小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略微探優(yōu)秀科研論文報告

1、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略微探優(yōu)秀科研論文報告 摘要：每到復(fù)習(xí)階段，教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，大量機械重復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生苦不堪言，學(xué)生只能被動接受。因此，在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的說教式，引導(dǎo)學(xué)生變換傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)形式，設(shè)計有效的題組練習(xí)，重建認知結(jié)構(gòu)，激活深度思維，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不再枯燥。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略 ：A A ：（2021）-09-256 引言 不僅在數(shù)學(xué)這一門科目當(dāng)中，對于任何一門科目來說，有效的復(fù)習(xí)，都是十分重要的一項技能。但許多教師忽略了這一點，也沒有給予學(xué)生一個較為有效的復(fù)習(xí)策略，學(xué)生也沒有及時地進行復(fù)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)到的新知識沒有及時地進行吸收和強化。在教育體制不

2、斷改革的今天，教師要注重學(xué)生的整理復(fù)習(xí)。小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)較低年級的數(shù)學(xué)知識來說，學(xué)習(xí)的東西更為復(fù)雜，更需要及時地進行整理復(fù)習(xí)和鞏固，構(gòu)建一個屬于他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并且在復(fù)習(xí)的過程中查漏補缺，及時彌補自身的不足之處，形成自己的知識體系。 一、利用思維導(dǎo)圖進行階段復(fù)習(xí) 利用思維導(dǎo)圖進行階段復(fù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)的知識和技能，強化小學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)解題記憶，而且還可以幫助小學(xué)生對腦海中已經(jīng)形成的知識框架進行進一步的概括和梳理，使小學(xué)生的理論體系更加規(guī)范和完整。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生擴展自己的思維，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，使其在數(shù)學(xué)課堂中多動腦思考，提升學(xué)生的課堂參與度，

3、培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 例如，在對“長方體和正方體”這個單元進行復(fù)習(xí)的過程中，教師可以在課前對此單元進行總結(jié)，設(shè)計出一個簡單的思維導(dǎo)圖框架。在復(fù)習(xí)課堂中，教師就可以向?qū)W生詢問：“同學(xué)們，我們在這一個單元內(nèi)學(xué)習(xí)了許多知識，可以向老師說說自己都學(xué)了哪些知識點嗎？舉手回答。”這時學(xué)生就會踴躍回答教師問題，教師再進行深入提問：“對于這個知識點都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？遇到了哪些問題呢？”回答完這個問題，教師就可以對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得及時的反饋，之后再針對這個單元展開發(fā)散式的知識點輻射，把長方體和正方體的各種知識概念融會貫通，結(jié)合學(xué)生對此單元學(xué)習(xí)深度的反饋，加強對學(xué)生薄弱點的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過

4、程中能夠清晰明白每個知識點的應(yīng)用。最后，教師將本節(jié)課的思維導(dǎo)圖進行完善，向?qū)W生強調(diào)每個知識點的易錯題，強化學(xué)生解題思路。 二、合理分配復(fù)習(xí)時間和內(nèi)容 部分老師在組織復(fù)習(xí)時總是從自我的角度出發(fā)，根據(jù)自己的節(jié)奏來復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容也大都是老師覺得學(xué)生學(xué)起來會有困難的地方，反而忽略了學(xué)生的感受，這也就導(dǎo)致了復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量都不高。因而老師在組織復(fù)習(xí)時，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求合理的安排復(fù)習(xí)的時間和內(nèi)容。首先是時間，人的記憶時間是有規(guī)律可循的，眾所周知的遺忘曲線簡明扼要的總結(jié)了這一規(guī)律。我們從曲線中能知道，一般在我們接觸到新事物的幾分鐘后遺忘就開始了，時間越久遺忘的越多，并且遺忘的速度呈現(xiàn)

5、先快后慢的趨勢。因此，老師應(yīng)該抓住這一規(guī)律來對學(xué)生實施復(fù)習(xí)，及時對已學(xué)內(nèi)容進行回顧，這樣不僅有利于學(xué)生掌握舊知識，而且能夠幫助學(xué)生適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)。一般學(xué)校所安排的復(fù)習(xí)時間是有限的，老師應(yīng)該根據(jù)此時間對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行靈活轉(zhuǎn)換。老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一些學(xué)生的重點，讓學(xué)生明白哪些知識是相對而言比較重要的，如果時間仍有剩余，老師可以收集學(xué)生的復(fù)習(xí)想法，對于仍有較多學(xué)生存在疑問知識點再次進行詳細復(fù)習(xí)。充分的利用復(fù)習(xí)時間，把復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率都發(fā)揮到最大。 三、重點練習(xí)強化提高，體現(xiàn)復(fù)習(xí)的階段性 教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時，要對數(shù)學(xué)重點知識進行強化，加強數(shù)學(xué)知識的訓(xùn)練和練習(xí)，深化小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，

6、加強小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的階段性。數(shù)學(xué)知識之間本身存在著一定的聯(lián)系和遞進關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容也是相輔相成循序漸進的，小學(xué)數(shù)學(xué)教材通常以不斷遞進的形式，加強小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，有著較強的階段性。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷地對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，在進行新知識的教學(xué)、舊知識的回顧以及新舊知識之間的融會貫通之間循環(huán)教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識遞進循環(huán)的教給小學(xué)生，讓小學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)和適應(yīng)這個教學(xué)過程，從而穩(wěn)步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，哪些數(shù)學(xué)知識有一定難度、哪些數(shù)學(xué)知識小學(xué)生掌握情況不好、哪些數(shù)學(xué)知識還需要進行大量練習(xí)和鞏固，教師一定要做到心中有數(shù)，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實際的教學(xué)效果進行細致掌握，才能更有針對性地開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中一定要仔細觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對小學(xué)生普遍薄弱的部分和數(shù)學(xué)重點內(nèi)容進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并結(jié)合小學(xué)生情況設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和練習(xí)習(xí)題，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能進行訓(xùn)練，在一個教學(xué)階段中進行復(fù)習(xí)和提升，確保每一個教學(xué)階段的實效性，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。 結(jié)束語 在實際的小學(xué)高年級課后復(fù)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)每個學(xué)生不同的情況來制訂不同的復(fù)習(xí)策略，每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解程度及接受程度是有所差異的，教師要尊重這種差異，并且讓學(xué)生選擇適合自身學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)