發(fā)展的現(xiàn)狀國家教委全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心王玨

1、.：.；我國中小學(xué)計算機(jī)教育開展的現(xiàn)狀國家教委全國中小學(xué)計算機(jī)教育研討中心王玨當(dāng)前計算機(jī)教育運用的開展趨勢，可以用一句話來概括：即多媒體化與網(wǎng)絡(luò)化日益嚴(yán)密地結(jié)合。顯然，這件事所蘊含的意義及其對人類生活的影響是怎樣想像也不會過分的。當(dāng)中國教育邁向21世紀(jì)之時，計算機(jī)教育的現(xiàn)狀如何？根底教育的管理者應(yīng)該做到心中有數(shù)。本文主要談計算機(jī)教育的宏觀管理、計算機(jī)學(xué)科教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)和計算機(jī)輔助管理。我國的計算機(jī)教育曾經(jīng)開展了十年。在這十年中，計算機(jī)教育的戰(zhàn)略重點曾經(jīng)從計算機(jī)學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向計算機(jī)輔助教學(xué)；計算機(jī)輔助教學(xué)也曾經(jīng)開場逐漸成為真正協(xié)助 師生進(jìn)展教學(xué)的工具，并與教育改革嚴(yán)密地結(jié)合在一同，成為提高教

2、育效益、推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重要動力。計算機(jī)教育的宏觀管理任務(wù)為了加強對我國計算機(jī)教育任務(wù)的指點，1992年8月，國家教委成立了以柳斌副主任為組長的“全國中小學(xué)計算機(jī)教育指點小組?！叭珖行W(xué)計算機(jī)教育研討中心是“指點小組的組織執(zhí)行部門，為“指點小組提供有關(guān)決策咨詢、文件資料、信息動態(tài)及實施措施等?！爸行脑趪医涛捉逃镜闹更c下，參與制定了全國中小學(xué)計算機(jī)教育事業(yè)的開展規(guī)劃和政策，編寫計算機(jī)教育教材與組織研制、開發(fā)軟件等，為促進(jìn)中小學(xué)計算機(jī)教育的開展做出了奉獻(xiàn)。國家教委還多次發(fā)文就計算機(jī)教育的規(guī)劃、計算機(jī)課程、計算機(jī)輔助教學(xué)軟件、師資培訓(xùn)等問題為各地提供指點意見。這些文件有力地指點了全國范圍

3、內(nèi)計算機(jī)教育任務(wù)的開展，使我國的計算機(jī)教育程度得以穩(wěn)步提高。請見下表1992年比1989年1992年1989年增長1994年配備各種類型的計算機(jī)(臺)7686212111958%210707開展計算機(jī)教育的學(xué)校(所)7081918730%26294從事計算機(jī)教育的教師(人)72321054646%16919累計學(xué)習(xí)計算機(jī)的學(xué)生(萬名)300394.632%710.871994年比1996年比1992年增長1996年1994年增長配備各種類型的計算機(jī)(臺)74%596144%開展計算機(jī)教育的學(xué)校(所)186%4085155%從事計算機(jī)教育的教師(人)60%2417243%累計學(xué)習(xí)計算機(jī)的學(xué)生(萬

4、名)80%2167205%計算機(jī)學(xué)科教學(xué)任務(wù)我國中小學(xué)計算機(jī)學(xué)科教學(xué)大致分為3個階段：第一階段，1983年，當(dāng)時的教育部主持召開了“全國中學(xué)計算機(jī)實驗任務(wù)會議，制定了高中計算機(jī)選修課的教學(xué)大綱，其中心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)BASIC程序設(shè)計。第二階段，1986年，國家教委召開了“第三次全國中學(xué)計算機(jī)教育任務(wù)會議，在1983年制定的教學(xué)大綱中添加了3個運用軟件的內(nèi)容：字處置、數(shù)據(jù)庫和電子表格，課程的目的也相應(yīng)包括了計算機(jī)的運用。第三階段，1991年全國中小學(xué)計算機(jī)教育研討中心制定了以下簡稱，并由國家教委根底教育司正式下發(fā)。1997年，國家教委再次對進(jìn)展了修訂。修訂稿在原有的根底上調(diào)整了構(gòu)造，添加了Wind

5、ows、網(wǎng)絡(luò)通訊、多媒體、常用工具軟件等新內(nèi)容，減弱了程序設(shè)計言語的內(nèi)容，突出了計算機(jī)的運用部分。綜觀計算機(jī)學(xué)科教學(xué)開展的歷程，計算機(jī)學(xué)科教學(xué)曾經(jīng)從以“程序設(shè)計為主轉(zhuǎn)向以“實踐運用為主，強調(diào)學(xué)生熟練掌握計算機(jī)操作的才干，這是符合社會開展要求的。各級教育部門和學(xué)校應(yīng)該留意不要再走回頭路，不要過分強調(diào)程序設(shè)計，不要把程序設(shè)計作為對大多數(shù)學(xué)生的要求。計算機(jī)輔助教學(xué)任務(wù)近兩年來，計算機(jī)輔助教學(xué)任務(wù)正在全國范圍內(nèi)逐漸深化，并成為我國中小學(xué)計算機(jī)教育任務(wù)的戰(zhàn)略重點。各地教育部門要提高認(rèn)識，走出“重學(xué)科教學(xué)、輕輔助教學(xué)的誤區(qū)，加強對計算機(jī)輔助教學(xué)的研討和實際。我國計算機(jī)輔助教學(xué)的開展閱歷了3個階段：第一階段

6、，主要矛盾是缺乏硬件。硬件問題的處理，有待于加大教育資金投入，有條件的學(xué)校通常也都會比較積極地購買機(jī)器設(shè)備。與此同時，這一階段由于缺乏相配套的軟件，又使很多設(shè)備處于閑置形狀，甚至機(jī)房變成了“絕密之地。結(jié)果所配設(shè)備，只成了學(xué)校身份、位置的意味，并沒為教學(xué)效力。這種情況比比皆是，觸目驚心！可以說，長期以來，“重硬件、輕軟件一直是計算機(jī)教育中存在的重要問題，它呵斥了極大的資源浪費。學(xué)校務(wù)必要走出這個誤區(qū)，只需充分注重軟件建立，才干使計算機(jī)發(fā)揚其應(yīng)有的作用。第二階段，主要矛盾開場由硬件轉(zhuǎn)向軟件。由于國家經(jīng)費投入缺乏、軟件盜版嚴(yán)重等緣由，呵斥了目前教學(xué)軟件數(shù)量較少、質(zhì)量粗糙、適用性差等問題。在這種背景下

7、，很多學(xué)校開場本人培育專職或兼職人員開發(fā)課件，以供計算機(jī)輔助課堂教學(xué)之需。這在一定程度上緩解了學(xué)校正軟件需求的矛盾，促進(jìn)了計算機(jī)輔助教學(xué)的開展。然而，有些教師提出疑問：教師的任務(wù)終究是去開發(fā)軟件，還是組織教學(xué)？全國中小學(xué)計算機(jī)教育研討中心的一項研討闡明：教師有時要花7080個小時來開發(fā)一個小時的課件，而且用80倍的時間換來的課件往往只能在本人的課堂中運用，并沒有多大的推行價值。這不僅是由于教師們并不具備設(shè)計、開發(fā)等多種才干，不能夠在此領(lǐng)域投入很大的精神，而且也因每位教師的教育思想、教學(xué)方法與教學(xué)手段存在著差別而影響設(shè)計的質(zhì)量。在這種情況下，每位教師都想本人搞一套“課件，而每個課件的程度都不高，

8、這就呵斥了至今猶存的教學(xué)軟件“低程度反復(fù)的景象。這個問題不斷延續(xù)到1997年才有所緩解。在此階段，開發(fā)軟件的指點思想由“課件向“組織或“積件指把微教學(xué)單元自在組合起來的平臺開展。工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺已成為計算機(jī)輔助教學(xué)軟件的方向。1997年涌現(xiàn)出的“幾何畫板、“CSC語文電子備課系統(tǒng)、“教學(xué)實驗室等3個優(yōu)秀CAI軟件，令寬廣教育任務(wù)者耳目一新，并在全國范圍內(nèi)掀起了一個不小的熱潮，從而大大改動了CAI的容顏?？梢灶A(yù)言，兩三年內(nèi)，還會出現(xiàn)更多這樣的軟件，從而改動人們對計算機(jī)和計算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識。第三階段，計算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入以各種資料庫、工具平臺為背景的形狀。在這一階段，由于技術(shù)可以協(xié)

9、助 教師擁有更強大的才干，人們開場思索技術(shù)與教學(xué)如何“整合的問題，也就是說如何在教學(xué)中“運用，而不是“開發(fā)技術(shù)的問題。技術(shù)引入教學(xué)并不是把技術(shù)手段簡單地疊加到原有的教學(xué)之中。很多專家早就提出：陳舊的為“應(yīng)試教育效力的教學(xué)思想和教學(xué)方法，不順應(yīng)新技術(shù)的需求；只需改動陳舊的教學(xué)思想，結(jié)合新技術(shù)的特點發(fā)明新的符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)方式，才干充分地發(fā)揚計算機(jī)的優(yōu)勢，從而最大限制地提高教學(xué)效率。在這一階段，由于每個教師都能很容易地運用資源庫或開發(fā)出適宜本人需求的軟件，因此最重要的反倒不是技術(shù)本身，而是教師用什么樣的思想來運用技術(shù)，以什么樣的實際來組織課堂教學(xué)，這恰恰是教學(xué)本身所需要研討的問題。

10、國內(nèi)外眾多的實驗闡明：教師首先必需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，然后才干充分發(fā)揚新型教學(xué)手段的作用。假設(shè)教師不轉(zhuǎn)變教育觀念的話，計算機(jī)在教學(xué)中的作用將是極為有限的。我們必需走出一個誤區(qū)：計算機(jī)是現(xiàn)代化的工具，因此用計算機(jī)輔助教學(xué)就是在進(jìn)展現(xiàn)代化的教學(xué)。緣由很簡單：并不是配置最現(xiàn)代化的學(xué)校，就能叫作“好學(xué)校，好學(xué)校需求靠教育思想正確的指點和教師來支撐；同樣，在課堂中采用計算機(jī)教學(xué)手段本身并不能闡明這節(jié)課就是一節(jié)好課，更不能闡明這節(jié)課就是“現(xiàn)代教學(xué)。所謂“現(xiàn)代教學(xué)與其說是把現(xiàn)代化的手段引入教學(xué)，還不如說是以現(xiàn)代教學(xué)思想來指點的教學(xué)。用這種目光來看，許多公開課、評優(yōu)課還處在計算機(jī)輔助教學(xué)的第二階段，并沒有真正深化下

11、去。近兩年來，我國的計算機(jī)輔助教學(xué)的實際和實際獲得了較大的突破，一些實驗曾經(jīng)開場運用最新的教學(xué)理論，并獲得了良好的效果。全國中小學(xué)計算機(jī)教育研討中心“小學(xué)語文四結(jié)合實驗是一個在全國范圍內(nèi)影響很大的實驗。該實驗課題組以為：計算機(jī)教育運用的實際根底曾經(jīng)閱歷了“行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義的變化，而課件的設(shè)計思想也應(yīng)從“面向教師轉(zhuǎn)向“面向?qū)W生。在教學(xué)中，要明確“以學(xué)生為中心這一觀念，要強調(diào)情境，強調(diào)協(xié)作，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種學(xué)習(xí)資源來協(xié)助 學(xué)生“建構(gòu)。計算機(jī)在課堂中再也不僅僅是教師講課的工具，同時還是學(xué)生的“認(rèn)知工具。這與當(dāng)前教育改革強調(diào)“突出學(xué)生的主體性相吻合。然而，以上

12、這些實際、思潮、觀念必需求讓寬廣教師了解、接受，才干真正發(fā)揚其作用。因此，第三個階段的關(guān)鍵所在是把師資培訓(xùn)任務(wù)作為重中之重來抓?？梢赃@樣說，不論是在教學(xué)改革中，還是在計算機(jī)輔助教學(xué)中，培育教師的現(xiàn)代教學(xué)觀念是最重要的任務(wù)，無論把師資培訓(xùn)任務(wù)看得多么重要都不過分。這也是世界范圍內(nèi)計算機(jī)教育實際得出的閱歷和教訓(xùn)。這里所說的師資培訓(xùn)，不是指計算機(jī)操作技藝，更不是指培訓(xùn)教師開發(fā)軟件，而是指立足于在掌握現(xiàn)代教育觀念和教育技術(shù)實際根底之上的運用。師資培訓(xùn)任務(wù)應(yīng)該包括3方面：計算機(jī)知識、技藝與態(tài)度；學(xué)科教育實際與學(xué)科最新開展；教育技術(shù)和教育心思學(xué)的實際與實際。第一方面主要處理教師操作計算機(jī)的問題，它使教師可以熟練地運用計算機(jī)，并真正把計算機(jī)當(dāng)作本人備課、授課、組織學(xué)生活動的工具；第二方面主要是加強教師的學(xué)科涵養(yǎng)，并且協(xié)助 教師更進(jìn)一步地把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì)；第三方面主要處理如何運用現(xiàn)代化教育手段更好地到達(dá)教學(xué)目的的問題。計算機(jī)輔助管理計算機(jī)輔助管理，主要是指在教學(xué)管理和教育行政管理中運用計算機(jī)作為信息處置的工具。由于管理任務(wù)是非常煩瑣、比較程式化的任務(wù)，因此計算機(jī)很容易發(fā)揚較大的作用，從而提高管理效率。例如，題庫系統(tǒng)可以協(xié)助 教師和學(xué)生按照知識點、難度、題型等各種參數(shù)自動組卷，并可以修正不太適宜的題。智能助