三人行學(xué)習(xí)共同體在研學(xué)旅行中的實(shí)施分析

1、三人行 學(xué)習(xí) 共同體在 研學(xué) 旅行中的 實(shí)施分析在 “讀萬卷書、行萬里路”人文精神的指導(dǎo)下，研學(xué)旅行受到了重點(diǎn)關(guān)注與運(yùn)用， 且逐漸成為我國素質(zhì)教育的新內(nèi)容和新方式。 對于研學(xué)旅行而言， 其對提升學(xué)生自理能力、 創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力均發(fā)揮出了重要作用。 為了最大限度發(fā)揮出研學(xué)旅行的優(yōu)勢， 可以引入三人行學(xué)習(xí)共同體的小組活動模式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作探究能力。一、研學(xué)旅行的概述研學(xué)旅行主要指學(xué)校根據(jù)地方特色、 學(xué)生年齡、 不同學(xué)科的教學(xué)需求， 依托集體旅行、 集體住宿的方式引導(dǎo)學(xué)生從校園走入社會與自然， 實(shí)現(xiàn)視野拓展、 知識儲備增大、 合作意識與能力強(qiáng)化的活動模式。在當(dāng)前的 教育部門等11 部門關(guān)于

2、推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見 中，對研學(xué)旅行在教育教學(xué)中的重要地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)， 提出其不僅是一門綜合實(shí)踐活動課程，還屬于研究性體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的范疇內(nèi)。實(shí)踐中，能夠促進(jìn)課內(nèi)知識與課外經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合， 促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐能力的結(jié)合，推動其更好地發(fā)展。二、研學(xué)旅行中三人行學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用策略分析（一）小組組建：自主學(xué)習(xí)共同體在以往的研學(xué)旅行學(xué)習(xí)小組的組建中， 普遍以學(xué)生自己的意愿完成， 具體而言， 就是讓學(xué)生結(jié)合親密關(guān)系、 興趣愛好完成組合。 誠然，這樣的小組組建形式更加簡單易行， 但是最終形成的小組之間存在極為明顯的能力不平衡問題， 人員結(jié)構(gòu)搭配合理程度不高， 難以最大限度發(fā)揮出研學(xué)旅行對學(xué)生全

3、面發(fā)展的促進(jìn)性作用。 實(shí)踐中， 筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)小組自由組合中， 部分小組完成研學(xué)旅行學(xué)習(xí)任務(wù)的速度與質(zhì)量更高，但是部分小組的完成情況并不理想 ;部分小組可以更加迅速地完成分工合作， 但是部分小組在實(shí)踐中遇到的所有問題均由組長或是小組中一名成員解決等等。（二）小組分工：合作學(xué)習(xí)共同體在進(jìn)行小組分工時， 應(yīng)當(dāng)結(jié)合研學(xué)旅行的展開階段完成設(shè)定。 一般來說， 在研學(xué)初期階段， 小組分工的主要依據(jù)可以設(shè)定為學(xué)生的興趣和特長， 促使學(xué)生可以在初期獲得成功體驗(yàn)， 調(diào)動其參與研學(xué)旅行的積極性 ;在研學(xué)旅行中后期階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工的轉(zhuǎn)變與交換， 讓學(xué)生掌握原本不具備的技能， 強(qiáng)化學(xué)生合作能力的同時，

4、提升研學(xué)旅行的挑戰(zhàn)性， 推動學(xué)生更好地發(fā)展。 在研學(xué)旅行結(jié)束階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到分工合作的重要性， 理解團(tuán)隊(duì)合作中 “1+12”的理念。（三）小組展示：探究學(xué)習(xí)共同體在實(shí)際的研學(xué)旅行活動中， 若小組中的各個成員只對自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)， 則會出現(xiàn)各自為政的問題， 與小組其他成員之間的溝通交流程度下降，難以發(fā)揮出研學(xué)旅行的優(yōu)勢。同時，在這樣的條件下，小組展示缺乏系統(tǒng)性和整體性， 具體來說， 就是當(dāng)小組中的一名成員進(jìn)行展示的過程中，其他成員游離在外，未收聽相應(yīng)成員的分享。筆者發(fā)現(xiàn)， 上述這種各自為政的情況會導(dǎo)致小組成員學(xué)習(xí)興趣降低， 且同學(xué)之間缺乏共同探究的學(xué)習(xí)行為，研學(xué)旅行效果明顯下降。為

5、了避免上述問題的發(fā)生， 在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中， 應(yīng)當(dāng)在保證各自分工的基礎(chǔ)上引入合作探究式學(xué)習(xí)， 依托組內(nèi)交流與意見分享共同完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。（四）小組評價(jià)：共贏學(xué)習(xí)共同體對于三人行學(xué)習(xí)共同體而言， 其徹底轉(zhuǎn)變了班級教學(xué)中以競爭為主的學(xué)生個體交往模式， 促使個人目標(biāo)與小組共同目標(biāo)相結(jié)合。 實(shí)踐中，只有當(dāng)小組中所有成員均完成相應(yīng)任務(wù)（目標(biāo)）后，才能夠獲取最終的成功?？傮w而言，在三人行學(xué)習(xí)共同體的支持下，在學(xué)生中形成了一種榮辱與共的個體交往模式。需要注意的是，三人行學(xué)習(xí)共同體雖然更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，但是并未否定競爭、學(xué)生個人的價(jià)值。筆者認(rèn)為，可以將團(tuán)隊(duì)評價(jià)與個人評價(jià)相結(jié)合。例如，在保留最優(yōu)小組

6、評選的基礎(chǔ)上，引入最佳合作獎、最佳領(lǐng)導(dǎo)獎、最佳展示獎、最佳研學(xué)隊(duì)員等，共同凸顯團(tuán)隊(duì)合作價(jià)值與個人價(jià)值。三、研學(xué)旅行中由三人行學(xué)習(xí)共同體所引發(fā)的思考探究（一）研學(xué)目的方面的思考在三人行學(xué)習(xí)共同體模式的指導(dǎo)下， 研學(xué)旅行的目的應(yīng)當(dāng)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)參考?xì)v史、地理、文學(xué)、科學(xué)等多個角度完成研學(xué)籌劃， 推動學(xué)生全面發(fā)展。 為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)， 在研學(xué)旅行中需要著重關(guān)注如下內(nèi)容： 對學(xué)生的信息收集能力、調(diào)查分析能力、 報(bào)告撰寫能力、組內(nèi)交流合作能力等實(shí)踐能力進(jìn)行重點(diǎn)觀察與評價(jià);對學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜情境中發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、 歷史意識、 空間感知等核心素養(yǎng)進(jìn)行觀察與評價(jià);

7、對學(xué)生的探究興趣與審美情趣展開重點(diǎn)提升。（二）研學(xué)過程方面的思考為了能夠最大限度發(fā)揮研學(xué)旅行、 三人行學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢， 不可以隨意展開研學(xué)旅行的規(guī)劃， 其過程也必須保證環(huán)環(huán)相扣。 在三人行學(xué)習(xí)共同體模式的指導(dǎo)下，研學(xué)旅行遇程中必須要設(shè)置研學(xué)設(shè)計(jì) ”“研學(xué)旅行 ”“室內(nèi)整理 ”“成果匯總 ”等環(huán)節(jié)，保證所有學(xué)生均參與進(jìn)活動中， 并在教師認(rèn)可學(xué)習(xí)共同體的研學(xué)方案后展開實(shí)際的研學(xué)旅行活動。（三）研學(xué)方式方面的思考在三人行學(xué)習(xí)共同體模式中，所有學(xué)生均擁有動手、動口、動腦的機(jī)會， 研學(xué)方式也逐步由關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 在實(shí)踐過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)著重完成以下幾項(xiàng)內(nèi)容的指導(dǎo)。第一，研學(xué)記錄的整理

8、。要求學(xué)習(xí)共同體在規(guī)定時間內(nèi)共同完成討論與資料整理。第二， 研學(xué)成果的匯總。 學(xué)習(xí)共同體中的所有成員均要記錄自己在研學(xué)旅游中的心得體會、經(jīng)驗(yàn)等等，并形成研學(xué)文章。第三，研學(xué)反思的展開。 引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體在研學(xué)旅游結(jié)束后， 探討本次研學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、 現(xiàn)實(shí)結(jié)果是否符合預(yù)期等， 為后續(xù)其他研學(xué)旅游活動的展開提供參考。（四）研學(xué)評價(jià)方面的思考在三人行學(xué)習(xí)共同體模式的指導(dǎo)下，研學(xué)評價(jià)由單一評價(jià)逐步轉(zhuǎn) 變?yōu)槎嘣u價(jià)，即引入定性與定量評價(jià)相結(jié)合、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià) 相結(jié)合的模式，在對研學(xué)旅游成果評價(jià)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生合作能 力、團(tuán)隊(duì)精神的評價(jià)，且更加尊重學(xué)生之間的個體差異。另外，評價(jià) 的模式也明顯拓展，包括教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等。綜上所述，研學(xué)旅行在教育教學(xué)中占據(jù)