生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

1、.：.；生物教學(xué)中的探求性學(xué)習(xí)武陵中學(xué) 姜子健最早提出在學(xué)校教育中運(yùn)用探求性教學(xué)的是杜威。早在1909年，杜威就對(duì)當(dāng)時(shí)的科學(xué)教學(xué)那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息的積累，忽視科學(xué)的思想方式和科學(xué)態(tài)度的做法提出劇烈批判。并指出科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研討的過(guò)程或方法。因此他主張開展探討教學(xué)，以培育和提高學(xué)生處理實(shí)踐問(wèn)題的才干。從此，探求作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。到了21世紀(jì)的今天，新一輪國(guó)家根底教育課程改革的一個(gè)重要而詳細(xì)的目的，就是要改動(dòng)學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)參與的探求式學(xué)習(xí)。本人結(jié)合生物課程教學(xué)，展開了以下幾點(diǎn)有益的探求：一、結(jié)合生

2、物教材，在課堂教學(xué)中開展“探求式學(xué)習(xí)所謂在課堂教學(xué)中開展“探求式學(xué)習(xí)，就是采用以探求為主的課堂教學(xué)方式。詳細(xì)是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和協(xié)作討論為前提，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以課本知識(shí)點(diǎn)為啟發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣以及社會(huì)的“熱點(diǎn)問(wèn)題，確立探求的內(nèi)容。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，進(jìn)展充分的自在表達(dá)、質(zhì)疑、探求和討論問(wèn)題。將本人所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于處理實(shí)踐問(wèn)題，使課堂教學(xué)分發(fā)活力和提高效率。現(xiàn)以分析這節(jié)課為例加以闡明：課前一星期，教師將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，分別對(duì)“森林與人、“沙塵暴與人類活動(dòng)、“鳥類與人、“環(huán)境污染與生存現(xiàn)狀這四個(gè)內(nèi)容進(jìn)展資料搜集。學(xué)生可經(jīng)過(guò)上網(wǎng)、查閱報(bào)刊資

3、料、做社會(huì)調(diào)查等手段，獲得相應(yīng)的資料。這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生自動(dòng)去獲取知識(shí)，到達(dá)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。一個(gè)星期后，在課堂上，各小組中心發(fā)言人對(duì)本組資料進(jìn)展系統(tǒng)的論述，并將相關(guān)的資料、圖片、數(shù)據(jù)、圖表等，由實(shí)物投影儀投在大屏幕上；發(fā)言終了后，是兩分鐘自在爭(zhēng)辯時(shí)間，學(xué)生自在發(fā)問(wèn)、討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是課堂的主人，占主體位置。教師作為導(dǎo)師，義務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)，促使學(xué)生本人去獲取知識(shí)、開展才干，做到敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極分析問(wèn)題、處理問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還有一個(gè)重要的作用，就是為學(xué)生設(shè)置探求的情境，建立探求的氣氛，促進(jìn)探求的開展，把握探求的深度，評(píng)價(jià)探求的成敗。為此，教師在這節(jié)課的末

4、尾出了一道“討論運(yùn)用一次性木筷的利弊的討論題，從學(xué)生的課堂討論和課后作業(yè)來(lái)看，不少學(xué)生不僅有本人的看法而且有一定的深度，還有學(xué)生自發(fā)向?qū)W校的師生寫倡議書，回絕運(yùn)用一次性的木筷子，上述都闡明這節(jié)課收到了很好的效果。在七年級(jí)生物教材中，像“調(diào)查筆者們身邊的生物、“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)、“維護(hù)植被，綠化祖國(guó)、“方案生育、“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品平安等內(nèi)容，都能采用這種上課方式。這種方式有三大優(yōu)點(diǎn)：一是大大減少了教師的講授時(shí)間，還課堂給學(xué)生；二是滿足了學(xué)生自主開展的需求，讓學(xué)生由“要我學(xué)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)；三是讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在“自動(dòng)中開展，在“協(xié)作中增知，在“探求中創(chuàng)新，使生物課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃活力。

5、二、經(jīng)過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“探求式學(xué)習(xí)生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)課，是進(jìn)展探求式學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)地。在實(shí)驗(yàn)中引入“探求性學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生構(gòu)成概念、掌握實(shí)際，還有利于加強(qiáng)科學(xué)察看、科學(xué)分析等科學(xué)實(shí)驗(yàn)才干的培育，還能激發(fā)學(xué)生探求精神、創(chuàng)新精神，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體能動(dòng)性。圍繞讓學(xué)生“自動(dòng)探求、自主學(xué)習(xí)這個(gè)指點(diǎn)思想，教師歸納了三種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：第一種是提供實(shí)驗(yàn)資料和方法，提出問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。例如，在新教材七年級(jí)上冊(cè)第六章中，有“種子萌生的環(huán)境條件、“測(cè)定種子的發(fā)芽率、補(bǔ)充“根的什么部位生長(zhǎng)最快 三個(gè)探求實(shí)驗(yàn)。三個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí)是有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的，可以連在一同做，在做完種子萌生條件，可

6、接著測(cè)發(fā)芽率和根的生長(zhǎng)。教師將這三個(gè)實(shí)驗(yàn)布置給學(xué)生，讓他們以小組協(xié)作的方式做實(shí)驗(yàn)，最終以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式上交。報(bào)告的版面自行設(shè)計(jì)，有創(chuàng)新點(diǎn)的可加分，同時(shí)將協(xié)作過(guò)程中的想法、協(xié)作情況、遇到的困難記錄下來(lái)。有位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中寫到：閱歷了這次的實(shí)驗(yàn)，我們明白了什么叫做“團(tuán)結(jié)，實(shí)驗(yàn)使我們知道了如何去珍惜這份同窗之間的感情。還有的學(xué)生用醋和肥皂水模擬酸堿環(huán)境對(duì)種子萌生的影響，而這是書本上沒有提及的，是學(xué)生一種創(chuàng)新的表現(xiàn)，教師對(duì)此給予了大力的表?yè)P(yáng)。探求實(shí)驗(yàn)的目的并不在于得到全班同窗一致的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探求過(guò)程。在實(shí)際中獲得詳細(xì)的閱歷領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生懂得科學(xué)的探求方法，培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓他們的創(chuàng)

7、新認(rèn)識(shí)得到發(fā)揚(yáng)，這可以讓學(xué)生受害終身。第二種是告之原理，提供研討方法和結(jié)論，讓學(xué)生們根據(jù)本人的實(shí)驗(yàn)做出判別，并運(yùn)用原了解釋。例如，做“植物細(xì)胞的吸水和失水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。課前由實(shí)驗(yàn)教師將大小一樣的蘿卜條分別浸泡在盛有清水和鹽水的燒杯里，燒杯上標(biāo)明“甲和“乙，上課后先講述細(xì)胞吸水和失水的原理，再讓學(xué)生察看并列舉浸泡在兩種溶液中的蘿卜條的不同點(diǎn)，然后判別“甲和“乙燒杯內(nèi)哪個(gè)裝的是鹽水，并回答“為什么。這種方式可激發(fā)學(xué)生的獵奇心，鼓勵(lì)他們仔細(xì)察看。然后根據(jù)原理，推斷出變軟的蘿卜條是泡在鹽水中的，并根據(jù)細(xì)胞的吸水和失水的原理來(lái)解釋。像“植物生活需求無(wú)機(jī)鹽、“水分和無(wú)機(jī)鹽經(jīng)過(guò)導(dǎo)管向上

8、運(yùn)輸這類實(shí)驗(yàn)都可以采取上述方式設(shè)計(jì)。第三種是最為開放的，學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以不限于教材或?qū)嶒?yàn)手冊(cè)中的內(nèi)容，而是本人提出要研討的問(wèn)題，搜集證據(jù)，根據(jù)他們本人的實(shí)驗(yàn)提出科學(xué)的解釋。例如，有幾位學(xué)生想研討土培植物和水培植物有什么區(qū)別，在咨詢了教師的意見后，便興致勃勃地開展了“探求之旅。從學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，到育苗、栽培、管理，遇到波折后總結(jié)閱歷教訓(xùn)再修正。在教師的協(xié)助 、鼓勵(lì)下繼續(xù)他們的研討，充分表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探求思緒，自主尋覓方法，自主歸納結(jié)論。無(wú)論哪種方式，都是希望經(jīng)過(guò)指點(diǎn)學(xué)生察看、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，對(duì)實(shí)驗(yàn)景象進(jìn)展分析探求，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展綜合論證，甚至本人提出實(shí)驗(yàn)方案。值得

9、強(qiáng)調(diào)的是：實(shí)驗(yàn)不論是勝利還是失敗，都要仔細(xì)加以分析、討論，寫好實(shí)驗(yàn)過(guò)程報(bào)告。由于培育學(xué)生積極的探求精神、仔細(xì)踏實(shí)的實(shí)際態(tài)度、縝密的科學(xué)思想和勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)，才是真正的目的所在。三、利用小課題研討，開展“探求式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)探求性學(xué)習(xí)旨在培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際才干，顯然不能夠單純地依托知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)，必需改動(dòng)教學(xué)的戰(zhàn)略和方法，改動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。小課題研討就是實(shí)施探求型課程的一種主要載體。開展小課題研討，主要圍繞三大原那么，即主體性原那么、實(shí)際性原那么和創(chuàng)新性原那么。讓學(xué)生在課題研討過(guò)程中一直處于主體位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身搜集、分析、歸納、搜集資料。杜絕脫離實(shí)踐的研討，激發(fā)學(xué)生的發(fā)明熱

10、情，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際才干。教師首先要營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生自在開展思想的寬松氣氛，其次是激發(fā)學(xué)生的探求愿望和創(chuàng)新潛能，在探求活動(dòng)中培育學(xué)生的才干。1、 在小課題研討中培育學(xué)生的察看才干和實(shí)驗(yàn)才干。例如，利用學(xué)生對(duì)某種動(dòng)、植物的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)展察看、記錄，寫察看日記。然后指點(diǎn)他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)動(dòng)、植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁衍規(guī)律以及與周圍環(huán)境的關(guān)系，并展開思索，寫成科技小論文。如含羞草為什么“怕羞、銀邊翠為什么有銀邊等問(wèn)題，讓學(xué)生不僅僅停留在察看的層面上，而是有深一層的探求。曾有一名學(xué)生學(xué)了嫁接后，嘗試將馬鈴薯與番茄嫁接，希望培育出一種可以在地上結(jié)番茄、地下長(zhǎng)馬鈴薯的新種類。嘗試雖然失敗了，但難能可貴的

11、是這種創(chuàng)新的想法、勇于實(shí)際和契而不舍的探求精神。2、 在小課題研討中培育學(xué)生的實(shí)際才干與創(chuàng)新精神。在小課題選題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生多留意學(xué)校或社區(qū)周圍以及身邊的事物，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生學(xué)完一節(jié)后，教材中有一課外實(shí)驗(yàn)。它以螺螄，金魚藻、金魚為實(shí)驗(yàn)資料，有些學(xué)生平常就喜歡豢養(yǎng)金魚，所以這一實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生極大興趣。作為課外實(shí)驗(yàn)，教材只引見了根本實(shí)驗(yàn)方法，這就提出問(wèn)題：要使生態(tài)系統(tǒng)堅(jiān)持平衡，那么金魚、金魚藻與螺螄之間存在什么關(guān)系呢？學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題展開討論。最后根據(jù)金魚藻、魚、螺螄數(shù)量不同分為三組，在一樣的環(huán)境條件下作對(duì)照測(cè)試，驗(yàn)證生態(tài)系統(tǒng)堅(jiān)持平衡的條件。(1)分析實(shí)驗(yàn)資料在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；(2)分

12、析各組的資料預(yù)備設(shè)計(jì)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)為期近兩周，學(xué)生每天仔細(xì)察看、仔細(xì)記錄，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納總結(jié)并交流匯報(bào)。學(xué)生經(jīng)課堂討論得出：生態(tài)系統(tǒng)的平衡是非生物成分(水、空氣、陽(yáng)光)、消費(fèi)者(金魚藻)、消費(fèi)者(魚)、分解者(螺螄)之間堅(jiān)持動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)果，生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)理才干是有限的，在一定條件下，添加消費(fèi)者會(huì)破壞生態(tài)平衡，自動(dòng)調(diào)理才干遭到破壞。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)了科學(xué)研討的實(shí)驗(yàn)方法，充分發(fā)揚(yáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)家生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的普通方法，同時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技藝和創(chuàng)新才干也得到顯著提高，根本到達(dá)研討目的及預(yù)期效果。3、在小課題研討中培育學(xué)生的環(huán)保認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生到野外進(jìn)展調(diào)查，調(diào)查當(dāng)?shù)氐膭?dòng)、植物資源，以及瀕危的動(dòng)、植物。經(jīng)過(guò)調(diào)查獲取第一手資料，如對(duì)家鄉(xiāng)麻雀，斑鳩等鳥類數(shù)量，以及對(duì)金錢草等植物的分布進(jìn)展調(diào)查。這樣，使學(xué)生對(duì)動(dòng)、植多樣性有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，使維護(hù)生物的多樣性成為他們的自覺行動(dòng)。既而引導(dǎo)學(xué)生分析生物與人類活動(dòng)的關(guān)系，提出整改的