2017年山東省臨沂市費(fèi)縣教育理論基礎(chǔ)知識(shí)真題與解析

1、第 頁2017年山東省臨沂市費(fèi)縣教育理論基礎(chǔ)知識(shí)真題一、單項(xiàng)選擇題，下列各題各選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意，請(qǐng)選出其選項(xiàng)（本題20小題，每小題0.5，共10分）1.朱熹是理學(xué)思想的集大成者、儒學(xué)發(fā)展史上的重要人物。下列觀點(diǎn)不屬于朱熹的教育主張的是（ ）A.先王之學(xué)以明人倫為本B.為學(xué)之道，莫先于窮理：窮理之要，必先于讀書C.君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎D.循序而漸進(jìn)，熟讀而精思2.強(qiáng)調(diào)使受教育者成為一專多能，博學(xué)多學(xué)的教育是（ ）A.終身教育B.未來教育C.通才教育D.開放教育3.以下有關(guān)課程的說法不正確的是（ ）A.必修課程帶有強(qiáng)制性，是整個(gè)課程系統(tǒng)的基石B.最早提出隱性課程這一概念美國課程論專家

2、博比特C.CIPP課程評(píng)價(jià)模式由于操作過程比較復(fù)雜難以被一般人掌握D.創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化是新課程改革的基本理念之一4.第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理。一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的（ ）A.因材施教原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.直觀性原則5.在學(xué)校情境下啊，最能體現(xiàn)潛移默化影響學(xué)生品德的做法有（ ）A.閱讀歷史人物和革命家的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育B.去環(huán)境局調(diào)查環(huán)境污染情況，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)C.要求學(xué)生認(rèn)真聽課，及時(shí)做作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣D.班主任應(yīng)千方百計(jì)的創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境6.以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在短時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘）嘗試做小型

3、的課堂教學(xué)，并把教學(xué)過程錄制下來，課后進(jìn)行分析，這種形式我們稱之為（ ）A.慕課B.翻轉(zhuǎn)課堂C.微格教學(xué)D.新教育7.以下說法正確的是（ ）A.IQ與學(xué)業(yè)成績存在中等程度的相關(guān)B.習(xí)得性無助與人對(duì)失敗的歸因無關(guān)C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率成正比D.教師的表達(dá)能力與教學(xué)效果不相關(guān)8.利用蜜蜂、蜻蜓這些概念去理解掌握昆蟲這一概念常用于（ ）學(xué)習(xí)中。A.歸納式B.演繹式C.同化式D.重組式9.學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的事物與自己原有的經(jīng)驗(yàn)不一致，或自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的不一致，內(nèi)心會(huì)有不愉快或者緊張的感覺，這現(xiàn)象屬于（ ）A.態(tài)度定勢B.道德認(rèn)知C.認(rèn)知失調(diào)D.價(jià)值辨析10.不敢拒絕別人的無理要求，這類學(xué)生主

4、要采用（ ）予以矯正。A.肯定性訓(xùn)練B.系統(tǒng)C.理性情緒療法D.認(rèn)知療法11.強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同個(gè)體學(xué)生使用彈性化的評(píng)價(jià)尺度，有意識(shí)模糊個(gè)體之間課程的成績和區(qū)分度，重視學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異和基礎(chǔ)差異，這主要體現(xiàn)教師的（ ）角色。A.引導(dǎo)促進(jìn)者B.評(píng)價(jià)者C.開發(fā)利用者D.研究者12.學(xué)生在學(xué)習(xí)岳陽樓記時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出以前觀光的景象，這種心理活動(dòng)屬于（ ）A.有意記憶B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.無意記憶13.低年級(jí)的小明擅自離開座位王老師不予理會(huì)，轉(zhuǎn)到表揚(yáng)那些堅(jiān)持不動(dòng)的學(xué)生，小明也不擅自離開座位了，王老師用到的是（ ）A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.間隔強(qiáng)化14.學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，會(huì)與學(xué)生、學(xué)校

5、教師產(chǎn)生矛盾，甚至發(fā)生沖突，老師在處理這些矛盾時(shí)堅(jiān)持的原則（ ）A.公正原則B.尊重原則C.發(fā)展原則D.教育原則15.面臨高考，選擇大學(xué)時(shí)，一所是名牌大學(xué)，但費(fèi)用太高，離家太遠(yuǎn)而自己的家境又不好；另一所學(xué)校費(fèi)用較低，離家較近，但師資條件和軟硬件設(shè)施又差一些，況且，學(xué)校的知名度又不高，于是處在選擇的兩難之中，這屬于（ ）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙重趨避沖突16.以下不屬于“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年”規(guī)定的有（ ）A.把提高教育質(zhì)量作為發(fā)展的核心任務(wù)，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀B.到2020年，全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)C.到2020年

6、，基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展D.對(duì)長期在農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師在工資職務(wù)等方面實(shí)行傾斜政策，完善津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)17.有一個(gè)孩子愛動(dòng)愛說，為了教育他，老師對(duì)其進(jìn)行罰站40分鐘，那么老師違反了（ ）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.研究素養(yǎng)18.有人將教師比作教育方面的臨床專家，這主要是從教師的（ ）素養(yǎng)方面來說的。A.理論B.道德C.能力D.研究19.以下不屬于“中小學(xué)班主任規(guī)定”的（ ）A.配備與選聘B.職責(zé)與任務(wù)C.培養(yǎng)與培訓(xùn)D.資格與任用20.關(guān)于課程與教材編制、課程與教學(xué)實(shí)施、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)等，下列說法中錯(cuò)誤的是（ ）A.三者實(shí)施的主體不同，教師只關(guān)注課程與教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)即可B

7、.三者應(yīng)直接保持盡可能好的一致性才有利于課程改革初衷的落實(shí)C.三者都應(yīng)該以相應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)D.教育目標(biāo)分類學(xué)知識(shí)對(duì)于三者而言具有指導(dǎo)性意義二、多項(xiàng)選擇，下列各題各選項(xiàng)答案中至少是有一個(gè)符合題意，請(qǐng)選出其選項(xiàng)，多選、錯(cuò)選或者少選均不得分（本題10小題，每題1分，共10分）1.有關(guān)我國教育目的的表述的文件主要有（ ）A.關(guān)于教育工作的指示B.憲法C.中共中央關(guān)于教育體制改革的決定D.中華人民共和國教育法2.教師在新課程的主要角色有（ ）A.傳遞者B.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者C.朋友D.教育教學(xué)的研究者3.教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的，由所在學(xué)校，其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予（ ）A.行政處罰

8、B.行政處分C.造成損害的，責(zé)令賠償損失D.解聘E.構(gòu)成犯罪的，追究刑責(zé)4.“雜施而不遜，則壞亂而不修”，體現(xiàn)的是（ ）A.鞏固性B.因材施教C.疏導(dǎo)D.循序漸進(jìn)5.學(xué)生在研究課題時(shí)遇見障礙或者錯(cuò)誤時(shí)，可能是由于（ ）A.不重視審題B.不善于審題C.不善于保持課題映象 D.舊知識(shí)的干擾E.過度疲勞6.高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征主要有（ ）A.幽默感B.想象C.猜測D.抱負(fù)E.幻想7.新課程標(biāo)準(zhǔn)從（ ）方面闡述課程具體目標(biāo)。A.理想與愛好B.知識(shí)與技能C.過程與方法D.情感態(tài)度與價(jià)值觀E.需要和興趣8.主張不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是輔助學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（ ）A.復(fù)試教育B.分組教育

9、C.設(shè)計(jì)教學(xué)D.道爾頓制E.個(gè)別教學(xué)9.在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的（ ）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.刺激E.條件反射10.以下屬于一次文獻(xiàn)的是（ ）A.實(shí)驗(yàn)報(bào)告B.文摘C.統(tǒng)計(jì)報(bào)告D.題錄E.專著三、判斷題（本題10小題，每題0.5，共5分）1.課程建設(shè)和發(fā)展是國家的事情，和教師無關(guān)。（ ）2.教育的魅力在于喚醒每個(gè)人未被知曉或沉睡的能力，使每個(gè)人都能分享到人們完全能夠發(fā)揮自己才能的幸福。（ ）3.智力量的差異主要是指個(gè)體智力構(gòu)成成分的差異。（ ）4.教育行動(dòng)研究是以教師的教育實(shí)踐為主要導(dǎo)向的。（ ）5.實(shí)施素質(zhì)教

10、育的今天，對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行懲罰。（ ）6.直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。（ ）7.根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。（ ）8.新課程強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。（ ）9.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往過程。（ ）10.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（ ）四、案例分析，下列各題各選項(xiàng)答案中至少有一個(gè)符合題意，請(qǐng)選出其選項(xiàng)，多選、錯(cuò)選或者少選均不得分（本題5小題，每小題1，共5分）教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平

11、行四邊形的面積時(shí)，教師講授如下：連接AC，因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDB的三邊分別相等，所以這兩個(gè)三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出他們的面積，結(jié)果每個(gè)問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個(gè)類似的問題作為家庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成長方形，然后組織學(xué)生剪一剪，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，拼一拼，自主探究，從而獲得平行四邊形的面積的公式。1.教學(xué)設(shè)計(jì)一中教師的主要教學(xué)方法是（ ）A.談話法B.講授法C.討論法D.演示法2.教學(xué)設(shè)計(jì)一中教師布置家庭作

12、業(yè)的做法體現(xiàn)了（ ）A.啟發(fā)式原則B.因材施教原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則3.教學(xué)設(shè)計(jì)二中教師主要訓(xùn)練學(xué)生的（ ）A.機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背的能力B.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考C.把知識(shí)傳授作為自己的主要目的，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握D.批判意識(shí)和懷疑精神，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握4.與教學(xué)設(shè)計(jì)一相比，教學(xué)設(shè)計(jì)二的做法（ ）A.改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度B.關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展C.尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的構(gòu)建D.有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題5.教師為弄明課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用于改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，則最適合的反思方法是（ ）A.日

13、記B.詳細(xì)描述C.交流討論D.行動(dòng)研究五、論述題（本題1小題，每小題10，共10分）結(jié)合影響問題解決的因素，論述在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問題解決能力。2017年山東省臨沂市費(fèi)縣教育理論基礎(chǔ)知識(shí)真題解析一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】A選項(xiàng)出自學(xué)記。2.C【解析】通才教育又稱為通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)使受教育者成為一專多能，博學(xué)多學(xué)的教育。3.B【解析】最早提出隱性課程這一概念美國課程論專家是杰克遜。4.B【解析】課本原話考核。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。第斯多惠的話體現(xiàn)了啟

14、發(fā)性原則。5.D【解析】微格教學(xué)概念的考查。微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（520分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高其教學(xué)水平的一條重要途徑。6.C【解析】微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（520分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高其教學(xué)水平的一條重要途徑。7.A【解析】心理學(xué)家得出的較為一致的意見是：IQ與學(xué)業(yè)成績存在中等程度的相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)在小學(xué)階段為0.60.7，在中學(xué)階段為0.50.6，在大學(xué)階段為0.40.5。其他三個(gè)選項(xiàng)說法均錯(cuò)誤。8.A

15、【解析】由蜜蜂、蜻蜓的概念去理解掌握昆蟲這一概念屬于自下而上的垂直遷移，指下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。此類遷移也常見于歸納式的學(xué)習(xí)中。9.C【解析】人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一致，以保持心理平衡。當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)時(shí)，如新出現(xiàn)的事物與自己原有的經(jīng)驗(yàn)不一致，或者自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致等，這時(shí)內(nèi)心就會(huì)有不愉快或緊張的感受，個(gè)體就試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念，以達(dá)到新的平衡。10.A【解析】肯定性訓(xùn)練，也叫“自信訓(xùn)練”、“果敢訓(xùn)練”，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中，公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)、維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)

16、益、發(fā)展人的自我肯定行為。自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）請(qǐng)求，即請(qǐng)求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。（2）拒絕，即拒絕他人無理要求而又不傷害對(duì)方。（3）真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。11.A【解析】學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循的原則有過程性原則、發(fā)展性原則、激勵(lì)性原則以及多樣性原則。題干描述的是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中多樣性原則的定義。多樣性原則強(qiáng)調(diào)教師要激勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展，因此，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)促進(jìn)者的角色。12.D【解析】無意記憶，又稱內(nèi)隱記憶，是指在不需要意識(shí)參與的情況下，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶，由于這種記憶對(duì)行為的影響是自動(dòng)發(fā)生的，人們并沒有意識(shí)到它的存在。學(xué)生

17、在學(xué)習(xí)岳陽樓記是腦中浮現(xiàn)出了以前觀光的景象，是無意識(shí)的記憶。13.C【解析】替代性強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化，是一種間接的強(qiáng)化方式。教師表揚(yáng)那些堅(jiān)持不動(dòng)的學(xué)生，這對(duì)小明就是一種替代性強(qiáng)化。14.A【解析】人不是生活在真空，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，或與同學(xué)、或與學(xué)校、教師、職工、或與社會(huì)各方面偶爾產(chǎn)生矛盾、甚至發(fā)生沖突是再所難免的。公正原則要求教師在處理涉及學(xué)生的矛盾的時(shí)候，必須主持公道。15.D【解析】雙重趨避沖突指同時(shí)有兩個(gè)目標(biāo)，但每個(gè)目標(biāo)各有所長、各有所短，分別具有吸引和排斥方面的作用時(shí)，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。16.B【解析】到2020年，我國教育事業(yè)改革

18、發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本，一進(jìn)入”基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。17.C【解析】關(guān)愛學(xué)生是教師處理其與學(xué)生的關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵循的原則要求。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生是對(duì)教師在與學(xué)生關(guān)系上的禁止性規(guī)定。在語言上諷刺、挖苦學(xué)生，在態(tài)度上歧視學(xué)生，這在職業(yè)行為上是不容許的。在教育學(xué)生的方法上，采用體罰和變相體罰，也是教師職業(yè)道德不容許的。18.C【解析】70年代以來，美國一些教育家對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行了微觀分析，把各種科學(xué)實(shí)踐能力、技術(shù)進(jìn)行了分類整理，提出教師應(yīng)成為教育“臨床專家”，認(rèn)為一個(gè)合格的現(xiàn)代化教師必須具備下列多方面的能力：教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力

19、、科研能力、革新能力、與學(xué)生交往能力、學(xué)生社會(huì)活動(dòng)組織能力、教科書處理能力、學(xué)生升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)能力、書面與口頭表達(dá)能力、示范能力、自制力、推理能力等。19.D【解析】D是教育行政部門的職責(zé)。20.A【解析】課程與教材編制、課程與教學(xué)實(shí)施、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)三者的實(shí)施主體各不相同，但是教師需要關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熂仁钦n程和教材的編寫者，也是課程和教學(xué)的實(shí)施者，還是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)者。二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD【解析】四個(gè)文件中均有關(guān)于我國教育目的的表述。2.BD【解析】新課程倡導(dǎo)的教師角色：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看

20、，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。3.BDE【解析】教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的，由所在學(xué)校，按現(xiàn)行教師管理權(quán)限，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或教育行政部門給予行政處分或者解聘，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，由人民法院追究刑事責(zé)任。4.CD【解析】“雜施而不遜，則壞亂而不修”的意思是教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會(huì)使學(xué)生頭腦混亂不知所措。體現(xiàn)了疏導(dǎo)性和循序漸進(jìn)性。5.ABCDE【解析】學(xué)生在研究課題時(shí)遇見障礙或者錯(cuò)誤時(shí)，可能是由于不重視審題、不善于審題、不善于保持課題映象、舊知識(shí)的干擾、過度疲勞等。6.ADE【解析】綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造者一般具有以下幾個(gè)特征：

21、（1）具有幽默感。（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。（3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。（4）喜歡幻想。（5）具有強(qiáng)烈的好奇心。（6）具有獨(dú)立性。7.BCD【解析】新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面闡述了課程具體目標(biāo)。8.CD【解析】設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育家杜威的學(xué)生克伯屈創(chuàng)立的，主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教師不再像往常一樣，直接向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力；教師的任務(wù)是利用環(huán)境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生選擇所需要的教材。道爾頓制是由20世紀(jì)20年代美國教育家柏克赫斯特創(chuàng)建

22、的一種新的教學(xué)組織形式。運(yùn)用這種方法時(shí)，教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。這兩個(gè)教學(xué)組織形式都主張不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是輔助學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)。9.A【解析】任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”符合桑代克提出的準(zhǔn)備律。10.ACE【解析】一次文獻(xiàn)是人們直接以自己的生產(chǎn)、科研、社會(huì)活動(dòng)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)生產(chǎn)出來的文獻(xiàn)，也常被稱為原始文獻(xiàn)（或稱一級(jí)文獻(xiàn)），其所記載的知識(shí)信息比較新穎、具體、詳盡。一次文獻(xiàn)在整個(gè)文獻(xiàn)系統(tǒng)中是數(shù)量最大、種類最多、使用最廣、影響最大的文獻(xiàn)，如期刊論文、專利文獻(xiàn)、科技報(bào)告、

23、會(huì)議錄、學(xué)位論文等等。三、判斷題1.【解析】從課程資源來講，教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且其本身還是重要的課程資源。教學(xué)過程是一個(gè)程序化的過程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程。教學(xué)過程中的師生互動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，新的思想、新的問題、新的態(tài)度都是可以成為教育學(xué)生的素材，同時(shí)也是影響師生互動(dòng)的條件。因此，課程建設(shè)和發(fā)展和教師息息相關(guān)。2.【解析】出自查爾斯赫梅爾的今日的教育是為了明日的世界。3.【解析】智力量的差異主要指個(gè)體在IQ分?jǐn)?shù)上的不同。個(gè)體智力構(gòu)成成分的差異屬于智力質(zhì)的差異。4.【解析】行動(dòng)研究是指實(shí)際工作者（如教師）基于解決實(shí)際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問題作為研究的主題

24、進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問題的一種研究方法。它將教育理論和教育實(shí)踐融為一體，將教育者和教育現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究。5.【解析】獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。素質(zhì)教育，并不是不能進(jìn)行懲罰的教育，適當(dāng)?shù)膽土P還是有必要的。6.【解析】直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。7.【解析】根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。8.【解析】新課程強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。9.【解析】德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。10.【解析】動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)