語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法

1、第 PAGE4 頁(yè) 共 NUMPAGES4 頁(yè)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法 但很多學(xué)生不知道該如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已。接下來(lái)WTT了語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法，吧。語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法一、從較淺問(wèn)題入手，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生探究知識(shí)的直接動(dòng)力，是智力開(kāi)展的前提。在長(zhǎng)期的教學(xué)理論中，我深深地體會(huì)到課堂提問(wèn)是喚起學(xué)生求知欲的一條有效途徑，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。人的認(rèn)知規(guī)律就是由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收也是這樣。預(yù)習(xí)一篇新的文章，好奇心讓學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)作品，老師的預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)得當(dāng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而深化對(duì)文章內(nèi)容的討論，這是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，如何保持

2、學(xué)生的興趣，就是老師要解決的事情。生字的注音，生詞的解釋?zhuān)膶W(xué)常識(shí)的理解，以及作者的相關(guān)資料，都是老師在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中必會(huì)讓學(xué)生解決的事，學(xué)生完成起來(lái)也不會(huì)感到太難，但對(duì)文本的理解，那么需要老師精心準(zhǔn)備，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步感知作者在文章中要傳達(dá)的情感，表現(xiàn)的主題。假如預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，會(huì)讓一些學(xué)生望而卻步，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)考慮的興趣，即便少數(shù)學(xué)生迎難而上，對(duì)問(wèn)題考慮的結(jié)果也會(huì)與老師的料想存在很大差距，所以，老師應(yīng)該把預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)淺一些，絕大局部學(xué)生都感到有事可做，可以體驗(yàn)到成功的喜悅，也就有了預(yù)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法二、從課文背景入手，深切體會(huì)作者情感幾乎每一篇文章，都有它產(chǎn)

3、生的背景。只有理解作者的生平、經(jīng)歷，才能更好地理解作者在文章中要表達(dá)的思想情感，把握文章的主題。老師在設(shè)計(jì)這類(lèi)課文的預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，可以從作者反常的行為、脫俗的情趣等角度入手，指導(dǎo)學(xué)生去理解作者所處的時(shí)代，理解作者的情感經(jīng)歷，學(xué)會(huì)“知人論世”，從而能正確的理解判斷作者在文章中傳達(dá)出的思想傾向。如預(yù)習(xí)湖心亭看雪，老師應(yīng)該要求學(xué)生理解作者的出生年代，家庭背景及精神世界：“白雪皚皚的嚴(yán)冬，即使在白天，人們也很少出門(mén)或不想出門(mén)，這篇文章的作者張岱為什么偏偏會(huì)在寒風(fēng)刺骨的晚上冒著肅殺的冷氣單獨(dú)前往胡姓亭看雪呢?”“他又看到了什么，遇到了什么，感到了什么呢?”這樣的問(wèn)題，既有一定的興趣，又對(duì)學(xué)生深化理解課文有

4、引導(dǎo)性，為理解開(kāi)這些疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)反復(fù)品讀文中的語(yǔ)句，主動(dòng)去揣測(cè)作戰(zhàn)的思想與經(jīng)歷，這樣進(jìn)步了學(xué)生講作者情感與經(jīng)歷背景聯(lián)絡(luò)起來(lái)考慮的自覺(jué)性。當(dāng)然，老師也可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)先給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作者的時(shí)代背景，點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下考慮的余地，讓學(xué)生通過(guò)自己的品讀，尋找問(wèn)題的答案，理解作者遺世獨(dú)立的冷寂、孤高自賞的感情和淡淡的哀愁。語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法三、從課文文眼入手，整體把握主題思想所謂“文眼”，就是課文中可以提醒主題或是對(duì)主題有提示作用的詞或者句子。它是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，也是作品外景內(nèi)情的交融點(diǎn)，在構(gòu)造上起著牽動(dòng)、制約全篇的作用。因此，在課前預(yù)習(xí)中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握課文的鑰匙。如預(yù)習(xí)

5、背影，老師可以讓學(xué)生反復(fù)品讀父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子一段，本段詳細(xì)描寫(xiě)了父親為給我買(mǎi)橘子困難地過(guò)鐵道的情景，這里的“背影”是一個(gè)聚光點(diǎn)，照徹了父愛(ài)子的一片熱誠(chéng)，集中地表現(xiàn)了文章的主題，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，可以這樣“本段用了一系列的動(dòng)詞表現(xiàn)父親過(guò)鐵道的不容易，找出這些動(dòng)詞，并展開(kāi)想象：這是一幅怎樣的畫(huà)面?作者在刻畫(huà)父親的背影時(shí)應(yīng)該是一種怎樣的心情?你對(duì)此有什么想法?由此展開(kāi)對(duì)課文中父親背影的四次描寫(xiě)的理解”問(wèn)題由淺入深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解，學(xué)生可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，明白這是通過(guò)外貌描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，這樣的問(wèn)題，學(xué)生既不會(huì)感到無(wú)從下手，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和理解力。語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法四、從比照學(xué)習(xí)入手，全面進(jìn)步學(xué)習(xí)才能相對(duì)來(lái)講，說(shuō)明文由于知識(shí)點(diǎn)不多，是學(xué)生學(xué)起來(lái)比擬容易掌握的文體。但對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，仍然會(huì)把說(shuō)明文的一些知識(shí)和過(guò)去的知識(shí)相混淆。比方，不少學(xué)生把說(shuō)明文的說(shuō)明方法與修辭手法混在一起，雖然老師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，總不能防止學(xué)生出錯(cuò)。鑒于此，在進(jìn)展說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，老師的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)就可以先打“預(yù)防針”。這里以八年級(jí)第一篇說(shuō)明文中國(guó)石拱橋的預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)為例：“回憶我們學(xué)過(guò)的修辭手法，并詳細(xì)列出;結(jié)合課文后有關(guān)說(shuō)明文的文學(xué)常識(shí)，了講解明文有哪些說(shuō)明方法?找出在課文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?比擬說(shuō)明方法和修辭手法的異同”這四個(gè)問(wèn)題的拋出，讓學(xué)生一接觸說(shuō)明文就知道說(shuō)明方法和修辭手法不是一回事