“部編本”小學(xué)低段語(yǔ)文“1x”閱讀教學(xué)的多元價(jià)值

1、1+x ”閱讀教學(xué)的多元價(jià)值【摘要】 “部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材在不同文體的閱讀以及多種讀書(shū)方法的教學(xué)方面，開(kāi)始做一些嘗試。提倡 “ 1+x ”的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生以“識(shí)、記、讀、說(shuō)、思、寫(xiě)”為主的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)中華文化，提升審美情趣和精神境界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿(mǎn)足個(gè)性化、多樣化的閱讀需求，實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】 “部編本”小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)1+x 閱讀 多元價(jià)值【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（ 2018） 03-0123-02 閱讀的過(guò)程是個(gè)體進(jìn)行信息獲取、信息加工的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)重要

2、的一部分，對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展都有重要意義?！安烤幈尽毙W(xué)語(yǔ)文教材比起以往教材，在閱讀課程設(shè)置上更加注意課外閱讀延伸，把課外閱讀納入教材，構(gòu)建教讀、自讀、 課外閱讀三位一體的課程體系，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。希望老師們?cè)诰x精講之外，在不同文體中嘗試教給學(xué)生們各種實(shí)用的讀書(shū)方法，比如快讀、跳讀、猜讀、群讀、檢索讀等等。將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶向一個(gè)新高度。一、 “ 1+x ”閱讀的價(jià)值體現(xiàn)閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體悟思想情感，掌握閱讀方法，實(shí)踐言語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生通過(guò)豐富的閱讀內(nèi)容和多樣的閱讀形態(tài)，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，提升閱讀能力，開(kāi)闊視野，陶冶性情，發(fā)展思維

3、。不再將閱讀教學(xué)直指識(shí)字寫(xiě)字、閱讀理解和寫(xiě)作教學(xué)。“部編本”教材雙線(xiàn)組織單元內(nèi)容，主題學(xué)習(xí)和語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)雙軌并進(jìn)，在 “人文性”的基礎(chǔ)上也增強(qiáng)了 “語(yǔ)用性”對(duì)比人教版教材和“部編本”教材的我多想去看看 ，從題材上看由原來(lái)的詩(shī)歌變成了散文。課文增加了一個(gè)自然段，彌補(bǔ)了結(jié)構(gòu)上的缺憾：新疆的孩子在媽媽的引導(dǎo)下，想來(lái)北京看看，北京的孩子在爸爸的引導(dǎo)下，多么想去看看美麗的天山。前后呼應(yīng)的文本結(jié)構(gòu)給了孩子們語(yǔ)用上的暗示，也表達(dá)了祖國(guó)大美山河，民族大團(tuán)結(jié)的情感價(jià)值觀(guān)。葉圣陶先生有句關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的名言：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是用課文

4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，陶冶情操，發(fā)展思維。學(xué)生閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)往往都與思維品質(zhì)、思維能力有密切聯(lián)系。 “部編本”教材在課文的選擇上也特別關(guān)注到了學(xué)生思維條理性、創(chuàng)新性的發(fā)展。例如一下年級(jí)的兒童詩(shī)一個(gè)接一個(gè)，前三個(gè)小節(jié)格式相似，每節(jié)三句，第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開(kāi)心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉(zhuǎn)念之后的喜悅。內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)接一個(gè)，在共鳴中有條理地練習(xí)表達(dá)。再如怎么都快樂(lè)，分別從一個(gè)人玩、兩個(gè)人玩、三個(gè)人玩、許多人玩多個(gè)維度，結(jié)合言語(yǔ)實(shí)踐，引導(dǎo)孩子思考“玩與快樂(lè)”，培養(yǎng)學(xué)生多元、深入地思考，以適應(yīng)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。二、小學(xué)低段“1+x ”閱讀教學(xué)的基本探索所謂“ 1+x”，

5、即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀。通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。本文結(jié)合學(xué)校配套使用的小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀 （浙江教育出版社），談?wù)勔浴安烤幈尽苯滩臑?1， 小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀為x 的“ 1+x ”閱讀教學(xué)的選擇探索?！?1”的確定群文閱讀是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！?1”即“議題，可以是人文主題，也可以是寫(xiě)作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等，是豐富且多元的。我嘗試著根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)來(lái)選擇和提煉。以“部編本”一二年級(jí)教材部分文章為例給予說(shuō)明。低年級(jí)的議題選擇圍繞著 “人文性”和 “語(yǔ)用性”展開(kāi)。議題的多樣化，能讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加

6、豐富，更有吸引力。“ x ”的選擇“ x ”的選擇完全根據(jù)“1”的議題進(jìn)行的，要求內(nèi)容相關(guān)， 富有情趣。難度合適。如 文具的家組合的群文是馬虎的“遺失廣告” 、 丁一小寫(xiě)字，通過(guò)同齡兒童的故事引導(dǎo)學(xué)生在思辨中了解“馬虎”帶來(lái)的壞處。 我是什么組合的群文是水?huà)寢尩暮⒆印?水的脾氣，通過(guò)發(fā)現(xiàn)水的不同形態(tài)，評(píng)判“水”的功過(guò)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。 媽媽睡了組合的群文是媽媽的眼睛，對(duì)比發(fā)現(xiàn)在媽媽的眼里我們永遠(yuǎn)是一個(gè)孩子，媽媽給予的愛(ài)是無(wú)微不至的。這篇文章從觀(guān)察、想象的雙重角度，表達(dá)了孩子對(duì)母愛(ài)的理解?！?1+x ”閱讀的課堂表達(dá)相較于課文教學(xué)，群文閱讀所教的表達(dá)是更高位的表達(dá)，注重文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法。讓學(xué)生

7、試著像作家一樣思考，通過(guò)對(duì)文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對(duì)文本的理解。教師在課堂上是一個(gè)非常重要的引導(dǎo)者，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的設(shè)置、答案的預(yù)設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，都非常重要。在群文閱讀課上，老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀策略，例如：預(yù)測(cè)與推論、聯(lián)結(jié)、啟動(dòng)先備知識(shí)、整合資訊，讓學(xué)生掌握切合時(shí)代需求的策略。課文教學(xué)側(cè)重于朗讀、講述、背誦能力的培養(yǎng)，群文閱讀則側(cè)重于理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。學(xué)生真實(shí)地提問(wèn)，努力解決問(wèn)題，存有好奇心和探索欲，才能在課堂上充分交流。三、 “ 1+x ”閱讀教學(xué)的多元價(jià)值（一）對(duì)老師的價(jià)值“ 1+x ”閱讀教學(xué)不僅僅是閱讀內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加。它的背后是教師對(duì)閱讀教學(xué)理念的更新，是對(duì)教學(xué)內(nèi)

8、容的重構(gòu)，是閱讀課堂的改革。在“1+x ”閱讀教學(xué)中，為了“x”的加入，必須在精講課文上“精益求精”，抓住課文的核心價(jià)值和目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。老師不再是主導(dǎo)討論者，而是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。老師在課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性將要減少，起承轉(zhuǎn)合、環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)將大大減少，將時(shí)間留給孩子們自讀自悟。老師不可能再?gòu)淖衷~的學(xué)習(xí)開(kāi)始，再由句到篇章結(jié)構(gòu)很深、很細(xì)、很透地講解文章。群文閱讀是抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)的閱讀。通過(guò)閱讀“x ”文章，提升閱讀質(zhì)量，讓課堂效率和教學(xué)效果最大化。從“主題”維度選擇“x ”文章，文章之間是一種聯(lián)結(jié)、統(tǒng)合的關(guān)系，讓學(xué)生在一個(gè)大語(yǔ)境中去比較讀、發(fā)現(xiàn)讀。群文閱讀對(duì)老師來(lái)說(shuō)的另一份價(jià)值就是，無(wú)形中逼著老師去閱讀。豐富閱讀視野，提高閱讀品味。（二）對(duì)學(xué)生的價(jià)值提高學(xué)生閱讀能力。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀無(wú)縫銜接。通過(guò)群文閱讀幫助學(xué)生實(shí)踐默讀、瀏覽讀等日常生活中常用的無(wú)聲視讀。在閱讀中提升閱讀速度，在老師的引導(dǎo)下掌握提升閱讀速度的方法。在比較閱讀中提升閱讀能力。例如提取和篩選信息、推論、 整合、 分析、 判斷等。 而在群文閱讀中比較突出的有 “求同” ，即找出文本之