溫度計(jì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

1、溫度計(jì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)襄陽市襄城區(qū)新集中學(xué) 翁萬軍 441054教材依據(jù)人教版第三章物態(tài)變化第一節(jié)溫度計(jì)設(shè)計(jì)思想教學(xué)理念1、以學(xué)生探索知識(shí)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)主線。2、注重學(xué)生由生活走向物理，由物理走向社會(huì)。3、把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在同等地位。教材的地位和作用本章的教學(xué)首先圍繞“溫度”和“溫度計(jì)”來進(jìn)行的，這不僅是因?yàn)樗鼈兪潜菊碌念A(yù)備知識(shí)，更重要的是物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”來進(jìn)行的。同時(shí)溫度問題與熱學(xué)問題緊密相關(guān)，所以本節(jié)是本章知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過了一段物理課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了一些學(xué)習(xí)物理的方法，具有了初步實(shí)驗(yàn)探究的能力，溫度問題與生活聯(lián)系密切，學(xué)生掌握知識(shí)不

2、很困難，然而，本章對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的要求較高，如何做好探究性的實(shí)驗(yàn)，是本節(jié)課學(xué)習(xí)中應(yīng)特別注意的問題。教學(xué)三維目標(biāo)知識(shí)與技能 1、理解溫度計(jì)的工作原理。 2、了解并記住一些生活中常見的溫度值。 3、會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量溫度。過程與方法 1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)及工作原理。 2、通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握溫度計(jì)的使用方法。 3、通過對(duì)比分析三種不同的溫度計(jì)，了解利用列表法研究物理問題的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望。 通過攝氏溫標(biāo)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)，實(shí)事求是的態(tài)度。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：使用溫度計(jì)測(cè)量物體的溫度。教學(xué)難點(diǎn)：溫度計(jì)的使用方法。教學(xué)方法教

3、法：1、實(shí)驗(yàn)探究法2、多媒體演示法3、分組討論法學(xué)法：1、探究式學(xué)習(xí)法2、實(shí)驗(yàn)觀察法3、列表對(duì)比法4、總結(jié)歸納法教具準(zhǔn)備教師教具準(zhǔn)備：多媒體課件、溫度計(jì)、熱水、冷水、紅顏色的水、小燒杯等。學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備：青霉素小空瓶、廢圓珠筆芯兒等。教學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課教師向?qū)W生展示圖片，并加以介紹：縹緲的霧、晶瑩的露、凝重的霜、輕柔的雪、同樣的水。裝點(diǎn)我們生活的時(shí)空，物態(tài)可以變化，猶如生活需要色彩學(xué)生欣賞。學(xué)生欣賞絢麗景象的同時(shí),提高 對(duì)物態(tài)變化的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)感悟了自然之美，在輕松的環(huán)境中進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。合作探究講授新課合作探究講授新課合作探究講授新課合作探究講授新

4、課合作探究講授新課教師：通過剛才的演示你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你又想探究什么問題？學(xué)生思考并回答通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注溫度的科學(xué)內(nèi)涵，為引入溫度計(jì)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。 教師：引起水發(fā)生物態(tài)變化的原因是什么呢？教師提問：溫度是什么呢？教師向?qū)W生展示圖片。（北方的白雪和南方的椰樹）教師：看到這些圖片，你對(duì)當(dāng)時(shí)天氣有什么樣的感覺？對(duì)當(dāng)時(shí)溫度有什么樣的感覺？師生共同討論得出：溫度表示物體的冷熱程度教師：你是否還記得“非典”時(shí)期你的體溫是多少？請(qǐng)到前邊來寫給大家看。教師讓學(xué)生解釋具體的含義學(xué)生回答，并在黑板上寫出這一數(shù)值。從學(xué)生的親身體驗(yàn)入手，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與實(shí)踐能力，增加學(xué)生探索的樂趣。教師：

5、攝氏度是溫度的單位，攝氏溫標(biāo)是怎樣確定的呢？ 教師：攝氏溫標(biāo)不是人為規(guī)定的，它是根據(jù)水的物態(tài)變化隨溫度變化的自然界客觀標(biāo)準(zhǔn)確定的。學(xué)生回答，并聽取教師的簡(jiǎn)介。通過介紹，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重科學(xué)，實(shí)事求是的態(tài)度。 教師：昨晚我在看天氣預(yù)報(bào)時(shí)，記住了三城市的溫度值，如果你是中央氣象臺(tái)的播音員，你準(zhǔn)備怎樣向電視機(jī)前的觀眾朋友播報(bào)溫度呢？ 教師出示北京、石家莊、拉薩的溫度值。學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生了解常見物體的溫度，使其理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生樹立學(xué)以致用的觀點(diǎn)。教師：下面自然界中的一些溫度你是否了解呢？ 教師出示題目。教師：老師給每一組的同學(xué)準(zhǔn)備了一杯熱水，你能否告訴我這杯水的確切溫度嗎？學(xué)生思考

6、并回答。引入溫度計(jì)的教學(xué)。 教師提問：如果要想準(zhǔn)確的知道物體的溫度，應(yīng)該怎樣辦？ 教師提問：溫度計(jì)是怎樣測(cè)量物體的溫度的？ 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。教師提示：如果冬天我們把溫度計(jì)從室外拿到室內(nèi)，示數(shù)會(huì)升高，原因是什么呢？如果我們把溫度計(jì)從室內(nèi)拿到室外呢？學(xué)生思考并進(jìn)行猜想。培養(yǎng)學(xué)生猜想的能力，體驗(yàn)猜想在科學(xué)探究中的重要性。教師：科學(xué)僅僅靠猜想是不夠的，我們?nèi)绾瓮ㄟ^實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想呢？ 教師組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師巡回指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方案：取青霉素空瓶一只，廢圓珠筆芯兒一只。在小瓶中灌滿帶顏色的水，將細(xì)塑料管穿在小瓶的橡皮塞中；將小瓶分別置于熱水、冷水中，觀察吸管內(nèi)

7、液柱的變化。通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)生動(dòng)、活潑，達(dá)到師生探究釋疑、合作交流、相互學(xué)習(xí)的目的。 實(shí)驗(yàn)完畢，師生討論共同得出：溫度計(jì)是根據(jù)液體熱脹冷縮的規(guī)律制成的。教師提問：我們用的小瓶只能顯示溫度的變化，但是要想知道測(cè)量熱水確切的溫度，還要用溫度計(jì)來測(cè)量，大家是否想過用我們自己這個(gè)小瓶也可以制成一個(gè)溫度計(jì)呢？大家把小瓶和真實(shí)溫度計(jì)對(duì)比一下，你認(rèn)為哪些地方還需要進(jìn)一步改進(jìn)？學(xué)生分組討論，自由回答教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。 教師：溫度計(jì)我們已經(jīng)學(xué)會(huì)制作了，那么我們?cè)鯓佑脺囟扔?jì)來測(cè)量物體溫度呢？教

8、師這里有一份溫度計(jì)的說明書，從中你能獲得哪些對(duì)你有幫助的信息呢？教師再用多媒體演示溫度計(jì)的使用方法。學(xué)生觀看，體會(huì)溫度計(jì)的使用方法。通過師生的雙邊活動(dòng)，使“教”真正的為“學(xué)”服務(wù)，轉(zhuǎn)變師生角色，使本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突破。 教師：現(xiàn)在大家用手中的溫度計(jì)測(cè)一下你面前熱水的溫度，然后匯報(bào)。 教師組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，并巡回指導(dǎo)。學(xué)生測(cè)量水的溫度，隨后匯報(bào) 通過師生的雙邊活動(dòng)，使“教”真正的為“學(xué)”服務(wù)，轉(zhuǎn)變師生角色，使本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突破。 教師：溫度計(jì)的測(cè)量看起來簡(jiǎn)單，實(shí)際上在很多場(chǎng)合需要一些技巧，大家觀察一下你面前的這些溫度計(jì)，你能否用列表的方法來比較出它們有什么異同？ 教師向?qū)W生展示圖片

9、。（實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)、體溫計(jì)、寒暑表） 教師利用多媒體列表進(jìn)行比較學(xué)生觀察，相互討論得出結(jié)論 通過對(duì)比分析，了解利用列表法研究物理問題的方法。 教師：人類使用溫度計(jì)的歷史已經(jīng)有一百五十年的歷史了，在這段時(shí)間里，人類依靠科技的進(jìn)步根據(jù)不同的原理制造出了適合進(jìn)行各種測(cè)量的溫度計(jì)。 教師利用多媒體向?qū)W生展示不用途的溫度計(jì)。(電子體溫計(jì)、熱電偶溫度計(jì)、測(cè)溫槍等) 教師：大家把你看這些圖片的感受，再結(jié)合課后材料寫一篇二百字以內(nèi)的短文，課下和同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生觀看，體驗(yàn)溫度計(jì)的發(fā)展歷程。 通過寫作讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)對(duì)人類社會(huì)的推動(dòng)作用，使他們關(guān)心科技，崇尚科學(xué)。教師：就以下問題發(fā)表你的看法。 1、本節(jié)課知識(shí)上你

10、學(xué)到了什么？ 2、本節(jié)課方法上你學(xué)到了什么？ 3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你還想探究哪些問題？ 4、在實(shí)驗(yàn)中你遇到了哪些困難，你是如何克服的？學(xué)生自由發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 通過自由發(fā)言式的小結(jié)，結(jié)合學(xué)生自由發(fā)展的空間，達(dá)到知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀并重。 教師：生活中我們大家最關(guān)心的溫度問題是什么呢？ 教師：你是否關(guān)心過你周圍環(huán)境溫度的變化情況呢？ 教師：老師在10月28日，觀察了當(dāng)天從早到晚的溫度變化，并用Flash做了一個(gè) 動(dòng)畫圖象，大家想不想看呢？ 教師用多媒體向?qū)W生展示溫度隨時(shí)間變化的圖象。 教師：圖象是描繪物理過程的重要方法，它能使問題變得直觀明了，我們大家要學(xué)會(huì)

11、用這種方法來描繪物理變化規(guī)律。學(xué)生觀察并思考。利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)體驗(yàn)溫度隨時(shí)間變化的圖象，避免讓學(xué)生一開始就接觸陌生的“坐標(biāo)系”，體現(xiàn)了由“點(diǎn)”到“線”，由局部的靜態(tài)分析到完整的動(dòng)態(tài)分析的思維過程，使學(xué)生自然地理解圖象的含義。教師：我們生活在農(nóng)村中，我們周過城市的溫度變化和農(nóng)村中是否一樣呢？ 教師：南宋著名的愛國詩人陸游曾寫過二句詩，“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家?！?教師利用多媒體展示。 教師：其實(shí)在陸游那個(gè)時(shí)代，人們都已經(jīng)感覺到城市暖于農(nóng)村，我們把城市這種現(xiàn)象叫“熱島效應(yīng)”，城市為什么會(huì)出現(xiàn)“熱島效應(yīng)”呢？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕牟孪?，并提供?jiǎn)單的驗(yàn)證方案。 教師：這個(gè)問題大家不要急于回答，作為課下探究課

12、題。一個(gè)星期后再把結(jié)果交結(jié)老師。學(xué)生思考。 通過以上活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，使學(xué)生由生活走向物理，由物理走向社會(huì)。教學(xué)反思1.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行確定，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，使學(xué)生保持了對(duì)自然界的好奇，發(fā)展了學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過程中有滿足感及興奮感。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，也能互相合作，勇于有根據(jù)的懷疑，逐步養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想像的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。2在探究教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生必須獨(dú)立完成所有探究任務(wù)。其中最主要的是自己能提出要探究的問題，教師的任務(wù)就是逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)并提高學(xué)生的探究級(jí)別，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師應(yīng)該堅(jiān)持“變教為導(dǎo)，把學(xué)生引向主動(dòng)探究，啟迪學(xué)生的智慧，拓展他們主動(dòng)探究的思路。并在探究過程中體驗(yàn)成功或失敗，從中感悟物理、自然、社會(huì)和人生聯(lián)系與奧秘，在探究中不斷發(fā)現(xiàn)自我、更新自我、完善生我。從而使學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。也只有今天在校的小探