人教版數(shù)學(xué)教學(xué)反思人教版數(shù)學(xué)比例尺教學(xué)反思

1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁人教版數(shù)學(xué)教學(xué)反思-人教版數(shù)學(xué)比例尺教學(xué)反思比例尺是表示圖上一條線段的長度與地面相應(yīng)線段的實(shí)際長度之比。下面是WTT的人教版比例尺教學(xué)反思，吧。人教版比例尺教學(xué)反思篇一一、在教學(xué)比例尺的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題。1、一類是比例尺和圖上間隔 務(wù)實(shí)際間隔 ，2、另一類是比例尺和實(shí)際間隔 求圖上間隔 。二、而且在教學(xué)的過程中，方法也有不同，學(xué)生很容易混淆。1、一個(gè)容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就出現(xiàn)了不同，以致于學(xué)生不知道如何區(qū)分，什么時(shí)候該怎么設(shè)。2、二個(gè)就是

2、方法的選擇上，其實(shí)在這一塊知識上，利用圖上間隔 和實(shí)際間隔 的倍比關(guān)系，也是一種很好的解法。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來看，很多學(xué)生其實(shí)并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。三、據(jù)學(xué)生的這一情況，今天又比照例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒有真正的理解比例尺的概念。1、如：比例尺1：500000這是在圖上間隔 和實(shí)際間隔 的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比，所以在用列方程進(jìn)展解答的時(shí)候，如何進(jìn)展解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對應(yīng)的圖上間隔 和實(shí)際間隔 的單位是一樣的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上間隔 和實(shí)際間隔 的單位一樣就可

3、以了，怎么設(shè)都是可以解答的。2、第二個(gè)問題，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上間隔 是實(shí)際間隔 的1/500000，實(shí)際間隔 是圖上間隔 的500000倍，圖上的1厘米實(shí)際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計(jì)算帶來方便。人教版比例尺教學(xué)反思篇二認(rèn)識比例尺是在學(xué)習(xí)比和比例的意義及其根本性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求平面圖的比例尺。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺。教學(xué)本課時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷導(dǎo)入新課，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在不知不覺中讓學(xué)生體驗(yàn)到比例尺

4、的意義。理論出真知!讓學(xué)生在白紙上畫出教室的占地平面圖，讓學(xué)生“分分類、分析p 畫得像不像”使學(xué)生真真切切地感受到了比例尺的作用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺的興趣。比例尺是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的知識點(diǎn)，我在幫助學(xué)生理解比例尺意義時(shí)，把教室的占地平面圖中的圖上間隔 實(shí)例和實(shí)際間隔 組成一個(gè)比，并求出比值，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識比例尺。讓學(xué)生“說一說”、“算一算”、“想一想”，口腦并用，從多角度多方位理解比例尺的實(shí)際含義，為后面學(xué)習(xí)計(jì)算實(shí)際間隔 、圖上間隔 打下知識準(zhǔn)備。本節(jié)課的教學(xué)經(jīng)過兩次聽、評課后進(jìn)展了修改，反思整個(gè)教學(xué)，感覺比擬明晰、流暢，知識點(diǎn)也都落實(shí)到位，學(xué)生參與的熱情比擬高。也仍存在一些問題 ：老師講

5、解過多，學(xué)生主體地位表達(dá)不夠。本節(jié)課進(jìn)展了兩次探究，第一次探究比例尺的意義，第二次探究比例尺的實(shí)際應(yīng)用。第一次探究時(shí)間比擬充分，而第二次探究的時(shí)間比擬緊張，學(xué)生雖根本完成了這個(gè)問題，但來不及反應(yīng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)根底知識和根本技能的落實(shí)還不夠扎實(shí)。另外在預(yù)設(shè)課堂的生成，預(yù)設(shè)應(yīng)設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性，也就是駕馭課堂的才能和應(yīng)變才能方面，我還要自我加壓，不斷磨練，進(jìn)步課堂教學(xué)程度。人教版比例尺教學(xué)反思篇三這節(jié)比例尺教學(xué)我在設(shè)計(jì)時(shí)仔細(xì)分析p 了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又考慮如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)起來。在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料(中國地圖和國旗的平面圖)，讓

6、學(xué)生觀察這些平面圖“什么變了，什么沒變?”，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。在推導(dǎo)概念之前，我力求將“猜測與估算”的教學(xué)引入課堂，首先讓學(xué)生猜測購置“兩幅住房平面圖”中的哪一套面積大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有考察學(xué)生考慮問題是否全面，當(dāng)學(xué)生對購置決策有爭議時(shí)，我又及時(shí)的給他們一個(gè)帶有比例尺的平面圖，這樣設(shè)計(jì)的目的是引起學(xué)生們比照例尺的注意，及時(shí)發(fā)現(xiàn)往往針對平面圖的大小不能準(zhǔn)確的判斷實(shí)際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著親密的聯(lián)絡(luò)，同時(shí)引起學(xué)生對學(xué)習(xí)比例尺的好奇心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)確實(shí)定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。在認(rèn)識、研究、推導(dǎo)、歸納“比例尺

7、”概念時(shí)，讓學(xué)生試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺，并且提供應(yīng)學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫圖的標(biāo)準(zhǔn)，在匯報(bào)交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，(1)9厘米：9米=9：900=1：1006厘米：6米=6：600=1：100(2)6厘米：9米=6：900=1：1504厘米：6米=4：600=1：150(3)3厘米：9米=3：900=1：3002厘米：6米=2：600=1：300(4)18厘米：9米=18：900=1：5012厘米：6米=12：600=1：50讓學(xué)生抓住1：

8、100、1：300、1：50進(jìn)一步認(rèn)識比例尺有大有小，在討論1：6000000時(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識比例尺的意義，但這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為課堂上還應(yīng)該展開討論，讓學(xué)生翻開思路，不拘一格的從多角度來考慮比例尺的意義。(另外個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了，同一幅圖中用了兩個(gè)比例尺，針對這種現(xiàn)象，讓學(xué)生通過觀察就可以分辨出這樣做的錯誤，從而引導(dǎo)學(xué)生分類的方法：即每次分類的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一。)另外，在教學(xué)“放大比例尺”時(shí)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為教學(xué)時(shí)比擬有層次，由比擬“用比例尺1：300畫出來的圖和1：50畫出來的圖誰大?為什么?”進(jìn)一步研究用1：10呢? 1：1呢? 2：1呢?用 2：1的比例尺畫的平面圖和原來的教室地面相比，結(jié)果怎么樣?我們會用這樣的比例尺畫操場的平面圖嗎?學(xué)生當(dāng)時(shí)都在認(rèn)真地考慮琢磨，一臉困惑的樣子，我問：“你們誰能畫出來?”這時(shí)，學(xué)生大膽地說“畫不出來。”“為什么?”學(xué)生在討論探究中認(rèn)識到這種比例尺應(yīng)用在機(jī)械圖紙、微生物圖紙理解了放大比例尺的作用及用法。教學(xué)“縮小比例尺、放大比例尺”之后指出它們都是“數(shù)字比例尺”。在研究線段比例尺時(shí)，我讓學(xué)生通過查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺，進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和才能。(認(rèn)識線段比例尺)在穩(wěn)固中讓學(xué)生幫助老師算一算買哪一套住房的面積比擬大，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)絡(luò)，并且給學(xué)