【雙減優(yōu)化作業(yè)】優(yōu)化作業(yè)設計 實現減量提質

1、【落實“雙減” 優(yōu)化作業(yè)】優(yōu)化作業(yè)設計 實現減量提質 作業(yè)是教學過程的必然環(huán)節(jié)，是提升教學質量、實現教學功能的有效途徑。如何優(yōu)化作業(yè)設計，實現作業(yè)減量提質，成為了每一位教師必須思考和完成的必答題?；诖?，筆者圍繞作業(yè)功能，結合實例闡述優(yōu)化作業(yè)設計的相應策略：優(yōu)化情境設計，提升作業(yè)育人力；優(yōu)化整合設計，提升作業(yè)思維力；優(yōu)化趣味設計，提升作業(yè)吸引力。以此最大化實現作業(yè)的效能，助力學生提升語文素養(yǎng)。作業(yè)是教學過程的必然環(huán)節(jié)，是提升教學質量、實現教學功能的有效途徑。作業(yè)設計是教師教學的基本功，是高質量完成教學任務的重要能力。在“雙減”背景下，這一能力顯得尤為重要。如何優(yōu)化作業(yè)設計，實現作業(yè)減量提質，成

2、為了每一位教師必須思考和完成的必答題?；诖?，筆者圍繞作業(yè)功能，結合實例闡述優(yōu)化作業(yè)設計的相應策略，最大化實現作業(yè)的效能，助力學生提升語文素養(yǎng)。一、優(yōu)化情境設計，提升作業(yè)育人力情境性作業(yè)是鏈接學生生活實際經驗和書本知識的有效載體，較之一般性紙筆作業(yè)更受學生歡迎。而優(yōu)化情境設計，除兼顧知識的鞏固與能力提升的同時，增強了“人文性”，是對作業(yè)育人功能的開發(fā)和利用。1.“主題”情境，厚植家國情懷設置“主題”來統領情境，是優(yōu)化作業(yè)情境設計的一個重要策略。教學中，單一功能的作業(yè)盡管也能達到鞏固知識的作用，但是結合生活實際設置“主題”后， 作業(yè)的文人性就大大增強了，學生在完成作業(yè)的同時，情感自然受到潛移默化

3、的影響。比如，統編版四年級上冊第二單元蝙蝠和雷達一課教學中，為了辨析“證”和“政”，而進行組詞是比較枯燥的。而設置“主題”后，作業(yè)的面貌就大相庭徑了。這樣的主題情境設置，引導學生運用工具書查找，閱讀家鄉(xiāng)名人“一大”衛(wèi)士王會悟的事跡，抓住“見證人”這一關鍵詞，了解王會悟作為中共一大會議轉移開會地點的建議者和后勤保障者，對整個過程全程參與，并證實了這一歷史進程，從而理解“見證人”含義，就是指親身經歷某一事件，能敘述或證實其實際看到的事物的人。在這樣具體語境中準確辨析字義字形，既完成字詞鞏固目的，又讓學生感受革命傳統教育，厚植家國情懷。2.“游戲”情境，滲透文化色彩游戲是兒童生活的主旋律，在作業(yè)中設

4、置添加游戲情境，不僅能增加趣味性，更讓學生在不知不覺中增添人文性。在統編版對韻歌教學之后，教師設置了“對子魔方”，布置學生課后與同學、老師、家人玩，單字對、雙字對、詞語對、句子對皆可。如，在“每日一對”中，隨著年級的升高，學生玩得不亦樂乎?！懊咳找粚Α边@樣的游戲情境設計，滲透了中華傳統對聯文化，讓學生每日領略漢語的妙趣。3.“演繹”情境，追求審美價值“演繹”情境是指利用文本創(chuàng)造性演繹，達到理解和鞏固所學內容的目的，如分角色演讀、課本劇編演、情景再現、課文復述等。在教學觀潮后，讓學生當“旅游形象大使”，向同學、家長推薦錢塘大潮或鹽官鎮(zhèn)。推薦時要求講清楚“特別之處”，并記錄觀眾分別對“形象大使”和

5、“錢塘大潮或鹽官鎮(zhèn)”的評價。再如，教學景陽岡，讓學生結合現實生活，辯論“明知山有虎，偏向虎山行”的對與錯；教學送元二使安西，讓學生排演古詩情境劇，再現王維送別元二的情景這樣的“演繹”情境能調動學生的興趣，觸發(fā)個性化的審美價值觀，全心參與到改編和“演繹”中，全面歷練學生的語文綜合素養(yǎng)。二、優(yōu)化整合設計，提升作業(yè)思維力作業(yè)設計是教學評一體教學思想的日常實踐，更是實現教學評一體化追求的重要載體。作業(yè)設計必須從單一維度，走向對整合設計的追求，實現多維度的融合與效能。那么如何優(yōu)化整合設計呢？1.與課堂整合指向語文要素在當前的語文教學中，教與學，學與評總不完全是在一個頻道上。這也是語文教學效率低下的一個重

6、要原因。不過隨著統編教材的使用，教、學、評在新教材的引領下逐漸走向統一頻率，給語文教學改革帶來了新的希望。如統編版火燒云，這是一篇典型的寫景文。閱讀寫景文最要緊的是將描寫的文字讀成一個畫面，實現作家與讀者之間的文字與情感的交流。教師通過引導學生讀課文，圈劃顏色詞語分類補充各類顏色詞代入原文比較概括段意，使學生逐漸明白蕭紅寫作的高妙。這樣的教學，使學生對景物特點的解讀更加到位，分析能力和概括能力得到了進一步的提升。針對課文第三自然又該如何設計作業(yè)呢？這作業(yè)，緊緊扣住讀出畫面和如何用四字詞概括這一目標，旨在考察學生通過分析、發(fā)現、感悟形成的概括能力，能較好測評學生學習效果如何。我們先來看看A和B選

7、項，都是概括了火燒云的顏色絢麗和多彩。但是這只是火燒云顏色特點的一個方面，缺少全面的概括性。選項D是概括出了火燒云變化快的特點，缺少了對顏色的關照。盡管“變化極多”中也有顏色成分，但是不清楚，加上“瞬息萬變”就有意思重疊了。只有選項C兼顧了色彩絢麗和變化多端兩個特點，概括準確而全面。2.與學科整合指向跨學科協同學科間的整合是提升作業(yè)效能的一個有效途徑，是以不同學科之間學習勾連產生的一種以解決生活情境問題為目的的一種項目化學習。整個學習過程需要整合學生相關學科的關鍵知識和能力，為更好地解決真實問題，實現知識和能力的重組與遷移。比如，統編版爬山虎的腳學習后，為了引導學生寫好觀察日記，設計了連續(xù)、多

8、角度觀察作業(yè)。在觀察記錄中，學生先要將觀察結果用簡筆畫的方式描繪下來，然后在運用日記詳盡記錄。這個過程就是美術學科與語文學科的跨界融合，是觀察能力與繪畫能力之間的相互協同。再如：統編版六上京劇趣談，為了引導學生去發(fā)現京劇的特點和魅力，讓學生選擇一出京劇，關注唱詞、賓白等文字表達的部分。這是語文與音樂戲曲的整合，極大提高了作業(yè)的復合效能。3.與生活整合指向遷移運用語文學科核心素養(yǎng)的核心是語言建構和運用。而要實現這一素養(yǎng)的培育，必須引導學生走進真實的語言運用情境，也就是必須與生活整合，實現語言的遷移運用。如在火燒云第四、五、六自然段寫的是火燒云形狀的變化多而快，這是所寫景物的第二個特點。作者用極其

9、嫻熟的筆觸寫出了火燒云是如何變化的。教師既要巧妙引導學生看到作者寫作的秘妙，又要引導學生實現遷移運用。教學中，教師先通過引讀的方式：“一會兒，天空出現什么樣子的后來怎么變化的怎么不消失的”，使學生明白作者是通過表示時間的詞來承接，抓住火燒云樣子描繪，寫出火燒云的形狀變化多而快的特點。針對4-6自然段，筆者設計了如下的作業(yè)：從學生的仿寫中，我們可以看到，能按照總結出來的寫作順寫出火燒云形狀的變化，而且想象都非常豐富?？梢?，這一設題能較好地與生活整合，實現教學評前后勾連，使教學有了一個完整的閉環(huán)，學生的閱讀能力提升也就和教學相得益彰。三、優(yōu)化趣味設計，提升作業(yè)吸引力1.分層作業(yè)設計分層作業(yè)是指從題

10、型和形式兩方面來針對不同學生設計，旨在尊重個體差異，激發(fā)自主意識。如題型上，嘗試分“挑戰(zhàn)題”和“鞏固題”，“免做題”和“必做題”，“選做題”和“延做題”。學生可以依據自己的學習情況，自主掌握學習尺度，嘗試選擇難度各異的題型來完成。在完成時間上，也可有一定的彈性，如課文背誦類作業(yè)，可以根據背誦能力的差異，選擇一定期限的“延做”，尊重不同學生的個體情況。在“形式”上，摒棄大統一的以“寫”為主，可以是口頭作業(yè)：朗讀、講故事、復述、表演、閱讀等，也可以是實踐操作作業(yè)，如觀察簡筆畫，動手體驗等等。為了充分展示學生的個性特長，還嘗試設計一題多型作業(yè)。例如，教學秋晚的江上和花牛歌這兩首現代詩后，設計了以下題

11、供學生選擇：1.我是小小朗讀者，我要配上音樂把這兩首詩有感情地朗讀給家人聽；2.我是小小書法家，我要把這兩首詩用鋼筆寫下來送給我的同學；3.我是小小攝影師，我要給這兩首詩配上自己的攝影作品；4.我是小小畫家，我要把這兩首詩創(chuàng)作成一幅幅畫；5.我是小詩人，我要學著詩歌寫法自己創(chuàng)作一首現代詩；6.我是背誦大王，我要把這兩首詩熟練背誦下來；7.我是小小歌唱家，我要給這兩首詩配上曲，唱一唱；8.我是小小舞蹈家，我要給這兩首詩，編排一個舞蹈；9.我是愛閱讀者，我要找詩人劉大白和徐志摩的其他詩來讀一讀這些題，采用不同的形式，既有讀寫思創(chuàng)，也有唱跳演畫，充分兼顧不同學生的個性特長，讓不同層次的學生都能根據自己的特點選擇適合自己的題型來完成。題量可以是一題，也可以多選，難度自主控制。這樣的設計肯定了學生才是學習和發(fā)展的主體，尊重了學生個體差異和不同需求，呵護學生好奇心，激發(fā)他們的主動意識。2.自主作業(yè)設計在很長一段時間里，學生作業(yè)都是受師道尊嚴控制的，學生對作業(yè)很難有“自主權”，特別是小學生。根據“賦權”和“賦能”理念，我嘗試給學生自主作業(yè)設計的權利，大膽放手，引導學生自己給自己設計作業(yè)或申請同學給自己設計作業(yè)。在操作中，針對基礎弱的學生，引導他們以鞏固基礎知識為目標布置“自主設計作業(yè)”?；蜃x書，或抄寫字詞，或背誦摘抄；而勇于挑戰(zhàn)自