、面對全體同學(xué)，以讀促悟，以讀促學(xué)，用反復(fù)的、逐層深化的讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練中，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)得到充分的熬煉和展現(xiàn)。 2、創(chuàng)設(shè)情景，采納多種方式和手段，鼓舞同學(xué)想象

18、、質(zhì)疑、發(fā)覺、創(chuàng)新，努力建設(shè)和諧開放而有活力的語文課。 教學(xué)過程： 一、了解歷史背景 師：公元前475年221年，是中國歷史上的戰(zhàn)國時(shí)期，雖然這個(gè)時(shí)期距今日很久遠(yuǎn)，已經(jīng)有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以經(jīng)常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國時(shí)期內(nèi)容的故事或成語。 1、請同學(xué)溝通自己自己搜集的戰(zhàn)國時(shí)期故事、名人、成語。 2、結(jié)合同學(xué)的匯報(bào)，出示部分成語。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負(fù)荊請罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申） 3、比一比，在最短的時(shí)間內(nèi)，誰記得多，記得牢。 4、從這些成語中，你讀懂了什么，感受到戰(zhàn)國時(shí)期有什么特點(diǎn)？ 談話：戰(zhàn)國時(shí)期，群雄逐鹿，諸侯爭霸。有

19、很多諸侯王志在天下，他們把能通過戰(zhàn)斗，戰(zhàn)勝四周諸侯國，掠奪財(cái)寶，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目標(biāo)（課件出示：戰(zhàn)國群雄地圖，讓同學(xué)進(jìn)一步感受天下大勢）。 二、初步了解故事內(nèi)容 過渡：吳王就是其中一位，這次吳王打算（出示文中句子，老師引讀）出兵攻打楚國，可吳國大臣卻紛紛表示反對。 1、請同學(xué)猜大臣反對的緣由。（老師簡評） 2、出示補(bǔ)充材料： 戰(zhàn)國時(shí)期，群雄逐鹿，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達(dá)上百個(gè)。有很多諸侯王志在天下，他們一心想著發(fā)動(dòng)戰(zhàn)斗，戰(zhàn)勝四周諸侯國，掠奪財(cái)寶，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地愛護(hù)自己，諸侯國之間相互防范又相互拉攏，結(jié)交盟友，組成盟國。如此一來，形成了一種微妙的平衡，

20、大小諸侯國都不敢輕啟動(dòng)戰(zhàn)端。一旦有國家挑起戰(zhàn)端，打破平衡，往往也不得不面對四周其他諸侯國的攻擊。 3、同學(xué)閱讀補(bǔ)充材料，再說吳國大臣反對伐楚的緣由。 過渡：既然吳王的打算是錯(cuò)誤的，為了挽救千萬吳國百姓，作為正直的大臣就該勸告吳王打消念頭。 4、師生活動(dòng)（大臣勸阻吳王） 一勸：同學(xué)勸告，老師對同學(xué)的勸告理由進(jìn)行評價(jià)并對同學(xué)勸告時(shí)的語氣進(jìn)行朗讀力量的指導(dǎo)。 二勸：老師引導(dǎo)分析吳王性格特點(diǎn)，體會吳王的固執(zhí)。 （諸位大臣的勸告有禮有節(jié)，語重心長，但我是吳王，我是一國之君，我一言九鼎，就是錯(cuò)了也要錯(cuò)究竟，誰再勸就把他拉出去砍了。） 師：現(xiàn)在還有想勸我（吳王）的嗎？（同學(xué)舉手） 師：他還想勸？什么都不用說

21、了，來人把他先拉出去砍了。（進(jìn)一步感受吳王的固執(zhí)） 三勸吳王： 師：現(xiàn)在還有誰敢勸的嗎？ 師：你明知會死，為什么還要來勸？（對同學(xué)進(jìn)行德育教育，鼓舞同學(xué)堅(jiān)持真理，堅(jiān)持正義） 師：你很英勇，也極具正義感，但是我是吳王，我的打算絕不更改。 小結(jié)：想著天下大勢，聽著吳王固執(zhí)的言語，此刻你的心情怎樣？此刻你好像看到了什么？（引導(dǎo)同學(xué)說出四周諸侯國乘虛而入，吳國兵敗的場景） 三、了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事 過渡：（激趣設(shè)疑）一切好像已不行更改，課時(shí)幾天后。（出示文中語句：吳王連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。 1、讀了這句，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？ 2、同學(xué)掃瞄課文，思索畢竟發(fā)生了

22、什么事？是什么讓吳王轉(zhuǎn)變了辦法？（結(jié)合同學(xué)匯報(bào)，板書課題螳螂捕蟬） 3、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。（老師評價(jià)。在確定同學(xué)的同時(shí)，突出復(fù)述時(shí)存在的不足） 4、指導(dǎo)復(fù)述故事 （1）出示詞語：（閑適、自由拘束、高高在上、拱著舉起、啄食） （2）正音，指導(dǎo)書寫其中難寫的生字。 （3）同學(xué)說這組詞語的規(guī)律。（這些是描寫文中動(dòng)物動(dòng)作的重點(diǎn)） （4）請同學(xué)用上這些詞語，再來講故事。（老師評價(jià)） （5）揭示學(xué)法。（抓住描寫文中人物的重點(diǎn)詞語進(jìn)行復(fù)述，能使故事更精彩，更吸引人） 四、感悟故事道理 1、聽了故事，你有沒有發(fā)覺文中四個(gè)人物之間有一種特殊的關(guān)系？ 2、用上“只知道卻不知道”描述故事中人物

23、之間的關(guān)系。 小結(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！ 3、固執(zhí)的吳王聽了這個(gè)故事就轉(zhuǎn)變了打算，這個(gè)故事與吳國攻楚有什么聯(lián)系呢？ 1、同學(xué)小組爭論，溝通。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！） 2、朗讀指導(dǎo)，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。） 五、熟悉少年，學(xué)習(xí)智勸 過渡：面對固執(zhí)的吳王，大臣以死相勸，卻毫無用處；少年敘述了一個(gè)故事，就挽救了千萬生命，少年真是了不起。 1、同樣勸告吳王，結(jié)果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什

24、么不同？有什么特殊之處呢？ 2、從文中描寫少年的語句中查找少年的特殊做法？（在花園轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨；將勸告的理由藏在吸引人的故事里） 3、少年的這些做法與他取得的勝利之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？ 小結(jié)：面對固執(zhí)的人，要懂得智勸。 4、同學(xué)溝通生活中的智勸故事。（老師點(diǎn)評故事中人物的機(jī)智之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果） 總結(jié)：（結(jié)合板書）今日我們學(xué)習(xí)了螳螂捕蟬的故事，熟悉了一位聰慧、愛國的少年，懂得了這樣一個(gè)道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！知道在勸阻別人時(shí)，假如直接勸不行，就換個(gè)方式，去智勸。 六、課外作業(yè) 古今文對比，試著理解。 吳王欲伐荊，告其

25、左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者一再。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”，對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃眨　蹦肆T其兵。 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇四 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“乘虛而入”“不堪設(shè)想”“恍然大悟”“自由拘束”“毫不介意”等詞語。 2、能正確、流利地朗讀課文。 3、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。 4、學(xué)習(xí)課文第一

26、段，了解大王與大臣們看待問題的不同。 重難點(diǎn)： 1、能正確、流利地朗讀課文。 2、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。 教學(xué)過程： 一、 由圖及文，導(dǎo)入新課。 1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀看：圖上畫的是什么動(dòng)物？ 2、 板書并簡介、認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”（預(yù)習(xí)預(yù)備：了解螳螂和蟬） 3、 螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事，整個(gè)故事可用八個(gè)字概括：螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫了一個(gè)怎樣的故事，告知了我們一個(gè)怎樣的道理呢？ 二、 初讀課文，感知內(nèi)容。 1、要求： 1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2、邊讀邊想，理解詞語意思。 3、想想課文講了一個(gè)怎樣的故事。 2、檢查自學(xué)： （1）文章中有些字一字多音

27、，在下列詞語中，你能讀準(zhǔn)嗎？ 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 稟報(bào)大王 彈弓 舉起前爪 乘虛而入 （2）想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。 乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 恍然大悟 （3）指名說一說故事的主要內(nèi)容。（少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭） 3、明明是一個(gè)歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個(gè)歷史故事中蘊(yùn)含一個(gè)寓言故事，是一個(gè)大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。 4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”。 三、了解故事 1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“好玩” 2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍害呢

28、！） 蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍害是： 螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍害是： 黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍害是： 3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍害呢？讓我們一起再來細(xì)讀這段文字。 4、溝通 生：我覺得蟬特別悠閑得意，只顧喝自己的露水，由于它自由拘束，也就沒有意識到身后的危急。 師：不錯(cuò)，你是從哪個(gè)詞看出蟬很悠閑得意的？ 生：“蟬高高在上，閑適地叫著，自由拘束地喝著露水”，“閑適、自由拘束”表明蟬很悠閑得意。 生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。 師：你是從哪個(gè)詞看出來的？ 生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃

29、雀在它的身后。從這個(gè)“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。 師：說得很好，有誰來說說黃雀的？ 生：黃雀伸長脖子剛要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準(zhǔn)它呢?！吧扉L脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急迫地想要吃到螳螂。 師：說得真好！由于黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危急放松了警惕。接下來讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”。 5、齊讀第一自然段，。 （1）引讀：吳王預(yù)備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是 （師述：當(dāng)時(shí)楚國國力的確較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國還有許多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是特別有道理的。） （2）可是

30、吳王呢？這句話該怎么讀？（讀出吳王的固執(zhí)、權(quán)威） （3）吳王為什么會如此固執(zhí)呢？莫非他不明白假如其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎？ 生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是由于他利令智昏，在利益面前丟失了理智。 師：說得真好。如此看來，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是由于他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。 6、那么，少年是如何轉(zhuǎn)變吳王的打算的呢？我們下節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)。 螳螂捕蟬優(yōu)秀教案 篇五 教學(xué)目標(biāo)： 1、弄清晰吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。 2、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培育

31、同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)力量。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、弄清晰吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。 2、感悟少年的足智多謀和他奇妙的勸告方式。 教學(xué)過程： 導(dǎo)入課文： 今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)螳螂捕蟬這篇課文。（板書課題） 一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo): 補(bǔ)充下列成語，并說說成語的意思。 螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比方目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。 二、 設(shè)問導(dǎo)讀 （一）、理解故事，明白道理。 1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。 （1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示） （2）、指名分角色朗讀 ，評價(jià)。指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由拘束、閑適的神情，體會蟬的那種安逸的生活。 2、依據(jù)課文內(nèi)容用圖

32、示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。 并說說這個(gè)故事告知我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀） 蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍害又是什么？ 蟬（捕） 螳螂（啄） 黃雀（打）少年 我們不能只顧眼前的利益，而遺忘了自己身后隱伏著的禍害。我們應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)準(zhǔn)備，否則后患無窮。 3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？ （勸阻吳王打消攻打楚國的念頭） 吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟） （1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白） （2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)） 吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸說，還下了死命令。你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)

33、） （3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？ （二）、追溯根源，明確形勢。 1、請同學(xué)們專心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？ 聽了少年的話，吳王突然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍害，即“假如其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。 2、當(dāng)時(shí)的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。 （三）、合作探究 1、少年能勸告勝利的緣由有哪些？少年是怎么勸告的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而

34、是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)靈勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。 2、請?jiān)囍米约旱恼Z言評價(jià)一下吳王和少年。 吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改 少年：A、才智不正面講對錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。 B、士氣冒死勸誡，士氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。 D、急躁為了勸說勝利，急躁等待機(jī)會 三、鞏固練習(xí)： 通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué) 到了（ ）；從吳王的 身上得到的教訓(xùn)是（ ）； 從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示 是（ ）。 四、 拓展練習(xí)： 吳王之前下了死命令，那么，其次天早朝的時(shí)候。他會對大臣

35、怎樣解釋這一新打算呢？ 五、作業(yè)： 1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。 2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。 附板書設(shè)計(jì)： 10、 螳螂捕蟬 蟬 螳螂 黃雀 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國） 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇六 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)問與技能：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由拘束”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟識課文內(nèi)容，理解文中的寓意。 教學(xué)難點(diǎn)：讓同學(xué)憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患

36、的道理。 教學(xué)預(yù)備：圖片、動(dòng)畫、 一、板書課題，導(dǎo)入新課。 同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。 二、自讀課文 要求： 1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師投影出示生字詞） 2、邊讀邊想，弄清上面的問題。 3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實(shí)在不明白的一會兒可以提出來。 三、檢查自讀狀況。 1、指名分段課文，留意訂正同學(xué)讀錯(cuò)的字音。 2、檢查有關(guān)詞語的理解。 投影出示：假如其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 蟬高高在上，閑適地叫著，自由拘束地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 （1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。 （2）指名說說

37、，集體爭論。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語中，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來） 3、針對前面的幾個(gè)問題，說說對課文內(nèi)容的理解。 四、再讀課文，理清脈絡(luò) 1、默讀課文，看看這個(gè)故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過結(jié)果又是哪些？ 2、組成小組分別溝通爭論。 3、集體溝通，爭論。 4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 五、指名書寫生字。 1、出示幾個(gè)比較難寫的生字：侯、稟。 2、指名讀。 3、說說這兩個(gè)字為什么簡單出錯(cuò)。 4、同學(xué)描紅，臨寫。 其次課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)問與技能：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由拘束”、“恍然大悟

38、”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟識課文內(nèi)容，理解文中的寓意。 教學(xué)難點(diǎn)：讓同學(xué)憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)預(yù)備：圖片、動(dòng)畫、 一、復(fù)習(xí) 1、齊讀課文。 2、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？ 3、這節(jié)課，我們再次走進(jìn)這個(gè)故事，看看你又會有什么收獲？ 二、指導(dǎo)精讀課文。 1、精讀課文第一段。 （1）精讀第一段，留意讀好吳王的話。 （2）你認(rèn)為吳王應(yīng)當(dāng)出兵嗎？為什么？ （3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周

39、全？ （4）假如你是大臣，會想什么方法勸阻？ 2、精讀課文其次、三段。 （1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。 （2）同桌互說。 （3）指名說，同學(xué)評議。 （4）爭論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？ 出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的盼望很大，得假如其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢？ 你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？ 3、運(yùn)用詞語“自由拘束”、“恍然大悟”說話。 相機(jī)出示：蟬高高在上，閑適地叫著，自由拘束地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 三、復(fù)述練習(xí)。 1、指名復(fù)述，師出

40、示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語。 2、結(jié)合對同學(xué)的評議，指導(dǎo)同學(xué)把握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清晰，又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng)。 四、同學(xué)質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。 五、作業(yè)： 1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。 2、復(fù)述課文。 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇七 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸告別人應(yīng)講究方式方法。 2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王打消攻打楚國念頭的緣由。 3、力量目標(biāo)：有感情朗讀課文，會制造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。 二、

41、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。 三、教學(xué)預(yù)備 課件 四、教學(xué)過程 一、聽說訓(xùn)練，指導(dǎo)復(fù)述 1、先請同學(xué)們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞，同學(xué)們要仔細(xì)聽、專心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。 2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬閑適自由拘束（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子剛要啄食 3、（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)）同學(xué)們聽寫得很仔細(xì)，老師嘉獎(jiǎng)大家一組詞（同學(xué)都快樂地笑了）：不堪設(shè)想隱伏著禍害恍然大悟 4、現(xiàn)在請同學(xué)們對比屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的打個(gè)“”。（同學(xué)對比出示的詞語，進(jìn)行自我批改。老師將幾位同學(xué)的聽寫作業(yè)