【課題研究】-《高中英語(yǔ)課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》微課題研究報(bào)告

1、高中英語(yǔ)課堂有效學(xué)習(xí)策略研究微課題研究報(bào)告一、課題的提出（一）研究的背景和意義隨著課程改革的深化進(jìn)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭受到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問(wèn)題。當(dāng)前人們對(duì)課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，聚焦到提高課堂教學(xué)的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個(gè)由外及內(nèi)、由表及里的深化過(guò)程。當(dāng)前，教育理論工作者和一線教師已進(jìn)行了一些研究、探究和嘗試，但對(duì)于正確的效益觀、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與策略、有效教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實(shí)踐，在實(shí)施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實(shí)踐新課程的理念，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我覺(jué)得英語(yǔ)課

2、堂有效學(xué)習(xí)的策略研究課題研究，具有樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)的意義。（二）課題研究的理論依據(jù)1建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫忙者、促進(jìn)者，而不是學(xué)問(wèn)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式供應(yīng)了實(shí)質(zhì)性理論支撐。2、關(guān)于課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（1）課堂有效學(xué)習(xí)是相對(duì)于無(wú)效和低效學(xué)習(xí)而言的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，樂(lè)觀參與并

3、高效率地獲得新的學(xué)問(wèn)、技能，增長(zhǎng)能力，獲得進(jìn)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)問(wèn)、技能，這是有效能的最基本要求，增長(zhǎng)能力、獲得進(jìn)展是高一級(jí)的學(xué)習(xí)技能。高效率和高效能是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要講效率和效益。（2）學(xué)生的進(jìn)展就其內(nèi)涵，應(yīng)包括學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的進(jìn)展；進(jìn)展就其層次，包括現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)和最近進(jìn)展區(qū)，教學(xué)促進(jìn)進(jìn)展，就是把最近進(jìn)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)；進(jìn)展就其形式，有內(nèi)在進(jìn)展與外在進(jìn)展，外在進(jìn)展是一種以追求學(xué)問(wèn)的記憶、把握為標(biāo)志的進(jìn)展，新課程強(qiáng)

4、調(diào)著重追求以學(xué)問(wèn)的鑒賞、推斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在進(jìn)展；進(jìn)展就其機(jī)制，有預(yù)設(shè)性進(jìn)展和生成性進(jìn)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的閱歷推出將來(lái)進(jìn)展的預(yù)設(shè)性進(jìn)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)不可預(yù)知的生成性進(jìn)展；進(jìn)展就其時(shí)間，有當(dāng)下進(jìn)展和終身進(jìn)展，新課程既注重即時(shí)的可測(cè)性和量化的當(dāng)下進(jìn)展，更關(guān)注面對(duì)將來(lái)、著眼于可持續(xù)和進(jìn)展后勁與潛力的終身進(jìn)展。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、構(gòu)建一套促進(jìn)學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。2、引領(lǐng)教師把握有效教學(xué)的策略，教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師專業(yè)的快速進(jìn)展，不斷提升教師專業(yè)水平，進(jìn)而切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，為教

5、育教學(xué)服務(wù)。4、引導(dǎo)學(xué)生把握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同進(jìn)展，全面健康成長(zhǎng)。（二）研究?jī)?nèi)容1、有效學(xué)習(xí)中教師教學(xué)策略的研究。研究教師課堂教學(xué)中教學(xué)方法的有效性。包括教師備課的有效性、教學(xué)情境的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性，課堂生成的有效性、媒體運(yùn)用的有效性2、有效學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究。研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法的有效性。保證自主學(xué)習(xí)的有效性、保證合作學(xué)習(xí)的有效性、保證探究學(xué)習(xí)的有效性3、研究課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的有效性。一堂課中，有時(shí)細(xì)節(jié)就決定了成敗，課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)的研究，包括板書設(shè)計(jì)、習(xí)慣養(yǎng)成、位置移動(dòng)、引

6、導(dǎo)點(diǎn)撥、課堂總結(jié)4、研究課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的有效性。適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主動(dòng)性，開展多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的方法方式，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。三、課題研究的實(shí)施過(guò)程。第一階段：開題、起步階段：確定具體方案第二階段：初步研究、實(shí)施階段：本階段的任務(wù)主要是啟動(dòng)實(shí)施，開展研究，初步形成一些案例成果。分塊總結(jié)形成規(guī)律性的策略、方法，形成總體報(bào)告和相關(guān)論文，推出優(yōu)秀課堂案例。第三階段：結(jié)題、鑒定階段：綜合處理各種資料，撰寫總結(jié)報(bào)告和研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。四、課題研究的主要成果從課題研究的預(yù)期目標(biāo)來(lái)看，取得了豐碩的成果。（1）采用多種教與學(xué)的方式，如有效操作，讓學(xué)生親歷英語(yǔ)化的過(guò)

7、程，在主動(dòng)探究中構(gòu)建新知體系。用英語(yǔ)的思想、方法制造性地仿照生活情境，并在親歷英語(yǔ)化過(guò)程中嘗試多種體驗(yàn)。（2）幫忙活動(dòng)有效進(jìn)行，講究“放得適度，扶得合理”，注重全體學(xué)生思維上的參與、嚴(yán)謹(jǐn)有序、適時(shí)點(diǎn)撥。（3）引導(dǎo)學(xué)生自主參與，樂(lè)觀思考、樂(lè)于交流、擅長(zhǎng)傾聽、有效合作。選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)探討有價(jià)值的問(wèn)題：學(xué)習(xí)重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)、整理復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)、學(xué)習(xí)“開放性”學(xué)問(wèn)、多元評(píng)價(jià)多邊評(píng)價(jià)，激勵(lì)導(dǎo)向，引導(dǎo)矯正、敢于置疑。（4）創(chuàng)設(shè)“聽力語(yǔ)境”，強(qiáng)化學(xué)生聽說(shuō)能力。專家認(rèn)為，聽和說(shuō)之間是密切相關(guān)、相輔相成的。學(xué)生只有聽懂，才能說(shuō)清，才能表情達(dá)意，從而充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際作用。為了培育和提高學(xué)生聽的能力，我們盡力制造“聽力環(huán)境”，充分利用電教手段。(5).滲透正確的社會(huì)文化，留意英漢差異。用英語(yǔ)寫作時(shí)應(yīng)遵循英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)準(zhǔn)則，不能照搬我國(guó)的社會(huì)與文化學(xué)問(wèn)，在教學(xué)中我留意加強(qiáng)英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗、文化藝術(shù)、行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念的滲透，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用。另