發(fā)展心理學課件2

1、 第二章 發(fā)展心理學理論與流派心理發(fā)展研究的兩個基本問題一、心理發(fā)展的基本性質(過程)（一）心理發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統一1、對心理發(fā)展過程的兩種觀點 發(fā)展只有數量的增減：偏向連續(xù)性，多是強調發(fā)展由外部環(huán)境決定的理論，如行為主義 Development Psychology- 發(fā)展是不斷從量變到質變：偏向階段性，強調發(fā)展由內部成熟和遺傳引起的，如弗洛伊德、皮亞杰的理論 Development Psychology- 2、與此相關的兩個概念轉折期轉折期：心理發(fā)展的兩個階段之間，由于心理運動的矛盾激化，從而導致心理急劇發(fā)展或有較大變化的時期。危機期一生發(fā)展通常會出現三個危機時期：3歲（獨立）、青春

2、期、中年危機期 心理發(fā)展的基本性質(過程) Development Psychology- 心理發(fā)展的基本性質(過程)（二）發(fā)展具有一定的方向性和順序性身心發(fā)展在正常條件下總是指向一定的方向，并且遵循一定的先后順序，具有不可逆性和不可超越性。如：身體、運動機能：自上而下（首尾法則）自中心到邊緣（近遠法則）心理機能：感知運動情緒動機社會能力（語言、交往）思維遵循從簡單、具體不斷向復雜、抽象發(fā)展的原則 Development Psychology- （三）發(fā)展具有不平衡性表現：發(fā)展速度、起止時間、最終距離、具體過程均不一樣人整個一生的發(fā)展不平衡，有時快有時慢不同組織、系統速度也不同 神經系統：幼兒

3、時已發(fā)展80%，9歲已接近成人 生殖系統：青春期才開始發(fā)育，但卻又迅速成熟。不同心理成分發(fā)育早晚也不一致 心理發(fā)展的基本性質(過程) Development Psychology- 心理發(fā)展的基本性質(過程)關鍵期（Critical Period，又稱敏感期或者最佳期）:個體發(fā)展在某一特殊的成熟時期，受適宜的環(huán)境影響，最容易習得某種行為，發(fā)展特別迅速，而如果錯過該時期，某方面的發(fā)展就會變得較為困難，這個特殊時期便稱為關鍵期。如2-3歲是口頭言語發(fā)展的關鍵期，4歲是形象視覺發(fā)展的關鍵期。30年代初洛倫茲(K. Lorenz)的研究： Development Psychology- （四）發(fā)展具有

4、個別差異 智力：個人優(yōu)勢領域、發(fā)展早晚、速度、最終水平均不同 個性/人格： 心理發(fā)展的基本性質(過程) Development Psychology- 二、制約心理發(fā)展的因素影響發(fā)展的因素紛繁復雜,但可分兩類： 屬于遺傳方面的因素：與遺傳基因有關的一些生物特性 屬于環(huán)境方面的因素：自然/社會和教育環(huán)境 遺傳與環(huán)境 ( Genetic & Enviroment) 天性/先天與教養(yǎng)/后天( Nature & Nuture)生物因素與社會因素成熟與學習 生長與經驗 Development Psychology- 歷史上,關于遺傳和環(huán)境對發(fā)展的影響研究分為三個時期： 20世紀初葉： “誰起決定作用”

5、20世紀中葉： “各起多少作用” 現代（70年代以后）：”如何起作用” 心理發(fā)展的基本性質(過程) Development Psychology- 遺傳和環(huán)境對發(fā)展的影響研究（一）第一階段：單因素決定論1、遺傳決定論基本觀點：片面強調遺傳在心理發(fā)展中的作用,認為心理發(fā)展是由先天、不變的遺傳所決定。心理發(fā)展是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關。 Development Psychology- 外界影響和教育即使對心理發(fā)展起作用，至多只能促進或延緩素質的自我發(fā)展和自我暴露，不能改變它的本質。代表人物： 高爾頓（F.Galton）霍爾：“一兩遺傳勝過一噸的教育”弗洛伊德：本能

6、說 遺傳和環(huán)境對發(fā)展的影響研究 Development Psychology- 遺傳和環(huán)境對發(fā)展的影響研究主要研究： 高爾頓 a、名人家譜研究（英國） 977個名人，其親屬中332人同樣有名 977個普通人，其親屬中只有1個名人b、名人之子與教皇養(yǎng)子研究名人之子成名的多過教皇養(yǎng)子桑代克 雙生子的研究 rIQ：雙生子 一般兄弟, rIQ：同卵 異卵 Development Psychology- 2、環(huán)境決定論 基本觀點：重視教育和環(huán)境對心理發(fā)展的作用，但是片面強調和機械地看待環(huán)境或教育作用，認為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。代表人物：華生（J.B.Watson） 遺傳和環(huán)境對發(fā)展的影響研究 Dev

7、elopment Psychology- 遺傳和環(huán)境對發(fā)展的影響研究主要研究：富里門（Freeman）的養(yǎng)子研究 被收養(yǎng)兒童,一年后IQ從95提高到102.5紐曼（Newman）的同卵雙生子研究 同卵雙生子分開生活, IQ跟教育年份、社會優(yōu)勢正相關郭任遠（18981970），廣東汕頭人“超華生”：1921年取消心理學中的本能說小貓和小老鼠和平共處的實驗 Development Psychology- （二）第二階段：二因素論基本觀點：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩因素決定。代表人物：斯特恩：合并原則吳偉士（R.S.Woodworth）:相乘說格塞爾（A.Gesell）:成熟勢力說先天成熟和后天的學習是

8、決定兒童心理發(fā)展的兩個基本因素。雙生子爬梯實驗 說明了什么？ 遺傳和環(huán)境對發(fā)展的影響研究 Development Psychology- 遺傳和環(huán)境對發(fā)展的影響研究二因素論的優(yōu)缺點優(yōu)：較先期理論更符合心理發(fā)展實際缺：a、但仍沒有克服機械論，沒有看到各種因素辯證關系b、沒有看到兒童實踐活動和兒童本身在心理發(fā)展中的作用 Development Psychology- （三）第三階段：相互作用論基本觀點：兩種因素具有相互作用、依存關系，任何一因素的作用在大小、性質上都依賴于另一因素。不是簡單的相加或者合并。當前最流行的觀點：皮亞杰、維列魯學派、中國學者、當代大部分的西方學者 遺傳和環(huán)境對發(fā)展的影響研

9、究 Development Psychology- 代表性觀點與人物：皮亞杰 主客體相互作用論（圖式、順應、同化、平衡） 影響發(fā)展的四種因素：機體的成長（特別是神經系統和內分泌系統）自然經驗（物理經驗、邏輯數學經驗）社會上的相互作用和相互傳遞平衡化 遺傳和環(huán)境對發(fā)展的影響研究 Development Psychology- 我國學者遺傳、生理成熟是心理發(fā)展的必要物質前提和基礎環(huán)境和教育在一定條件下，對心理發(fā)展起決定作用詹森（A.Jensen）1969年的報告8個國家100多項研究結果的總結 Development Psychology- Development Psychology- （四）當

10、代：科學與社會發(fā)展對遺傳環(huán)境關系問題提出了新的挑戰(zhàn)變性智力由遺傳決定嗎？多動癥攻擊性 遺傳和環(huán)境對發(fā)展的影響研究 Development Psychology- 第二節(jié) 精神分析學派的發(fā)展觀一、老精神分析學派代表人物：弗洛伊德（Sigmund Freud, 1856-1939）（一）基本觀點1、強調早期經驗：認為未來發(fā)展正常與否，5歲前具有決定意義2、強調無意識作用（1）早期弗洛伊德認為， 意識人的心理活動（精神活動） 前意識（檢查作用） 無意識（潛意識） Development Psychology- （2）后期的人格結構由本我、自我、超我三部分組成：a、本我（id、本能我）是唯一天生的成份

11、，是本能心理能量的貯藏室；是完全無意識的，其活動遵循“快樂原則”。 精神分析學派的發(fā)展觀 Development Psychology- b、自我（ego、現實我）在本我基礎上發(fā)展而來的，為本我服務，是本我與環(huán)境的調節(jié)者，使本能能根據外界現實在適當的時機滿足本能需要；其活動遵循“現實原則” c、超我（super ego、道德我）對自我滿足本我需要的方式、方法起著監(jiān)督和指導作用，代表著良心或道德力量；其活動遵循“道德原則” Development Psychology- 3、強調本能、特別是性本能在心理發(fā)展中的作用認為一切心理和行為都是性本能驅動的結果與性本能有關的心理能量被稱為 “力比多”(l

12、ibido) 精神分析學派的發(fā)展觀 Development Psychology- （二）弗氏的心理發(fā)展階段說根據力比多投放部位的不同把兒童心理發(fā)展分為五個階段：口唇期（01歲）：力比多主要投放在口唇這個階段后期，“自我”開始出現肛門期（13歲）刺激中心是肛門，衛(wèi)生(大小便)訓練很重要 Development Psychology- 生殖器期（36歲） 開始產生戀母（男孩）戀父（女孩）情結自居作用“超我”開始發(fā)展戀母情結(Oedipus complex)自居作用 ：兒童克服俄底浦斯情結的三種心理機制之一，原指幼童由于懼怕雙親中與自己同性的而努力使自己成為雙親中同性的那樣，以他們自居，從而獲得替

13、代性滿足的現象。 精神分析學派的發(fā)展觀 Development Psychology- 精神分析學派的發(fā)展觀潛伏期（611、12歲）機體發(fā)展進入相當恬靜時期，快樂來自外界生殖期（青春期）中心轉到對異性的感情上以上各階段中，若過于愉快或不愉快，都可能產生固著現象（fixation）。 Development Psychology- （三）評價1、優(yōu)點 弗洛伊德注意到內部心理活動之間的矛盾揭示了心理發(fā)展中無意識的作用 重視早期經驗2、缺點 把心理發(fā)展看作是心理性欲推動的結果認為先前經驗完全決定著以后的發(fā)展理論建立在精神病人之上，能否推廣 精神分析學派的發(fā)展觀 Development Psychol

14、ogy- 代表人物：埃里克森（Erik Erikson,1902-1994）（一）基本觀點：人格發(fā)展?jié)u成說1、既強調生物學影響，同時也強調文化社會因素2、強調自我的主導和整合作用新精神分析學派 Development Psychology- 3、每個人的成長都體驗著一定順序的生物、心理和社會事件，所以人格發(fā)展也是按一定的成熟程度分階段向前發(fā)展。由于這個發(fā)展過程是以自我為主導、將個人內心生活與社會任務結合起來的過程，所以又稱為心理社會發(fā)展理論（Psychosocial Development）。 Development Psychology- （二）心理社會發(fā)展的八階段理論 埃里克森認為，一個從

15、出生到死亡，人格的發(fā)展經歷了相互連續(xù)的八個階段。每一階段都有一種確定的危機為其特征。一個階段危機的積極解決會增大下一階段危機解決的可能性，而如果危機不能解決就會產生心理社會危機或情緒障礙。1、基本信任對基本懷疑（0-2歲）2、自主對羞怯（2-4歲）3、主動創(chuàng)造對內疚（4-6、7歲）新精神分析學派 Development Psychology- 4、勤奮對自卑（6、7-11、12歲）5、自我同一對角色混亂（12-18歲）自我同一性（self-identification）：個體關于自已是誰，在社會上應占什么樣的地位，將來準備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一系列的感覺和感情。6、親密對

16、孤獨（18-25歲）7、創(chuàng)生對停滯（2560歲）8、自我整合對絕望（60歲之后）新精神分析學派 Development Psychology- 新、老精神分析的比較 Development Psychology- 第三節(jié) 行為-學習取向的發(fā)展觀包括華生的老行為主義、斯金納的新行為主義和班杜拉的社會學習理論 三個共同性：強調行為，反對以不可捉摸的內部過程為研究對象；認為個體的行為是由環(huán)境力量塑造的；連續(xù)論 Development Psychology- 代表人物：華生 J.B.Watson 1878-1958生平：1903年獲芝加哥大學心理學博士學位1913年發(fā)表行為主義者眼中的心理學1914年

17、讀到巴甫洛夫關于條件反射的研究和思想，進一步把它作為理論基石 1915年當選美國心理學會主席（37歲） 1929年學術生涯結束（51歲）老行為主義 Development Psychology- （一）基本觀點：機械唯物論1、強調客觀觀察和測量記錄人的行為2、心理形成過程就是S-R鏈形成的過程（二）心理發(fā)展觀1、環(huán)境決定論白板說：兒童生來類似一塊“白板”，心理發(fā)展就是通過學習在此之上建立S-R聯結的過程。2、連續(xù)論：發(fā)展是行為模式和習慣的逐漸建立和復雜化，是一個量變過程，因而不呈階段性。 老行為主義 Development Psychology- 3、研究：利用條件反射研究兒童情緒的發(fā)生發(fā)展被

18、試：B.Albert 11個月4、具有豐富的兒童教育思想（教育萬能論）反對統一標準，提倡個別對待反對體罰兒童要求注意在教育中培養(yǎng)兒童的各種習慣強調對幼兒進行正確的護理提倡對兒童青少年施行正確的性教育老行為主義 Development Psychology- 代表人物:斯金納（B.F.Skinner， 1904-1990）1931年從哈佛大學獲心理學博士學位1948-1974年間發(fā)明了“斯金納”箱1968年獲美國政府頒發(fā)的最高科學獎國家科學獎1990年獲得美國心理學年會授予的心理學畢生貢獻獎新行為主義 Development Psychology- （一）核心觀點 1、心理形成過程是S-O-R，

19、認為心理形成過程中存在主體內部的中介作用 2、主張研究兒童的操作性行為 3、強調強化的作用認為行為是由跟隨其后的強化刺激所控制的研究了定時強化定比強化 變時強化變比強化思考：i. 學生/兒童是否只要成功就給強化？ii.“正確該表揚，錯誤就該懲罰”是否正確？新行為主義 Development Psychology- （二）理論應用于實踐發(fā)明育嬰箱行為矯正程序教學a.及時反饋學習信息 b.小步子法 c.個別教學 d.動機激發(fā)原則新行為主義 Development Psychology- 新老行為主義的簡評1、優(yōu)點：重視實驗的方法和研究的客觀性，對兒童心理的影響很大，并為后來信息加工認知學派的發(fā)展提

20、供了基礎2、缺點： 把心理簡化為行為，片面強調環(huán)境作用抹煞人的主觀能動性，較機械 Development Psychology- 代表人物：班杜拉 ，A.Bandura, 1925- 1925年生于加拿大1952年在美國依阿華大學獲心理學博士學位1953年受聘于斯坦福大學心理學系至今1974年當選美國心理學會主席主要興趣在于把學習理論運用于社會行為的研究 P 社會學習理論的發(fā)展觀 Development Psychology- 社會學習理論的發(fā)展觀（一）基本觀點人類行為的交互決定論（三位一體的交互作用論）單向決定論： 環(huán)境決定論 B=f(E), 個人決定論 B=f(P)單向的相互作用： B=f

21、(P,E)部分雙向的相互作用： B=f(P E)三向的相互作用： P E B Development Psychology- 社會學習理論的發(fā)展觀（二）發(fā)展觀點1、社會情景中的人類行為大多都是觀察學習的結果觀察學習：觀察他人（榜樣）所表現行為及其結果而習得相應行為的過程。 Development Psychology- 社會學習理論的發(fā)展觀注意過程保持過程動機過程榜樣行為榜樣特征反應再生過程觀察者特征 Development Psychology- 刺激反應學習：學習者通過自己實際行為，同時直接接收反饋（強化）而完成的學習a、強調社會模式在行為形成中的巨大作用；b、強調替代性強化的作用；c、強

22、調自我強化；d、強調觀察學習并非機械的模仿，還帶有抽象性和創(chuàng)造性。2、否認心理和行為發(fā)展的階段性 社會學習理論的發(fā)展觀 Development Psychology- 社會學習理論的發(fā)展觀（三）研究1968年，兒童攻擊性行為的形成 Development Psychology- （四）評價1、貢獻：a 廣泛研究了社會行為的習得問題，給古老、狹義的模仿學習賦予了全新的定義，提出了觀察學習的概念b 個人、行為、環(huán)境的交互作用論更為完整地揭示了個人與社會環(huán)境的相互關系2、存在問題a 否定兒童發(fā)展的年齡特征是否妥當b 實驗室情景下的模式是否與現實生活中一樣 社會學習理論的發(fā)展觀 Development

23、 Psychology- 第四節(jié) 維果斯基的發(fā)展觀維果斯基, Lev S. Vygotsgy, 1896-1934前蘇聯建國時期卓越的心理學家，其思想形成于20-30年代。企圖用馬克思主義的基本觀點來建立新的心理學和心理發(fā)展，創(chuàng)立了“文化-歷史發(fā)展理論”。主要著作有：思維與言語（1934），高級心理機能的發(fā)展（1960）。 Development Psychology- 維列魯學派：又稱社會文化歷史學派，是由前蘇聯卓越的心理學家維果斯基和他的學生列昂節(jié)夫、魯利亞為代表而形成的前蘇聯一個較大的心理學派別。他們認為，個體心理發(fā)展受社會、文化歷史發(fā)展規(guī)律的制約。 Development Psycho

24、logy- 一、基本觀點：文化歷史發(fā)展理論（culture-history theory）區(qū)發(fā)出兩種心理機能： 一是靠生物進化而來的低級心理機能 一是受歷史文化影響而來的高級心理機能 因此，人類心理發(fā)展不只受生物因素影響，更重要還受社會文化規(guī)律的制約。 維果斯基的發(fā)展觀 Development Psychology- 二、發(fā)展的實質1、實質：心理發(fā)展是個體在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。2、這種轉化主要有以下四方面的表現：a、 心理活動的隨意化b、 心理活動的抽象-概括機能c、 形成間接的、以符號或詞為中介的心理結構d、 心理活動的個性化 維果斯基的發(fā)展

25、觀 Development Psychology- 維果斯基的發(fā)展觀3、思維（概念）形成的4個階段a、 混沌思維階段b、 復合思維階段c、 前概念思維階段d、 概念思維階段 Development Psychology- 三、教學與發(fā)展的關系問題1、最近發(fā)展區(qū)（ZPD，zone of proximal developent）兒童獨立表現出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導下所表現出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個距離或者差異，這就稱為最近發(fā)展區(qū)。2、教學應當走在發(fā)展的前面3、關于學習的最佳期維果斯基的發(fā)展觀 Development Psychology- 四、智力、思維的內化觀思維、智力起源于外

26、部活動，但是外部活動并不直接轉化為內部的思維和智力過程，而只是通過詞或言語的中介作用來實現的，高級心理機能是不斷內化的結果內化觀的基礎：工具理論，中介觀維果斯基的發(fā)展觀 Development Psychology- 第五節(jié) 皮亞杰的發(fā)展觀皮亞杰（Jean Biaget） 1896-1980當代國際著名兒童心理學家，瑞士日內瓦大學教授，盧梭研究所所長，曾任第14屆國際心聯主席，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。日內瓦學派：皮亞杰及其同事以研究兒童的認知發(fā)展、特別是兒童思維和智力發(fā)展聞名于世，因其活動多在日內瓦大學，故稱其為日內瓦學派。特點：主要使用臨床談話法，綜合運用生物學、哲學、邏輯學和數學等多學科知識 從

27、20年代起作了大量的實驗，出版了大量的著作 Development Psychology- 一、基本觀點1、內外因相互作用論認為心理發(fā)展是心理或行為圖式（內因）在環(huán)境（外因）影響下不斷通過同化、順應，而達到平衡，產生新圖式的過程。心理圖式由低級向高級不斷產生和更替，個體心理也就不斷由低級向高級發(fā)展。皮亞杰的發(fā)展觀 Development Psychology- Development Psychology- 2、四個重要的概念圖式（Schemes）：主體已有的心理機能結構。同化（assimilation）：當外部刺激作用于主體時，外部刺激或材料被處理、改變，結合到主體結構中去的過程。皮亞杰的發(fā)

28、展觀 Development Psychology- 順應（accommodation）：內部圖式通過改變以適應外部現實的過程。平衡化（equilibration）：主體和客體間、機體和外界間、同化和順應機能間不斷由不平衡趨于平衡的過程，從而保證了兒童與環(huán)境間有效的相互作用。 Development Psychology- 皮亞杰的發(fā)展觀3、刺激-反應關系刺激-反應關系是一種受制于主體的同化過程： S (AT) R外界刺激經主體認知結構(T)的同化(A)后才產生反應 Development Psychology- 二、對影響因素的看法1、成熟： 指機體的成長，特別是神經系統和內分泌系統的成熟。

29、這是必要但不是充分條件。2、自然經驗：指個體對物體發(fā)生動作和練習過程中獲得的經驗，包括物理經驗和數理邏輯經驗。3、社會經驗：社會上的相互作用和社會傳遞4、平衡化皮亞杰的發(fā)展觀 Development Psychology- 三、對發(fā)展過程的看法階段論a、劃分的依據：穩(wěn)定的認知結構（圖式）b、心理運算：一種能在心理上進行的、內化的動作發(fā)展的四個階段1、感知動作（sensori-motor stage，0-1.5/2歲）圖式：感知-動作圖式特點： 兒童只能通過感官以及感官動作去認知客體，沒有表象與思維，動作帶有智慧的特點，但沒有運算的性質實驗：客體永存性皮亞杰的發(fā)展觀 Development Ps

30、ychology- 2、前運算階段（pre-operational stage，1.5/2-6/7歲） 圖式： 表象圖式 特點：a、出現了符號功能（象征性功能）：語言、延遲模仿、游戲、繪畫、心理表象b、沒有可逆運算、沒有守恒概念c、認知不能擺脫感知經驗 實驗：a：守恒實驗：數量、長度、面積、液體容積b: 自我中心主義： 三山實驗皮亞杰的發(fā)展觀 Development Psychology- 3、具體運算階段（concrete operational stage，6/7-11/12歲）圖式：運算圖式的低級水平特點：a、具備了邏輯運算法則，思維有了可逆性、守恒性 b、思維需要具體事物的支持皮亞杰的

31、發(fā)展觀 Development Psychology- 實驗： a、獲得各種守恒： 數的守恒 5-6歲 物質守恒（質量守恒） 7-8歲 面積守恒 7-8歲 液體容積守恒 7-8歲 重量守恒 9-10歲 體積（固體）守恒 11-12歲 b、逐步掌握分類和序列 c、掌握“同一性” 如：x=y, y=4 x=4 d、擺脫自我中心皮亞杰的發(fā)展觀 Development Psychology- 4、形式運算階段（formal operational stage，11/1214/15歲） 圖式：運算圖式的高級水平 特點：a、達到了邏輯運算的高級階段b、出現了實驗能力皮亞杰的發(fā)展觀 Development

32、Psychology- 四、皮亞杰的貢獻1、對心理學的貢獻：用極為簡潔的語言描繪人類思維（智力）發(fā)展的軌跡，極大地提高了人類對自身的認識促進了兒童心理學乃至整個心理學的繁榮與發(fā)展2、對哲學的貢獻：創(chuàng)建了發(fā)生認識論，填補了傳統認識論的一個重要缺陷皮亞杰的發(fā)展觀 Development Psychology- 3、對教育實踐的意義： 智力發(fā)展階段論的思維與理論，極大地豐富了人們對兒童思維發(fā)展的認識，成為人們組織教學，編寫教材的最重要的理論基礎a、教育必須考慮兒童發(fā)展的年齡特征b、教育不但要使兒童掌握知識，更要發(fā)展兒童的智力 關于主客體相互作用的觀點既強調兒童的主觀能動性，又強調社會的相互作用皮亞杰

33、的發(fā)展觀 Development Psychology- 五、對皮亞杰的不同看法（一）對階段論 1、是否存在一個所謂完整的認知結構？ a、看來同樣的邏輯結構（如守恒），但兒童通過這些的課題的年齡不同 b、各發(fā)展課題間的聯系很低或不顯著皮亞杰的發(fā)展觀 Development Psychology- 2、階段的劃分是否合適？ a、思維階段是否具有普遍性b、形式運算是否最高c、是否低估了年幼兒童的認知能力3、“守恒”是否可訓練（即階段是否可加快）？4、只是對階段進行描述，未揭示認知轉變的具體過程（二）對方法論1、臨床法：2、邏輯數學方法：皮亞杰的發(fā)展觀 Development Psychology-

34、 第六節(jié) 當代新近的發(fā)展觀一、皮亞杰理論的新發(fā)展與新皮亞杰學派（Neo-Piagetism）1、對皮亞杰理論進行補充研究的新皮亞杰學者2、日內瓦大學的新皮亞杰學派3、與其他理論或學派相結合而形成的新皮亞杰學派 Case：將皮亞杰與信息加工理論結合 K.Fischer：將皮亞杰與行為主義結合 A.Karmiloff Smith將皮亞杰與新先天論相結合 Development Psychology- 二、凱斯的觀點（R.Case）（一）基本觀點： 認知發(fā)展的“結構-過程”論1、結構論：由皮亞杰開創(chuàng)的以一組等級性結構支撐起智慧發(fā)展框架的觀點2、過程論：強調對心理發(fā)展具體過程的關注（二）兒童認知發(fā)展的

35、階段論1、感知動作階段（0-18個月）2、相互關系階段（1.5-5歲）3、維度階段（5-11歲）4、向量或抽象維度階段（11-19歲） 當代新近的發(fā)展觀 Development Psychology- （三）發(fā)展的機制1、 加工空間a、早期凱斯主要用加工空間或短時記憶能力大小(M)來解釋認知機能的發(fā)展 b、后來進一步提出了執(zhí)行控制結構的概念，包括問題情境表征、任務目標表征、問題解決特定策略或程序的表征 2、影響因素 練習 生物成熟當代新近的發(fā)展觀 Development Psychology- 當代新近的發(fā)展觀三、信息加工心理學關于認知發(fā)展的研究（一）計算機的比喻觀1960年 Newell &

36、 Miller開始了現代關于認知活動的信息加工方法1、人是一個信息處理的系統，認知活動便是信息加工的過程。2、Simon:人類認知活動與計算機相似 Development Psychology- 當代新近的發(fā)展觀 Development Psychology- 當代新近的發(fā)展觀（四）對實踐的指導采用適合兒童記憶容量的方法和策略的指導兒童學習（五）簡評1、貢獻：把皮亞杰的理論用信息加工的觀點重新解釋，巧妙地融合了結構論與過程論，并通過一系列實驗進行驗證2、問題：短時記憶容量能否作為認知發(fā)展唯一的或者最重要的指標？ Development Psychology- （二）特點1、所提問題的角度皮亞杰： 兒童是如何逐漸認識各種構成世界的基本范疇/概念的（時間、空間等）？ 在這種認識過程中，有哪些發(fā)展階段？ 在不同條件下、對不同事物，兒童的推理有何類似之處？ 兒童已有的智力結構是怎樣同化外來信息，又是怎樣順應外來信息的？當代新近的發(fā)展觀 Developmen