管建剛指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)

1、指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)一一對(duì)話著名 特級(jí)教師管建剛小學(xué)語(yǔ)文教師記者 陳金銘記者：2007年，本刊報(bào)道的管 建剛和他的作文教學(xué)革命，引起一 線老師廣泛的關(guān)注。6年后，你的“指 向?qū)懽鳌钡拈喿x課、閱讀教學(xué)，又在 小語(yǔ)界引發(fā)關(guān)注和爭(zhēng)議。請(qǐng)問(wèn)， 你為 什么提“指向?qū)懽鳌?，而不是“指?表達(dá)”？管建剛：表達(dá)，含“書(shū)面表達(dá)” 和“口頭表達(dá)”，提“指向表達(dá)”來(lái) 得中庸，別人抓不住把柄。提“指向 寫(xiě)作”，容易被人說(shuō)三道四，好像你管建剛研究作文教學(xué)，把作文教學(xué)看 得死重死重，完全是個(gè)人情感所致， 而不是理智的科學(xué)研究所得。只好先 用“課標(biāo)”的話來(lái)辯解，“寫(xiě)作能力 是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。由此作點(diǎn) 小小的引申，閱讀能

2、力不是語(yǔ)文素養(yǎng) 的綜合體現(xiàn)，口語(yǔ)交際能力不是語(yǔ)文 素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。牽牛要牽牛鼻繩。 語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng) 然要牽語(yǔ)文素養(yǎng)的牛鼻繩”作文能 力”。我常把語(yǔ)文比作一座三層小樓， 一樓是識(shí)字，二樓是閱讀，三樓是寫(xiě) 作。會(huì)閱讀自會(huì)識(shí)字；會(huì)寫(xiě)作自會(huì)閱 讀、識(shí)字。一樓看二樓，仰起頭，脖 子酸；二樓看一樓，登高俯視，很容易。三樓看二樓，也是這理?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力，幾年前就炒得很 熱。“口語(yǔ)交際”的概念，提得好。 然而，“口語(yǔ)交際”要由語(yǔ)文教學(xué)來(lái) 承擔(dān)，那至少是偏的。課程標(biāo)準(zhǔn)講“口 語(yǔ)交際”：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的 交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活 的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)， 不必過(guò)多傳授口語(yǔ)

3、交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué) 生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中 鍛煉口語(yǔ)交際能力?！边@說(shuō)明，口語(yǔ) 交際不是一門(mén)語(yǔ)文學(xué)科能做到的，放 在語(yǔ)文學(xué)科里，只是相對(duì)“妥當(dāng)”些 罷了?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不應(yīng)成 為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，至多滲透、植入罷了；并且，這個(gè)“滲透”“植入”，各門(mén)學(xué)科都可以做到一一哪個(gè) 學(xué)科的教學(xué)沒(méi)有師生、生生的交流 呢？“書(shū)面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”， 不是一回事。很多作品寫(xiě)得好的作 家，并不怎么會(huì)說(shuō)。葉圣陶先生就是 其中之一。那不是我說(shuō)的，是朱自清 先生描述的?！翱谡Z(yǔ)交際”是一門(mén)相 對(duì)獨(dú)立的學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文教學(xué)吃了迷魂藥 似的，居然要把“口語(yǔ)交際”整合到 “閱讀教學(xué)”中去。學(xué)生從“書(shū)面語(yǔ)” 中去習(xí)“口語(yǔ)

4、”，這不說(shuō)荒謬，至少 牽強(qiáng)。村里能說(shuō)會(huì)道、銅牙鐵齒的大 媽?zhuān)膫€(gè)是從“書(shū)面語(yǔ)”學(xué)來(lái)的？倒是有很多書(shū)讀得不少的人，時(shí)常沉默 寡言，比如說(shuō)管建剛?？谡Z(yǔ)的表達(dá)方式和書(shū)面語(yǔ)的表 達(dá)方式，有相通的地方，更有不通的 地方?？谡Z(yǔ)最需的現(xiàn)場(chǎng)性、交互性、 即時(shí)性，“書(shū)面語(yǔ)”無(wú)法給予。以我 個(gè)人來(lái)講，演講能力不是看書(shū)“看” 來(lái)的，而是聽(tīng)別人的演講“聽(tīng)”來(lái)的。 再者，說(shuō)得很精彩的人，常有“說(shuō)” 的機(jī)會(huì)，往往懈怠于“寫(xiě)”。這不只 是寫(xiě)作能力、技巧的問(wèn)題，而是“言 說(shuō)欲”的問(wèn)題。一個(gè)會(huì)“說(shuō)”的人， 他的意思已用嘴巴表達(dá)了，往往懶得 “寫(xiě)”出來(lái)。除非，有文秘幫他整理。 這也不只是我說(shuō)的。陳忠實(shí)先生也說(shuō)過(guò)?！爸赶虮磉_(dá)”的說(shuō)

5、法，大概是很 多人不愿惹事的擋箭牌。事實(shí)上，“指 向表達(dá)”的閱讀教學(xué)，指向的幾乎都 是“寫(xiě)作”。我丟掉擋箭牌，不是不 怕被人當(dāng)靶子：總要有人當(dāng)靶子，射 箭人的本領(lǐng)才會(huì)高起來(lái)，對(duì)不對(duì)？記者：我們很想知道，從你的思 考出發(fā)，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)， 跟“指向內(nèi)容”的閱讀教學(xué)，究竟有 什么本質(zhì)上的區(qū)別？你又是怎么理 解這種差別的？管建剛：作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生， 他的閱讀跟社會(huì)人的一般性閱讀，有 著本質(zhì)的區(qū)別。這好比，作為導(dǎo)演的張藝謀去看電影，和我們看電影的視 角，有很大的不同；作為攝影師的解 海龍看畫(huà)展，和我們看畫(huà)展的視角， 有很大的不同；作為書(shū)法家的尉天池 去看書(shū)法作品展，和我們?nèi)タ磿?shū)法作 品展，也

6、有很大的不同。張藝謀、解 海龍、尉天池們，他們的“看”，內(nèi) 容理解往往是附帶的，他們的專(zhuān)業(yè)眼 光在于：張藝謀會(huì)看電影怎么“拍” 出來(lái)的，解海龍看照片怎么“拍”出 來(lái)的，尉天池看字怎么“寫(xiě)”出來(lái)的。 我們這一代人，讀了不少的金庸、古 龍、梁羽生，卻連一個(gè)武俠短篇都寫(xiě) 不出來(lái)。也有不少女老師，讀了一摞 的瓊瑤、席絹、岑凱倫，卻連一個(gè)愛(ài)情短篇也寫(xiě)不出來(lái)。小說(shuō)家看小說(shuō), 跟我們看小說(shuō)，很不一樣。他們看小 說(shuō)，不是跟著小說(shuō)里的人一起流淚， 一起歡笑，而是看作者怎么讓讀者跟 著人物一起歡笑、一起流淚的。這叫“專(zhuān)業(yè)的讀”。“指向?qū)懽鳌钡拈喿x，才是作為 專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的閱讀本質(zhì)所在。 借用王尚文先生的話，“

7、其他課程的 教師是為了了解它說(shuō)了什么一一呈 現(xiàn)了什么事實(shí)、傳播了什么知識(shí)、表 述了什么觀念等等，即課文的言語(yǔ)內(nèi) 容；而我們語(yǔ)文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理 解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力這一獨(dú)特 目的，就必須關(guān)注課文 怎么說(shuō)、 必須側(cè)重課文的 言語(yǔ)形式。”這不是 排斥“提取信息” “熏陶情感” “塑造 人格”。提取信息的能力很重要，然 而它不是語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)閱讀的本質(zhì)：看 新聞可以提取信息、聽(tīng)別人聊天可以 提取信息，生活中張開(kāi)眼睛、豎起耳 朵的地方，都可以提取信息。至于“熏 陶情感”“塑造人格”，凡是藝術(shù)，都 能對(duì)人的“熏陶情感” “塑造人格” 起到積極的作用。看一篇小說(shuō)可以流 淚，看一部電影更容易讓人流淚，看 一

8、場(chǎng)話劇更容易讓現(xiàn)場(chǎng)的人淚流滿 面?！拔乙詾?，閱讀教學(xué)教好了，就 不必搞什么作文教學(xué)了?！比~老的話有前提，閱讀教學(xué)必須“指向?qū)懽鳌保?不“指向?qū)懽鳌?，學(xué)生的作文沒(méi)有“段 感”“篇感”、怎么可能寫(xiě)得好作文 呢？記者：以往的閱讀教學(xué)，也重視 表達(dá)，如我們經(jīng)常說(shuō)的“品詞析句”， 感受“字詞之妙”。你剛才提到的“段 感”“篇感”，是你“指向?qū)懽鳌钡拈?讀課的一個(gè)重要特征嗎？管建剛：有一次，我請(qǐng)速記公司 幫我整理一次演講。拿來(lái)一看，居然 是“一大片”，沒(méi)有分段的。幫我整 理的小伙子打趣道：“管老師，你在 演講時(shí)又沒(méi)說(shuō)：此處分段，另起一 行?！?一個(gè)人說(shuō)話，總要琢磨這句話 怎么說(shuō)、這里用哪個(gè)字或哪個(gè)詞比較

9、合適。一個(gè)人的用字、用詞、遣詞造 句，在口頭中經(jīng)常得到練習(xí)；而“段” 的意識(shí)、“篇”的意識(shí)，口頭中得不 到練習(xí)；要是閱讀教學(xué)也不重視，學(xué) 生拿起筆來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的，往往不像個(gè) 作文。作文要考慮先后，考慮主次， 考慮層次，考慮結(jié)構(gòu)。學(xué)生作文最搞不懂“構(gòu)思”。這跟我們的閱讀教學(xué)，不注意“篇”的 教學(xué)，有著重要的關(guān)聯(lián)。我們的閱讀 教學(xué)太強(qiáng)調(diào)“字詞之妙”，為了一兩 個(gè)字的妙處，大半節(jié)課都不夠，忘了 帶學(xué)生去領(lǐng)會(huì)全文架構(gòu)上的奧妙。 都 說(shuō)寫(xiě)作文，要有積累，積累很重要；然而積累的，不只是語(yǔ)言，比語(yǔ)言更 重要的，是“篇感” “段感”的積累。 以為多積累一些好詞好句，就能寫(xiě)好 作文，那就太幼稚了。這好比造房子，

10、積累好的鋼筋水泥磚頭，那當(dāng)然重 要；然而，你若以為，有了這些你就 是建筑大師，那就太幼稚了。 “篇感”“段感”的缺失，跟作文教學(xué)從“寫(xiě) 話”起步，一開(kāi)始沒(méi)有“篇感”意識(shí) 有關(guān)?！爸赶?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)重難點(diǎn)，跟 “指向內(nèi)容”的重難點(diǎn)的選擇，可能會(huì)“殊途同歸”，也可能“分道揚(yáng)鍍”。 “指向內(nèi)容”的教學(xué)，重點(diǎn)段落大都落在體現(xiàn)“思想感情”的段落上?！爸?向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)，重點(diǎn)主要落在“表 達(dá)奧秘”相關(guān)的段落。我教鄭成功，重點(diǎn)落在“鼓 舞士氣”“歡慶勝利”，教學(xué)“哪里該 有提示語(yǔ)、哪里不該有” “哪里說(shuō)話 句可以獨(dú)立為一節(jié)、哪里不該獨(dú)立為 一節(jié)” “哪里該寫(xiě)說(shuō)話句、哪里不該 寫(xiě)”。“指向內(nèi)容”的教學(xué)，一般重點(diǎn)

11、 都落在“攻打臺(tái)灣”部分。重難點(diǎn)選 擇上的差異，或許是“指向?qū)懽鳌钡?閱讀課，跟“指向內(nèi)容”的閱讀課， 最大的、最有代表性的分界所在。此外，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)， 教師要解讀出這一篇“獨(dú)有”的寫(xiě)作 上的奧秘，而不是“鳳頭豬肚豹尾”“圍繞中心來(lái)寫(xiě)” “起因經(jīng)過(guò)結(jié)果” 之類(lèi)的老生常談。解讀出了 “獨(dú)有”， 還不夠，不能簡(jiǎn)單地貼標(biāo)簽式地說(shuō)說(shuō) 課文的寫(xiě)作特色，而應(yīng)從學(xué)生的作文 實(shí)際出發(fā)，選擇適用于學(xué)生、學(xué)生作 文迫切需要的“寫(xiě)法”。一篇課文“獨(dú) 有”的寫(xiě)作上的奧秘有好幾個(gè)，然而 跟當(dāng)下學(xué)生的作文現(xiàn)狀緊密相關(guān)的， 可能只有一個(gè)兩個(gè)，或者說(shuō)，目前學(xué) 生迫在眉睫、亟須解決的，可能是那 一個(gè)、兩個(gè)。換句話說(shuō)

12、，學(xué)生作文中 存在的較為突出的、典型的問(wèn)題，正 是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)要關(guān)注、 要滲透、要解決的。因此，“指向?qū)?作”的閱讀教學(xué)，其前提、其基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生作文能力與現(xiàn)狀的研究和把 握。從這個(gè)意義上講，“指向?qū)懽鳌?的閱讀教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了 “作文”和“閱讀”的鏈接，真正實(shí)現(xiàn)了 “讀” “寫(xiě)”的完整融合，語(yǔ)文教學(xué)由此真 正實(shí)現(xiàn)和諧共振的“兩條腿”走路。記者：很多“指向表達(dá)”的閱讀 課上，都安排“學(xué)生寫(xiě)”的環(huán)節(jié)。甚 至有人認(rèn)為，課上不寫(xiě)，就不是“指 向表達(dá)”。而你的課上，很少有“學(xué) 生寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，你卻說(shuō)你是“指向?qū)?作”的閱讀課，對(duì)此，你有什么解釋?zhuān)抗芙▌偅何乙詾?，閱讀教學(xué)中的 “指向?qū)懽鳌保嗟?/p>

13、是孕育學(xué)生的 “寫(xiě)作意識(shí)”，如篇的意識(shí)、篇的路 徑、段的意識(shí)、段的方式、線索意識(shí)、 讀者意識(shí)、剪裁意識(shí)、剪裁路徑 等等。我的課中，不大讓“學(xué)生寫(xiě)”， 那是我看到了閱讀課中的“寫(xiě)”的問(wèn) 題：第一，閱讀教學(xué)中的“寫(xiě)”，很 多老師往往抓文本的“空白點(diǎn)”，讓 學(xué)生“寫(xiě)”。這很有問(wèn)題。如，有老 師教九色鹿，課文結(jié)尾“國(guó)王很 慚愧”，慚愧的國(guó)王會(huì)想什么呢？以 此空白點(diǎn)，讓學(xué)生“寫(xiě)”。我以為， 寫(xiě)作的奧秘不在這里，寫(xiě)作的奧秘恰 恰在于，作者為什么要留下這個(gè)空 白，為什么不寫(xiě)這些“慚愧的心里想 法”。很多老師抓的“空白點(diǎn)”寫(xiě)話， 無(wú)意中，將課文在寫(xiě)作上的奧秘處，糟蹋了。第二，很多老師選擇的“寫(xiě)” 點(diǎn)，往往跟“

14、課文理解”相掛鉤， 這 樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)得好不好，往往跟他 理解得對(duì)不對(duì)、深不深，有著密切的 關(guān)系。而真正的寫(xiě)作，不是這樣的。 真正的寫(xiě)作就是寫(xiě)自己心里有感而 發(fā)的話，寫(xiě)自己的笑、自己的哭、自 己的鬧、自己的叫。課堂上，學(xué)生經(jīng) 常接受這樣的“寫(xiě)”的練習(xí)，對(duì)學(xué)生 的寫(xiě)作方式，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影 響。第三，也有的“寫(xiě)”，是遷移課 文中的寫(xiě)作手法。這是可以的。不過(guò)， 也不用多，不用每次都要“遷移性練 習(xí)”。不是每篇課文都讓學(xué)生寫(xiě)一下， 就體現(xiàn)了 “讀寫(xiě)結(jié)合”。機(jī)械的“讀 寫(xiě)結(jié)合”對(duì)閱讀、作文所造成的傷害， 都很大。很多作文上的技巧、意識(shí)， 要在今后的作文中“不期然”的“化 用”，而不是“即時(shí)”的“使用

15、”。我 們的教學(xué)太功利了，課上教的，恨不 得一下課，都能化到學(xué)生的血液里、 骨髓里。愿望很好，卻不現(xiàn)實(shí)。“懷孕”這個(gè)詞，很有意思?！皯选?上，可以很短促；“孕”，非得有那段 時(shí)間，誰(shuí)都逃不了。閱讀課里的“寫(xiě) 作”，主要是“懷上”；至于“用”， 得允許學(xué)生有一段“孕”的時(shí)間，“孕” 后，才能生產(chǎn)。寫(xiě)作意識(shí)、寫(xiě)作技能， 種到腦子里，某天寫(xiě)東西，不期然地 從腦子里蹦出來(lái)，那就是“活用”，那就是水到渠成的“生產(chǎn)”。剛懷上, 就巴望著生產(chǎn)，搞到最后，只能是危 險(xiǎn)的“剖腹產(chǎn)”。記者：“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)， 很容易讓人以為，你的教學(xué)忽視了內(nèi) 容的理解，而沒(méi)有內(nèi)容的理解，你又 怎能“指向?qū)懽鳌蹦?？管建剛：?/p>

16、的阿弟，初中沒(méi)畢業(yè), 補(bǔ)考后拿到了畢業(yè)證。他看報(bào)紙，少 有看兩遍的，我問(wèn)他看得懂嗎？他很 不屑地說(shuō)：“這有什么難的?！背藢?zhuān) 業(yè)性很強(qiáng)的雜志、專(zhuān)著，寫(xiě)給有一定 專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的讀者看；絕大多數(shù)的人寫(xiě) 的作品，對(duì)讀者的要求都不高。對(duì)讀 者的要求越高，作者的作品越賣(mài)不出去，越?jīng)]人讀。教授的專(zhuān)業(yè)性論著， 往往只能自費(fèi)出版。瓊瑤的愛(ài)情小 說(shuō)，金庸的武俠小說(shuō)，余秋雨的文化 散文，郭敬明、韓寒的作品，普通讀 者都能讀懂。楊紅櫻的小說(shuō)，三年級(jí) 學(xué)生都看得咯咯笑，楊紅櫻不成為“富婆作家”那才怪呢。學(xué)古文，要 一句一句串講；不串講，不知道它講 什么。白話文，用不著。報(bào)紙的選文，不一定考慮像我阿 弟“初中沒(méi)畢業(yè)”的。教

17、材的選文， 一定會(huì)考慮到了 “各年級(jí)”的讀者水 平。小學(xué)高年級(jí)的課文，學(xué)生自讀三 遍，90%以上都能懂。至于那不懂的 10%,你老師反復(fù)講，引導(dǎo)，學(xué)生也不一定懂，很多“深意”，要搭橋引 路，要背景知識(shí)，還要人生閱歷、情 感經(jīng)歷。有的地方，你一層層地講了， 學(xué)生點(diǎn)頭了，卻很快成為他們的“冷 知識(shí)”，考試了，才拿出來(lái)對(duì)付一下； 有的，考試了也拿不出來(lái)，老師只好 整理出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生背。無(wú)數(shù)的“深 度解讀”“深度理解”，不是“解”給 聽(tīng)課老師看的，就是為無(wú)聊的考試題 備的。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這些東西要不是 無(wú)用功，就可能是精神上的“攜苗助 長(zhǎng)”。人沒(méi)到這份上，講得再有理也 沒(méi)用，負(fù)面作用倒出來(lái)了：對(duì)課文越

18、 來(lái)越不感興趣。很多老師在閱讀理解上花了太 多的時(shí)間，抓的是枝枝葉葉，不是真 正的閱讀理解能力的訓(xùn)練。只是一些 為考而教的東西?？荚嚍槭裁磿?huì)考那 么多的東西？很多出題者沒(méi)有弄清 楚：閱讀理解的核心能力究竟有哪 些。當(dāng)前流行的PISA閱讀測(cè)試，只給 了個(gè)提取信息、鑒別信息、運(yùn)用信息 的粗坯啟示，到實(shí)際操作者的手里， 很多閱讀理解的考查會(huì)走樣，考查的 根本不是閱讀力，諸如看拼音寫(xiě)詞 語(yǔ)、填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞、寫(xiě)出 AABB之類(lèi)的 詞語(yǔ)、讀短文后寫(xiě)一條公益廣告、填 寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫(xiě)讀書(shū)名言之類(lèi)，搞得“閱讀理解是個(gè)筐，什么題目都往里 面裝”。閱讀的核心能力是什么？找到 了核心，做起來(lái)就簡(jiǎn)單、快捷、有效。 你在核心

19、之外的外圍，做了很多的 事，很忙，很累，效果卻不明顯。 就 內(nèi)容的理解來(lái)講、核心能力我找到 5 個(gè)：（1）概括的能力。（2）聯(lián)系上下 文理解詞語(yǔ)、句子的能力。（3）抓重 點(diǎn)句、關(guān)鍵詞的能力。（4）讀懂言外 之意的能力。（5）聯(lián)系生活來(lái)理解。 一個(gè)小學(xué)生，以上5個(gè)能力扎實(shí)了， 閱讀能力一定“優(yōu)秀”。5個(gè)能力，一 個(gè)學(xué)期主攻一個(gè)能力，也只要5個(gè)學(xué) 期。小學(xué)中年段，以“閱讀方法” “閱 讀能力訓(xùn)練”為主，到了高年級(jí)，完 全可以“指向?qū)懽鳌薄！爸赶騼?nèi)容”的閱讀教學(xué)，就是 花90%的教學(xué)時(shí)間去糾纏那可能不懂 的“10%”。其實(shí)，教學(xué)應(yīng)該是，用 90%的時(shí)間去教學(xué)生90%的“不懂”。 一篇課文,學(xué)生90%

20、不懂的在哪里？ 課文是“怎么寫(xiě)出來(lái)”的。課文 寫(xiě)什么，白話文，一個(gè)字一個(gè)句的， 寫(xiě)著呢。無(wú)數(shù)的學(xué)生對(duì)“怎么寫(xiě)”處 于“文盲”狀態(tài)。為什么？我們的閱 讀教學(xué)的重、難點(diǎn)，老在“理解”上; 偶爾的“指向表達(dá)”，只是點(diǎn)綴，只 是“理解”的“錦”上，添了朵體現(xiàn) 理念的“花”。常有老師說(shuō)，這么簡(jiǎn) 單的課文有什么好教的。要讓說(shuō)課文 “簡(jiǎn)單”的老師，寫(xiě)出一篇課文般“簡(jiǎn) 單”的文章來(lái)，全中國(guó)大概沒(méi)幾個(gè)語(yǔ) 文老師敢站出來(lái)。指向了 “寫(xiě)作”， 再簡(jiǎn)單的課文，也有了不簡(jiǎn)單的一 面。記者：讀了你的課例理想的風(fēng) 箏，我發(fā)現(xiàn)，里面有概括能力的訓(xùn) 練，還有理解“中心”，卻又感覺(jué)你 的課，的確是“指向?qū)懽鳌钡?，這里, 究竟有什

21、么奧秘呢？管建剛：“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教 學(xué)，不是不需要“內(nèi)容理解”?！爸赶?寫(xiě)作”的閱讀教學(xué)，不排斥“內(nèi)容的 理解”?！皟?nèi)容的理解”是“寫(xiě)法的理 解”的基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)內(nèi)容的基本把握， “寫(xiě)法的理解”定會(huì)似是而非，一知半解。然而“內(nèi)容的理解”要簡(jiǎn)化，“要和課文內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)（崔巒 語(yǔ)）” . “內(nèi)容的理解”不用花那么多 的力氣去摳，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教 學(xué)，有內(nèi)容上的理解，但要求所作的 訓(xùn)練，直指閱讀理解的核心能力，而 不是拿著課文中的一個(gè)反問(wèn)句，要求 改成陳述句；或是找到了文章的中心 詞“機(jī)智”，反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生去找“哪些地方可以看出主人公的機(jī) 智”。一堂課下來(lái)，學(xué)生恨不得喊“機(jī) 智啊機(jī)智，真他

22、媽的機(jī)智”?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x課，也要“理 解內(nèi)容”?！爸赶騼?nèi)容”的閱讀教學(xué)，“內(nèi)容的理解”本身就是它的重要教學(xué)目標(biāo)；而“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，“內(nèi)容的理解”本身不是目的，“內(nèi)容的理解”背后、站著“為什么要寫(xiě) 這個(gè)內(nèi)容” “為什么這么寫(xiě)這個(gè)內(nèi) 容”。以理想的風(fēng)箏為例，我讓學(xué) 生概括文中的四個(gè)故事的主要內(nèi)容， 這是一項(xiàng)閱讀能力的訓(xùn)練，卻不是教 學(xué)的目的所在；概括的背后還站著：(1)為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“用故事來(lái)寫(xiě)人”的道理；(2)故事有了 “小標(biāo)題”， 便于下面的“四條構(gòu)思線”的教學(xué)的 展開(kāi)。教學(xué)理想的風(fēng)箏，我也讓 學(xué)生揪出文中的劉老師“樂(lè)觀、頑強(qiáng)” 的品質(zhì)特點(diǎn)，然而并沒(méi)有讓學(xué)生去“細(xì)摳”：哪些字詞能

23、看出劉老師的 “樂(lè)觀、頑強(qiáng)”。而是轉(zhuǎn)向了它背后 的“寫(xiě)”：前兩個(gè)故事和后兩個(gè)故事， 表面看沒(méi)什么關(guān)聯(lián)，內(nèi)部卻有著關(guān) 聯(lián)；幾個(gè)故事能否放一起寫(xiě)，要看它 們有無(wú)“內(nèi)在的關(guān)聯(lián)”?！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”。例子不 重要，重要的是例子背后的東西。 例 子背后的東西是什么、用專(zhuān)家的話來(lái) 講、那就是“本體性課程內(nèi)容”。語(yǔ) 文的“本體件課程內(nèi)容”，低年段應(yīng) 以“指向朗讀、寫(xiě)字”為重點(diǎn)；中年 段應(yīng)以“指向閱讀策略”為重點(diǎn)；高 年段應(yīng)以“指向?qū)懽鳌睘橹攸c(diǎn)。當(dāng)然. 任何“本體性課程內(nèi)容”的教授，都 離不開(kāi)“例子本身的內(nèi)容”。兩者的 關(guān)系怎么處理？ “指向?qū)懽鳌钡拈喿x 教學(xué)這么處理：“內(nèi)容的理解”要指 向閱讀理解的“核心

24、能力”，也是“本 體性課程內(nèi)容”；然而又不能到此為 止，還要往前走一步，走到“為什么 這么寫(xiě)”那里去。記者：歌德說(shuō)，內(nèi)容人人看得見(jiàn)， 含義只給有心人得知、形式對(duì)于大多 人而言是一個(gè)秘密。我從你的教學(xué)實(shí) 踐中，看到了破解形式奧秘的美好未 來(lái)。祝愿你的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課， 能夠走得更深、更遠(yuǎn)、更好。管建剛：謝謝。一篇課文擺在那 兒，“內(nèi)容”是“現(xiàn)存”著的。一篇課文擺在那兒，內(nèi)容怎么“寫(xiě)”出來(lái) 的，為什么“這么寫(xiě)”而不“那么寫(xiě)”， 沒(méi)有“現(xiàn)存”、一切都“隱匿”起來(lái)。 這種困苦、對(duì)于有志者來(lái)說(shuō)、不是不 幸,恰是榮光：開(kāi)辟者的榮光。 再次 真誠(chéng)地感謝小學(xué)語(yǔ)文教師的小學(xué)語(yǔ) 文教師。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)心得體會(huì) 王育平我反復(fù)讀了管老師的一些觀點(diǎn)， 聽(tīng)了同仁們講的有關(guān)的閱讀課，對(duì)指 向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)有這樣的體會(huì)。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，作為在閱 讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一種 形式，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的學(xué)科 特點(diǎn)，是一種具體的課堂教學(xué)實(shí)踐行 為。具體地說(shuō)，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué) 意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅 關(guān)注文本的內(nèi)容，而且關(guān)注文本的構(gòu) 成形式，探究文章是如何寫(xiě)的，進(jìn)而 培養(yǎng)學(xué)生善于