讓科學(xué)活動(dòng)在“生活化”里閃光

1、讓科學(xué)活動(dòng)在“生活化”里閃光一一淺談“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的有效開展策略摘要：陶行知先生的生活教育理論提出：“在生活里找教育， 為生活而教育”，這思維和理念就是對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化要求 的詳細(xì)表現(xiàn)。本文闡述了玩中學(xué)科學(xué)中幼兒“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn) 中教師的指導(dǎo)活動(dòng)策略，并介紹一些研究中取得的成效：做到了觀 察、指導(dǎo)、研究相結(jié)合，伙伴式引導(dǎo)與幼兒間啟發(fā)相結(jié)合，隱性指 導(dǎo)與顯性指導(dǎo)相結(jié)合，展示了幼兒動(dòng)手操作的能力，開闊了幼兒的 視野，使幼兒成了真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。關(guān)鍵詞：“生活化”、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、開展策略陶行知先生認(rèn)為:生活教育是給生活以教育,用生活來教育，為生 活向前向上的需要而教育。將陶行知生活教育

2、思想運(yùn)用于幼兒園科 學(xué)活動(dòng)中，開展科學(xué)、合理、有序的幼兒園科學(xué)活動(dòng),能夠開發(fā)幼兒 潛能,培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。因此，我們嘗試以“科學(xué)教育生活化研 討”為切入口，從幼兒最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)著手，嘗試從生活中尋找 科學(xué)，從身邊的事物和景象及生活和媒體中幼兒熟悉的成成績(jī)中尋 覓教育契機(jī)，展示生活化科學(xué)教育活動(dòng)，滿足幼兒好奇心，培養(yǎng)幼 兒主動(dòng)探究、敢于嘗試、善于發(fā)現(xiàn)、樂于合作的科學(xué)情感和態(tài)度， 感受科學(xué)的奧秘，萌發(fā)愛科學(xué)的情感。（一）“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略準(zhǔn)備材料為主動(dòng)探索過程教師與幼兒一同設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的材料。在教師的疏導(dǎo)下，幼兒能夠依據(jù)需求通過想、問、看去獲取有關(guān)信息，通過自己 動(dòng)手和求助他人

3、去獲取需要的材料。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程從單一的教師 抱著目標(biāo)去指導(dǎo)而指導(dǎo)的策略，變?yōu)橛變鹤灾髦鲗?dǎo)，充分保障了幼 兒的參與性與積極性。例如“不倒翁”實(shí)驗(yàn)，孩子們?cè)诩依锖桶职?媽媽一起收集了很多乒乓球帶到幼兒園，然后讓幼兒們選擇各種材 料給乒乓球進(jìn)行裝飾，幼兒們用畫筆、水粉等進(jìn)行創(chuàng)作娃娃臉，有 的還給乒乓球貼上了愛心、五角星、花朵等圖案的貼紙，之后就開 始了實(shí)驗(yàn)過程。滴了水的塑料墊板上，摩擦力非常小，娃娃臉小球 在上面非常容易就旋轉(zhuǎn)起來了。這時(shí)候教師再讓幼兒們觀察圖形的 變化，幼兒們就非常有興趣與專注力了，自己設(shè)計(jì)的圖案色彩幫助 幼兒加深了印象，激發(fā)了他們探究科學(xué)奧秘的熱情。實(shí)驗(yàn)過程互動(dòng)式啟發(fā)幼兒思維在

4、小實(shí)驗(yàn)開始前，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境。通常會(huì)提供充足的操 作材料，然后以幼兒同伴的身份進(jìn)入游戲，故意提出一些很簡(jiǎn)單的 問題，裝成不懂的模樣，引出問題。同時(shí)幼兒間也相互影響著，一 個(gè)幼兒提出的方法會(huì)啟發(fā)另外的幼兒，牽引出更多的猜想、疑問， 這種伙伴式引導(dǎo)和幼兒間啟發(fā)相結(jié)合的活動(dòng)過程，讓老師愛不釋 手，給幼兒帶來了極大的滿足感。實(shí)驗(yàn)結(jié)果為開放式過程每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但在操作的過程中，由于材料的不同或者操作步驟的差異等各種因素，小實(shí)驗(yàn)的結(jié) 果也會(huì)呈現(xiàn)出多個(gè)結(jié)果。如刺猬球?qū)嶒?yàn)中，多數(shù)幼兒感受到了 小碎紙吸附在氣球上的結(jié)果，有個(gè)別只是幾片碎紙吸附，但也有個(gè) 別幼兒由于摩擦力的大小或者其

5、他因素，最終沒能達(dá)到這個(gè)結(jié)果。 對(duì)于這種多種結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)试S這些結(jié)果的存在，也說明每一 實(shí)驗(yàn)并不是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，開放式的實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓幼兒更加自 信，不會(huì)有失敗的感覺，也讓幼兒更加有信心地進(jìn)一步探索。實(shí)驗(yàn)演示為引發(fā)新一輪探索欲望沒有在幼兒原來的經(jīng)驗(yàn)中出現(xiàn)過，或者操作較難，手眼協(xié)調(diào)要 求較高的科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以通過這種形式來完成。比如 “虹吸實(shí) 驗(yàn)”，因?yàn)樾∨笥言趯?shí)際生活中看到過管子能運(yùn)水，但是不知道管 子怎么能自動(dòng)運(yùn)水，另外該實(shí)驗(yàn)要求幼兒雙手的協(xié)調(diào)性較高，所以 小朋友一開始都不知道怎么做，這種情形，教師的演示操作是有必 要的。教師在演示中要邊做邊講解，讓幼兒看清楚、聽清楚，這樣 既能引起幼兒的極

6、大興趣，又可以讓幼兒事后的模仿實(shí)驗(yàn)成功率較 高。（二）“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)取得的成效做到了觀察、指導(dǎo)、研究相結(jié)合通過研究，教師們從單一的抱著目標(biāo)去指導(dǎo)而指導(dǎo)的策略，變 為先關(guān)注孩子入手，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)首先是觀察。教師們?cè)O(shè)計(jì)了 觀察、指導(dǎo)記錄表，進(jìn)行活動(dòng)情況記錄。記錄內(nèi)容分四個(gè)方面：幼 兒的興趣和行為；操作材料的適宜及調(diào)整；教師介入的時(shí)機(jī)及指導(dǎo) 對(duì)策；活動(dòng)結(jié)果反饋。接著，教師們就靜下心來，對(duì)觀察、指導(dǎo)記 錄作進(jìn)一步的分析、研究，并通過小組（以年段為單位）案例交流 提升指導(dǎo)策略，然后再去實(shí)踐、驗(yàn)證，最后獲得有價(jià)值的教育信 息，匯編成經(jīng)驗(yàn)集供大家學(xué)習(xí)借鑒。做到了伙伴式引導(dǎo)與幼兒間啟發(fā)相結(jié)合在小實(shí)驗(yàn)

7、開始前，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境。通常會(huì)提供充足的操 作材料，然后以幼兒同伴的身份進(jìn)入游戲，故意提出一些很簡(jiǎn)單的 問題，裝成不懂的模樣，引出問題。同時(shí)幼兒間也相互影響著，一 個(gè)幼兒提出的方法會(huì)啟發(fā)另外的幼兒，牽引出更多的猜想、疑問， 這種伙伴式引導(dǎo)和幼兒間啟發(fā)相結(jié)合的活動(dòng)過程，讓老師愛不釋 手，給幼兒帶來了極大的滿足感。隱性指導(dǎo)與顯性指導(dǎo)相結(jié)合從“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)出發(fā)，教師需適時(shí)采用自上而 下的“師者角色式”顯性指導(dǎo)，平行關(guān)系的“伙伴角色式”隱性指 導(dǎo)和自下而上的“生者角色式”隱性指導(dǎo)。顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)有 利于小實(shí)驗(yàn)中多種結(jié)果的存在，使科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的氛圍更平和、開 放、自由，幼兒更有探索欲望。三、結(jié)語在“生活化”小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中幼兒變得更活潑、主動(dòng)，對(duì)小實(shí)驗(yàn) 活動(dòng)很感興趣，在活動(dòng)過程中觀察細(xì)致，會(huì)合作，能解決問題了。 但我們也從中得到了一些思考。生活中有許多許多引起幼兒興趣的 物品，仔細(xì)觀察探索會(huì)發(fā)現(xiàn)其中都蘊(yùn)涵著科學(xué)小知識(shí)。如無處不在 的水、空氣，給幼兒一個(gè)塑料袋，幼兒嘗試著抓空氣，當(dāng)他感受到 自己真實(shí)地抓到了空氣，幼兒會(huì)顯得很興奮，接著幼兒會(huì)嘗試用其 他的一些材料去抓空氣，充分感受利用環(huán)境資源激發(fā)的科學(xué)興趣。