2022年教師調(diào)查報告

1、Word - 13 -2022年教師調(diào)查報告老師幸福指數(shù)調(diào)查報告*月份，我們對我鎮(zhèn)中學(xué)校的在職老師進(jìn)行了關(guān)于職業(yè)幸福感的調(diào)查問卷，本次調(diào)查共下發(fā)問卷40份，收回40份，收回問卷全部有效?，F(xiàn)將問卷狀況分析如下：一、老師基本狀況1、所收回的40份問卷中有男老師20名，女老師20名，男女老師比例相當(dāng)。2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總?cè)藬?shù)的70%;36-45歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;46-55歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;55歲以上的有2人，占總?cè)藬?shù)的5%。3、教齡在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。4、老師的有

2、36人，學(xué)校中層干部4人。5、幼兒園的有1人，學(xué)校的有24人，中學(xué)的15人。6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無2人。二、選擇老師職業(yè)的主要緣由分析有22人選擇a喜愛老師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩(wěn)定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。通過分析，選擇老師的職業(yè)的主要緣由有兩點(diǎn)：一是喜愛老師職業(yè)，占55%;二是由于工作穩(wěn)定，占32.5%。由此可見，選擇老師職業(yè)由于喜愛和工作穩(wěn)定的居多。這說明，在所調(diào)查的老師群體中，有半數(shù)以上由于喜愛而選擇了老師這個職業(yè)，這是可喜的。三、壓力狀況調(diào)查1、壓力狀況：有0人選擇了沒有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了

3、壓力較大，有0人選擇了壓力極大。2、對一天工作之后的心理反應(yīng)：有9人選擇了疲乏不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿意;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而興奮。3、壓力來源：有15人選擇了壓力來自于同學(xué)，有8人選擇了壓力來自于領(lǐng)導(dǎo)，有12人選擇壓力來自于職務(wù)訴求和升遷問題，有5人選擇了壓力來自于學(xué)校考核。從以上數(shù)據(jù)可以看出，老師壓力大，是個不容回避的話題。四、對假期的希望程度1、有12人認(rèn)為假期能夠調(diào)整好自己的心情，占總?cè)藬?shù)的30%，有22人認(rèn)為一般狀況，占總?cè)藬?shù)的55%，有6人認(rèn)為從來沒有。從這可以看出絕大多數(shù)老師認(rèn)為長假調(diào)整心理，緩解壓力的狀況一般。說明

4、老師的假期生活比較單調(diào)枯燥，假期中各種學(xué)習(xí)太過頻繁。2、有6人希望假期的到來，有23人一般，有11人感覺無所謂。通過這一點(diǎn)也能說明與上面的調(diào)查狀況基本相符，大多數(shù)老師對假期期望值不高。五、工作中的幸福感調(diào)查1、對老師社會地位的自我感覺方面，有1人認(rèn)為老師社會地位處于上層，有7人認(rèn)為處于中層，有22人認(rèn)為處于中下層，有10人認(rèn)為處于下層。2、老師個人感覺最幸福的時間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。4、老師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7

5、分，有13人選擇8分，有9人選擇9分。可以看出老師的幸福指數(shù)處于稍高的程度。5、有28人在工作中獲得幸福是認(rèn)為工作本身好玩，占70%;有23人認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)的支持與確定，占57.5%;有24人認(rèn)為家長的支持與確定是獲得幸福的主要緣由，占60%;有24認(rèn)為工作集體關(guān)系融洽，占60%;有13人認(rèn)為工作集體關(guān)系融洽，占32.5%。以上數(shù)據(jù)表明，領(lǐng)導(dǎo)支持、工作好玩、成就感、家長的支持等因素對老師幸福感的影響相差不大，這說明以上因素都能夠影響老師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進(jìn)一步改進(jìn)。6、沒有幸福的主要緣由：認(rèn)為工作煩瑣機(jī)械的16人，占40%;認(rèn)為很少獲得成就感的10人，占25%;認(rèn)為家長的不理解的18人

6、，占45%;認(rèn)為評價機(jī)制不合理的27人占67.5%;以上數(shù)據(jù)表明，工作煩瑣、評價機(jī)制不合理是讓老師感到不幸福的主要緣由。7、有2人認(rèn)為假如有機(jī)會從事其它職業(yè)，會馬上放棄。有12人選擇需要考慮一段時間，占47.5%;有19人選擇不會放棄老師職業(yè)，占47.5%;有7人說不清，占17.5%。以上數(shù)據(jù)說明，過半的老師對于本身職業(yè)表示認(rèn)同。六、老師職業(yè)道德水平的調(diào)查1、有18人選擇老師工作是事業(yè)，有20人選擇老師是職業(yè)。有2人說不清晰。2、有11人認(rèn)為學(xué)校老師目前的職業(yè)道德水平高，有24人認(rèn)為較高，有5人認(rèn)為一般，有3人認(rèn)為較低。3、老師應(yīng)細(xì)心備課，仔細(xì)上好每一節(jié)課的，有19人選擇老師基本都能做到，有1

7、6人選擇大部分老師能做到，有5人選擇部分老師能做到。4、老師關(guān)懷敬重愛惜同學(xué)方面，有21人選擇好，有16人選擇較好，3人選擇一般。5、對待后進(jìn)生方面，有29人選擇絕大多數(shù)老師能關(guān)懷他們，有9人選擇部分老師能關(guān)懷他們，有2人選擇少部分老師能關(guān)懷。對學(xué)校體罰或變相體罰同學(xué)狀況：有2人選擇常常發(fā)生，有4人選擇時有發(fā)生，有14人選擇間或發(fā)生，有20人選擇沒有。從以上數(shù)據(jù)的對比中，可以看出，目前老師的職業(yè)道德水平還是高的。七、對學(xué)校的建議(一)影響老師職業(yè)幸福度的主要緣由通過調(diào)查發(fā)覺，老師主要從學(xué)校管理、無謂檢查過多、形式主義過多、考核機(jī)制不科學(xué)、學(xué)校缺乏消遣活動等方面對學(xué)校提建議。這些方面也正是影響老

8、師職業(yè)幸福度的主要緣由。(二)影響老師職業(yè)幸福感的主要因素1、在實(shí)行哪些措施提高老師職業(yè)幸福感方面：有16人選擇優(yōu)化老師辦公環(huán)境，有28人選擇在政策允許范圍內(nèi)提高老師工資福利，18人選擇加強(qiáng)尊師重教意識，有17人選擇為老師供應(yīng)良好的進(jìn)展機(jī)會。說明大多是老師渴望社會認(rèn)同，自身生活條件得到改善。2、影響老師職業(yè)幸福感的因素許多。調(diào)查結(jié)果顯示，影響老師職業(yè)幸福感的因素依次為樂觀的社會價值導(dǎo)向，公正的外部評價，正確的自我定位，自我力量得到提升,較高的收入，同學(xué)考出好成果等五個因素。由于當(dāng)前社會處于轉(zhuǎn)型期，老師個人的價值取向發(fā)生了一些微妙的變化。許多老師不再信守?zé)o私奉獻(xiàn)，而更加傾向于按勞取酬，按質(zhì)取酬。

9、所以當(dāng)老師認(rèn)為自己的勞動沒有獲得應(yīng)有的酬勞時，老師的職業(yè)期盼自然減弱，職業(yè)幸福感隨之降低。在這樣的背景下，老師對自己的力量提升的愛好減弱，更加難以主動樂觀地進(jìn)行自我充電。(三)提升老師職業(yè)幸福感的幾點(diǎn)建議老師的職業(yè)幸福感，很大程度上打算了老師的職業(yè)態(tài)度，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。因此提升廣闊老師的職業(yè)幸福感，成為社會、教育行政部門、學(xué)校及老師自身的重要課題。提升老師職業(yè)幸福感水平，不妨留意如下問題：1、沒有老師的幸福就沒有幸福童年教育。要通過學(xué)習(xí)討論、團(tuán)隊(duì)活動、制度優(yōu)化等形式，提倡老師正確的職業(yè)幸福感、人生價值觀。2、營造良好的尊師重教的社會氛圍。在全社會范圍內(nèi)真正樹立起尊師重教的深厚氛圍，讓廣

10、闊老師時刻感受到職業(yè)帶給自己的精神愉悅。3、建立客觀公正的評價體系。目前在教育體系內(nèi)部，對于老師的工作評價體系很難做到科學(xué)公正。鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)下大力氣建立一套定量與定性相結(jié)合的相對公正的評價體系，而不是僅僅以同學(xué)的升學(xué)率、考試成果作為衡量老師工作業(yè)績的唯一或重要指標(biāo)。4、關(guān)心老師做好職業(yè)生涯規(guī)劃。許多老師職業(yè)幸福感缺失，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，是由于對自己的將來失去了向往，局限于當(dāng)一天和尚撞一天鐘的應(yīng)付狀態(tài)。這樣失去了生活、工作的激情。解決這一問題的最好方法是關(guān)心老師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓老師看到自己美妙的將來，并時刻努力為美妙的將來而不斷開發(fā)自己，豐富自己。學(xué)校生課外閱讀有效性討論的老師問卷調(diào)查報告調(diào)

11、查目的：了解老師眼中的農(nóng)村學(xué)校生課外閱讀狀況，為小課題學(xué)校生課外閱讀有效性討論的實(shí)施供應(yīng)有力的實(shí)踐預(yù)備。調(diào)查對象：本校全體老師。調(diào)查方法：問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)：本調(diào)查問卷分為兩部分：第一部分為客觀選擇題，共10小題，主要調(diào)查老師對課外閱讀的熟悉和態(tài)度；其次部分有2個主觀題，旨在了解老師對轉(zhuǎn)變同學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的建議，以及對建立班級圖書角的理性分析。調(diào)查問卷分析：從回收的問卷來看，98%的老師都特別支持同學(xué)讀課外書，而且認(rèn)為學(xué)校生的課外閱讀特別必要，必需重視和加強(qiáng)，并情愿對同學(xué)的課外閱讀進(jìn)行有效性指導(dǎo)。還有老師建議學(xué)校開設(shè)課外閱讀課，通過各種活動培育同學(xué)的讀書愛好。99%的老師認(rèn)為班級圖書角的

12、設(shè)立勢在必行，以準(zhǔn)時滿意同學(xué)的讀書需求，創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍。但農(nóng)村學(xué)校的條件有限，一些好的想法實(shí)施起來可能還面臨肯定困難，改善同學(xué)的課外閱讀狀況還有相當(dāng)漫長的路要走。調(diào)查問卷思索：從問卷中也看到了我校同學(xué)的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，這帶給了我們教育工肯定的思索。長期以來，我校作為一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校語文教學(xué)缺乏對同學(xué)的課外閱讀系統(tǒng)指導(dǎo)，只有個別老師比較注意，而大量的同學(xué)處在放任自流的狀態(tài)，同學(xué)閱讀習(xí)慣差，閱讀不能有效地進(jìn)行。雖然多數(shù)老師深知課外閱讀的重要性，具有指導(dǎo)同學(xué)閱讀的良好愿望，但由于工作量大，再加上應(yīng)試教育的影響，往往是心有余而力不足，這些問題都需要在實(shí)踐中想方法去解決。呂叔湘先生說過：“回憶自己的

13、學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想這個也許是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”由此可見，要轉(zhuǎn)變我校同學(xué)的語文力量，加強(qiáng)對全體同學(xué)的課外閱讀探究是一條必經(jīng)之路。當(dāng)然，這其中老師要發(fā)揮至關(guān)重要的作用。在調(diào)查問卷中：有53%的老師在“你覺得班里同學(xué)喜愛課外閱讀嗎？”一欄中選擇了“一般”。究其緣由，同學(xué)缺乏課外閱讀的主動意識，很少有人對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)。另外，同學(xué)的課外書短缺也是一個主要緣由，平常都沒有合適的書籍去閱讀，又何談從中找到樂趣，從而喜愛讀書呢。學(xué)校雖然設(shè)有圖書室，但由于意識不到位，管理不力等緣由，圖書丟失了大部分，剩下的當(dāng)作了擺設(shè)或塵封起來，

14、孩子們只能望書興嘆了。調(diào)查問卷的討論結(jié)果：老師要解放自己的頭腦，提高對課外閱讀重要性的熟悉，少些枯燥無味的講授，少些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，多些時間給同學(xué)閱讀，充分提高同學(xué)的閱讀愛好。首先，我們有責(zé)任盡可能多地豐富孩子們的課外書，想方設(shè)法，實(shí)行多種渠道籌集，比如，設(shè)立班級圖書角，向?qū)W校建議定期開放圖書室等。再次，給同學(xué)以閱讀的自由，給他們時間上的保證。兩周一節(jié)的課外閱讀課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有每天擠出時間來，每天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。這就要求全部的任課老師共同支持，盡量削減作業(yè)量，制造一切條件讓同學(xué)去自由閱讀。此外，不動筆墨不讀書。老師還應(yīng)讓同學(xué)依據(jù)自己的愛好愛好選擇自己寵愛的形式來記讀書筆記。讀書

15、筆記本應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，登記心得體會；閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增加無限的情趣。只有給同學(xué)一個自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動的思想自由地飛翔于“學(xué)海”“書山”之間，從而穩(wěn)定對課外閱讀的愛好?？傊?，課外閱讀對孩子的健康成長、和諧進(jìn)展是一件有百利而無一害的事，它需要學(xué)校、社會、老師、家長共同關(guān)注，齊心協(xié)力。與書為友，和孩子同讀，伴孩子一起成長，讓人人勝利起步，應(yīng)當(dāng)成為我們老師和家長的共同追求。關(guān)于老師職業(yè)道德狀況的調(diào)查報告一、存在問題與分析老師職業(yè)道德素養(yǎng)是老師素養(yǎng)的核心，是老師從事教育工作重要的精神動力之一，在教育活動中起著關(guān)鍵

16、性的作用。雖然，老師隊(duì)伍師德狀況總體上較好，但由于思想道德素養(yǎng)參差不齊，也消失與老師職業(yè)道德規(guī)范相違反的問題，主要表現(xiàn)在：1、缺乏事業(yè)心和責(zé)任心。極少數(shù)老師不能很好地履行教書育人的職責(zé)，除了“教書”外，對同學(xué)的思想和生活“不關(guān)懷”或“不夠關(guān)懷”，特殊是對后進(jìn)生缺乏急躁和愛心。對同學(xué)中消失的問題睜一只眼睛閉一只眼睛，聽之任之，不去主動訂正和幫扶。2、師表意識淡薄，言行失范。當(dāng)同學(xué)不聽話時，有些老師實(shí)行卑視諷刺挖苦同學(xué)、體罰或變相體罰同學(xué)，如罰站、罰抄課文等，影響了同學(xué)的身心健康。在上課時，有的老師抽煙，有的老師打手機(jī)，有的老師甚至說臟話，還有的老師遲到、早退，甚至?xí)缯n，等等，在同學(xué)中造成極其惡劣

17、影響。有的老師沒收了同學(xué)的東西占為己有。有的老師在排同學(xué)座位上排“關(guān)系位”、“人情座”。有的老師對同學(xué)消失思想、學(xué)習(xí)、行為等問題時，不是樂觀想方法解決，而是動輒將家長叫來，對其訓(xùn)斥，說的話很難聽，致使家長不敢到學(xué)校開家長會。有的老師依據(jù)自己的好惡不能公正對待同學(xué)，厚此薄彼，讓同學(xué)、家長不滿足。有的老師向同學(xué)推銷與學(xué)業(yè)無關(guān)的書籍或參考資料，托同學(xué)家長為自己或親友辦私事，或收受禮物、接受同學(xué)家長宴請。更有少數(shù)老師大搞“有償家教”等等。二、依據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，影響師德的主要緣由有以下幾方面：1、對老師職業(yè)熟悉失誤。少數(shù)對教育工擔(dān)當(dāng)?shù)纳袷ヂ氊?zé)和義務(wù)熟悉不足或錯誤。因而把老師職業(yè)看做是“謀生的手段”，擔(dān)心

18、心教書育人、傳道授業(yè)，也不留意為人師表，缺乏教書育人的責(zé)任心和愛崗敬業(yè)精神，從根本上缺乏從事教育工作的基本職業(yè)道德。2、市場經(jīng)濟(jì)對老師的負(fù)面影響。少數(shù)老師受社會上的拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣的影響，加上在工作、學(xué)習(xí)和生活等方面遇到的種種壓力，因而心理失衡，在價值取向上消失“錯位”，在行為上違規(guī)。3、缺乏對老師師德有效的監(jiān)督和評價機(jī)制。一是對老師的日常教育教學(xué)行為缺乏嚴(yán)密科學(xué)的監(jiān)督約束機(jī)制，致使不能有效地監(jiān)督、約束老師的日常教育教學(xué)行為。二是對老師師德有效的評價體系尚未形成或不夠完善，軟性指標(biāo)多，可操作性不強(qiáng)，因此，只要沒有違法亂紀(jì)或明顯違規(guī)也就無礙大事。三、加強(qiáng)與改進(jìn)師德建設(shè)的思索為進(jìn)一步加

19、強(qiáng)和改進(jìn)全市老師隊(duì)伍師德建設(shè)，提高老師職業(yè)道德素養(yǎng)供應(yīng)了依據(jù)。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)和改進(jìn)我市師德建設(shè)應(yīng)從以下幾方面入手：1、提高熟悉，即提高對加強(qiáng)師德建設(shè)重要意義的熟悉。要充分熟悉老師不僅是學(xué)問的傳播者、才智的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現(xiàn)者。老師的工作對象是同學(xué)，老師的一言一行都會對同學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生重要而長久的影響。特殊是在全面推動素養(yǎng)教育中，老師不僅需要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，更新學(xué)問，提高教育教學(xué)水平，更需要具備良好的職業(yè)道德。老師隊(duì)伍職業(yè)道德素養(yǎng)的凹凸，直接關(guān)系到素養(yǎng)教育的順當(dāng)實(shí)施，關(guān)系到青少年的健康成長，從而關(guān)系到國家和民族的將來。因此，各級各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和

20、老師都必需充分熟悉良好的老師職業(yè)道德素養(yǎng)對于塑造老師形象、樹立老師威信、提高業(yè)務(wù)水平的重要作用;樹立師德為先的觀念，像抓平安、抓教學(xué)質(zhì)量一樣抓好老師的職業(yè)道德教育。同時，上級教育行政部門要加大對學(xué)校師德教育活動的指導(dǎo)和督查力度，避開在師德教育上“走過場”、“裝樣作秀”。2.樹立典型，即樹立身邊的典型形象，以活動為載體，以點(diǎn)促面。榜樣的力氣是無窮的。提升老師的師德水平，有效的途徑是正面引導(dǎo)、樹立典型、輻射帶動，最終達(dá)到全員提升。因此，要進(jìn)一步加大力度開展學(xué)習(xí)先進(jìn)活動，學(xué)習(xí)和宣揚(yáng)身邊涌現(xiàn)的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡，并定期進(jìn)行優(yōu)秀老師的評比活動，最大限度地發(fā)揮他們的輻射、帶動、引路作用，使老師學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，通過比、學(xué)、趕、幫、超，實(shí)現(xiàn)老師隊(duì)伍職業(yè)道德素養(yǎng)的提升和飛躍。3、德能統(tǒng)一，即既要注意師德，又要注意師能，做到兩者統(tǒng)一、相互融合。德高為范，業(yè)精為師，師德和師能是共生共存的統(tǒng)一體，沒有師德，即使師能再高，也不能教書育人，同樣，假如沒有高水平的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，空談師德，也無法把同學(xué)培育成高素養(yǎng)的人才。德能兩者統(tǒng)一，缺一不行。在調(diào)查中，發(fā)覺有些師德問題，是由師能問題引發(fā)的，如有些初