信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合

1、.PAGE 24：.；PAGE 25信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合拋錨式教學(xué)方法初探何偉禎廣州市三十三中學(xué): 02084400874 HYPERLINK mailto:電子郵箱juno_hesina :juno_hesina隨著信息技術(shù)的開(kāi)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際逐漸遭到注重。拋錨式教學(xué)作為建構(gòu)主義的一種教學(xué)方式，得到了很大的開(kāi)展。本文經(jīng)過(guò)生物拋錨式教學(xué)實(shí)際，對(duì)這種教學(xué)方法的特點(diǎn)進(jìn)展初探，以及在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何更好地進(jìn)展生物教學(xué)，培育自主學(xué)習(xí)才干。關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義 拋錨式教學(xué) 自主才干 生物教學(xué)1 引言隨著信息技術(shù)的開(kāi)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際逐漸遭到注重。拋錨式教學(xué)作為建構(gòu)主義的一種教學(xué)方式，得到

2、了很大的開(kāi)展。本文經(jīng)過(guò)生物拋錨式教學(xué)實(shí)際，對(duì)這種教學(xué)方法的特點(diǎn)進(jìn)展初探以及在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何更好地進(jìn)展生物教學(xué)，培育自主學(xué)習(xí)才干。2 實(shí)際根底人類(lèi)進(jìn)入信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，以建構(gòu)主義實(shí)際的教育思想逐漸遭到注重。建構(gòu)主義以為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是經(jīng)過(guò)教師的教授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人包括教師和學(xué)習(xí)同伴的協(xié)助 ，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。義務(wù)教育階段生物大綱明確要求課程目的是經(jīng)過(guò)察看、實(shí)驗(yàn)、觀賞、討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的自動(dòng)性，充分發(fā)揚(yáng)自動(dòng)精神，構(gòu)成客觀的、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而培育學(xué)生的察看

3、、實(shí)驗(yàn)、思想和自學(xué)等才干。可見(jiàn)，建構(gòu)主義與生物教學(xué)目的在實(shí)際上是一致的?；诮?gòu)主義的教學(xué)方法丟棄了以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)教授，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)過(guò)程中起組織者、指點(diǎn)者、協(xié)助 者和促進(jìn)者的作用。拋錨式教學(xué)就是以建構(gòu)主義為根底開(kāi)展起來(lái)的一種科學(xué)的教學(xué)方法。拋錨式教學(xué)籠統(tǒng)地將確定所需表達(dá)的課題作為“拋錨，一旦課題確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就確定了，好像輪船被錨固定住一樣。因此，拋錨式教學(xué)也稱“基于問(wèn)題的教學(xué)。3 生物拋錨式教學(xué)方法實(shí)際在實(shí)際的指點(diǎn)下，筆者多次嘗試將拋錨式教學(xué)方法引入生物教學(xué)實(shí)際中，培育學(xué)生本人學(xué)習(xí)的才干，獲得了較好的效

4、果。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一下對(duì)拋錨式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在下學(xué)期初本人接受了以初中生物沿海版第二冊(cè)第八章第二節(jié)動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育為課題上一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課的義務(wù)。這節(jié)課的內(nèi)容充分表達(dá)了沿海版教材小綜合體系的特點(diǎn)。課文可選取題材豐富多樣，包括魚(yú)綱、兩棲類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。我采用拋錨式教學(xué)方法，把按教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生隨機(jī)分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組。要求他們課前利用圖書(shū)館、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)資源，查找與本人小組要完成的主題有關(guān)的資料，包括錄象、圖片和文字闡明，也可以親手養(yǎng)殖小動(dòng)物，并堅(jiān)持每天寫(xiě)簡(jiǎn)單的察看日記，最后把所豢養(yǎng)的小動(dòng)物制成標(biāo)本。經(jīng)過(guò)小組討論，整合挑選，整合出典型題材，在課堂上以小組展現(xiàn)的方式向同窗們引見(jiàn)新知識(shí)。經(jīng)

5、過(guò)各小組同窗的共同協(xié)作，最后各組都能以各自特有的方式向同窗們展現(xiàn)了本人小組智慧的結(jié)晶。例如第一組的同窗以給錄象配音的方式向同窗們引見(jiàn)了昆蟲(chóng)生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程；第二組的同窗以講解豢養(yǎng)心得和標(biāo)本展現(xiàn)的方式向同窗們引見(jiàn)了青蛙的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程；第三組的同窗以童話式的小品向同窗們引見(jiàn)了鳥(niǎo)類(lèi)生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程；第四組同窗以網(wǎng)頁(yè)方式向同窗們展現(xiàn)了哺乳動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育的多樣性。展現(xiàn)方式生動(dòng)活潑，同窗們?cè)谡坡?、贊賞聲、歡笑聲中掌握了新知識(shí)，同時(shí)也獲取了勝利感，發(fā)明性思想也得到了進(jìn)一步提高。教師也要留意在教學(xué)過(guò)程中表達(dá)主導(dǎo)作用，在每一組展現(xiàn)過(guò)程中，或終了后提出有啟發(fā)性的問(wèn)題或作出小結(jié)性發(fā)言，使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)各個(gè)代表動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育的根本

6、特征，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。假設(shè)按照傳統(tǒng)教學(xué)，這節(jié)課的可選題材較多。正由于可選題材較多，也是講課難點(diǎn)所在，教師容易墮入為舉例而舉例的誤區(qū)中，而且，豐富多才的動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程很難用言語(yǔ)。另一方面，學(xué)生處于被動(dòng)形狀，也較容易被眾多的例子多惑，沒(méi)認(rèn)識(shí)到生長(zhǎng)發(fā)育的本質(zhì)。這節(jié)課勝利運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，表達(dá)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自動(dòng)探求、自動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的自動(dòng)建構(gòu)。教師在整個(gè)過(guò)程中起組織者、指點(diǎn)者、協(xié)助 者和促進(jìn)者的作用。4 生物拋錨式教學(xué)的特點(diǎn)建構(gòu)主義實(shí)際的中心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自動(dòng)探求、自動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的自動(dòng)建構(gòu)。拋錨式教學(xué)方法

7、運(yùn)用于生物教學(xué)，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自動(dòng)性，表達(dá)學(xué)生的首創(chuàng)精神；可以讓學(xué)生在多種情景下運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)；可以讓學(xué)生根據(jù)本身行動(dòng)的反響信息構(gòu)成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題的才干。拋錨式教學(xué)以確定的主題或事件作為“錨，要求學(xué)習(xí)者本人到真實(shí)的環(huán)境中去感受，經(jīng)過(guò)獲取直接的閱歷來(lái)學(xué)習(xí)，而不是僅僅傾聽(tīng)教師的講解。拋錨式教學(xué)特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：1情景創(chuàng)設(shè)和確定主題：首先選定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定假設(shè)干主題，要求學(xué)生分組根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解選擇一個(gè)主題，并針對(duì)這個(gè)主題創(chuàng)設(shè)接近于現(xiàn)實(shí)環(huán)境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在情況中發(fā)生。這樣，學(xué)生有時(shí)機(jī)在不同情況中去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)將知識(shí)“外化，從

8、而變封鎖的“小課堂為開(kāi)放的“大課堂，讓學(xué)生有充分的時(shí)間醞釀、想象、探求，改動(dòng)傳統(tǒng)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)成探求學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)課堂教學(xué)價(jià)值。2自主學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)習(xí)主題確定后，家伙司并不是直接想學(xué)生教授學(xué)習(xí)方法，而是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支持：協(xié)助 、引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表，明確完成問(wèn)題所需知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以利用各種工具和信息資源如文字資料、視頻資料、CAI或INTERNET查閱等來(lái)完本錢(qián)人的學(xué)習(xí)目的。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和發(fā)明者，可以建構(gòu)本人的知識(shí)鏈，培育了發(fā)散思想，掌握了自動(dòng)獲取、分析和運(yùn)用相關(guān)信息資料的才干，構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的意義，構(gòu)成較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的才干，表達(dá)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。3協(xié)商學(xué)

9、習(xí)：拋錨式教學(xué)是在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成的，在完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果后，教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)不贊同見(jiàn)觀念的交流、補(bǔ)充，加深每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的了解。經(jīng)過(guò)協(xié)商學(xué)習(xí)，建立起一個(gè)學(xué)習(xí)整體并使每個(gè)學(xué)生都成為其中一員。這樣，學(xué)習(xí)群體的思想可以被每一位學(xué)習(xí)者共享，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。4效果評(píng)價(jià)：拋錨式教學(xué)過(guò)程是學(xué)生處理問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生親身參與了對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，加深了對(duì)知識(shí)的了解，并且可以根據(jù)本身學(xué)習(xí)的反響信息構(gòu)成處理實(shí)踐問(wèn)題的才干。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)動(dòng)態(tài)的了解每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予指點(diǎn)，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)程度提高到一

10、個(gè)更高的層次。5 關(guān)于拋錨式教學(xué)方法運(yùn)用于生物教學(xué)的幾點(diǎn)思索任何一種實(shí)際或方法都不是完全運(yùn)用于某一學(xué)科或某一堂課，我們不能不加思索的生搬硬套，而是為我所用，取之長(zhǎng)，補(bǔ)己短。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)際，我以為拋錨式教學(xué)運(yùn)用于生物學(xué)科也有一定的局限性。5.1 拋錨式教學(xué)較適用于動(dòng)態(tài)生命景象、規(guī)律的教學(xué)拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、建構(gòu)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的首先要激發(fā)學(xué)生的興趣。生命科學(xué)中涉及到許多生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異等生命開(kāi)展規(guī)律，這些知識(shí)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，探求性強(qiáng)，較適宜運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法。另外，生命科學(xué)中還涉及到許多生物構(gòu)造根底，這些知識(shí)是靜態(tài)的客觀真理，要識(shí)記的內(nèi)容多，可探求性不強(qiáng)。因此涉及這些知識(shí)的新授課假

11、設(shè)運(yùn)用用拋錨式教學(xué)方法，效果還不如采用傳統(tǒng)教學(xué)效果好。 5.2 運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用拋錨式教學(xué)方式是以學(xué)生為中心的教學(xué)，它尊重學(xué)生的主體位置，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展讓學(xué)生自在表達(dá)，是學(xué)生不受教師“話語(yǔ)權(quán)益的限制。外表上看來(lái)，教師的作用似乎已不再像傳統(tǒng)教學(xué)那么重要，但是，實(shí)踐上教師的責(zé)任和作用非但沒(méi)有減弱，而且必需加強(qiáng)，才干真正運(yùn)用拋錨式教學(xué)。在在課題的擬定上，教師必需思索到血色思念感的接受心思，做到有的放矢，充分激發(fā)學(xué)生興趣；在課件的運(yùn)作中，教師應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)協(xié)作作用，不能讓學(xué)生漫無(wú)目的的查閱資料，以致事倍功半，挫傷學(xué)習(xí)熱情。要在教師的指點(diǎn)下，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自

12、動(dòng)性和積極性；在協(xié)作討論中，教師應(yīng)在課堂中營(yíng)造寬松、調(diào)和的氣氛，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于探求，樹(shù)立自自信心和成就感；在效果評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別，給予指點(diǎn)和鼓勵(lì)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才干。應(yīng)該說(shuō)，運(yùn)用拋錨式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的才干有了更加嚴(yán)厲的要求。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必需充分發(fā)揚(yáng)教師，作為指點(diǎn)者、協(xié)助 者、協(xié)作者、促進(jìn)者的作用。5.3 在生物教學(xué)中應(yīng)該多種方法交互運(yùn)用生物教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的開(kāi)展為目的，必需充分認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)的特點(diǎn)，不一定單純地運(yùn)用一種教學(xué)方法。一個(gè)學(xué)習(xí)整體由許多學(xué)生組成，而每個(gè)學(xué)生又存在個(gè)性的差別。運(yùn)用何種教學(xué)方法，應(yīng)該思索并尊重學(xué)生存在的差別。另外，生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，有許多根底原理或生命景象適宜用傳統(tǒng)講授或演示方法，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能運(yùn)用拋錨式教學(xué)進(jìn)展學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，可以將幾種方法結(jié)合在一同，靈敏地加以運(yùn)用，或以某種為主，其他為輔?？傊?，在生物教學(xué)中，應(yīng)該嘗試多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，交互運(yùn)用，培育學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)的才干。6 結(jié)論在進(jìn)展拋錨式教學(xué)實(shí)際中,我也受害匪淺,并對(duì)起有了更深化的了解.注重學(xué)科聲的自主學(xué)習(xí),這是教學(xué)開(kāi)展的趨勢(shì),但這并不意味著教師在課堂上無(wú)事可做.教師作為群體的組