普通院校英語(yǔ)專業(yè)本科口譯教學(xué)模式調(diào)查研究1

1、普通院校英語(yǔ)專業(yè)本科口譯教學(xué)模式調(diào)查研究1論文導(dǎo)讀:：隨著口譯研究的深入，英語(yǔ)專業(yè)本科口譯教學(xué)經(jīng)歷了從以語(yǔ)言技能傳授為主到以口譯技能訓(xùn)練為主的大轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能有效提高口譯課堂教學(xué)的專業(yè)化，但這種轉(zhuǎn)變?cè)谄胀ㄔ盒Ｓ⒄Z(yǔ)專業(yè)本科口譯教學(xué)中是否真的有效？目前，很少有這方面的教學(xué)研究。針對(duì)這一疑慮，我們分別對(duì)2個(gè)學(xué)期的口譯課堂教學(xué)模式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷結(jié)果分析說(shuō)明，普通院校英語(yǔ)專業(yè)本科口譯教學(xué)課堂應(yīng)語(yǔ)言技能和口譯技能并重。論文關(guān)鍵詞：普通院校，口譯課堂教學(xué)模式，語(yǔ)言技能，口譯技能，并重1.引言中國(guó)口譯教學(xué)開(kāi)展得比擬晚。20世紀(jì)70年代，口譯僅僅是少數(shù)院校外語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)課程。隨著中國(guó)國(guó)際化的加速

2、，整個(gè)社會(huì)對(duì)口譯人才的需要日趨增多，口譯的重要性越發(fā)得到社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)同。教育部于2000年將口譯課由原來(lái)的選修課改為中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的必修課，旨在滿足社會(huì)開(kāi)展的需求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的口譯人才。這樣口譯課才在中國(guó)高校得到普及。同樣，中國(guó)的口譯教學(xué)研究起步也很晚，20世紀(jì)90年代以后，嚴(yán)格意義的口譯研究才開(kāi)始并進(jìn)入開(kāi)展時(shí)期 問(wèn)題 答復(fù) A B C D E F G 1 10% 13.6% 24.3% 37.1% 15 % 2 10.5% 13.2 % 53.2 % 50.2% 12.2% 61.7% 3 60.5 % 93.3% 28.7 % 82.2% 92.3% 28.2% 4 6.7 % 4

3、0.2 % 10.3% 38.6 % 5 19.6% 13% 10.9% 26.1% 17.4% 6.2% 10.9% 6 優(yōu)點(diǎn)：了解很多口譯技巧、課堂摘要多講語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，否那么會(huì)失掉學(xué)習(xí)口譯的興趣。 3.2下個(gè)學(xué)期調(diào)查的結(jié)果與分析 問(wèn)題 答復(fù) A B C D E F G 1 66.3% 27.5% 6.2% 2 61.8% 69.5 % 57.8 % 46.3% 49.6% 66.7% 3 16.3 % 16% 18.8 % 42.5% 28.8% 18.8% 4 95.7 % 72 % 36% 90.9 % 5 22% 2% 12.2% 22% 19.6% 4.9% 7.1% 6

4、優(yōu)點(diǎn)：了解較多商務(wù)知識(shí)、口譯模擬練習(xí)時(shí)機(jī)多、實(shí)踐性強(qiáng)、擴(kuò)大詞匯量、掌握一定語(yǔ)言技能、注重聽(tīng)說(shuō)能力結(jié)合訓(xùn)練、口譯技能與題材融合較好、課堂小測(cè)有助于更好的預(yù)習(xí)、口譯技能得到了全面提高。 缺點(diǎn)：口譯技能訓(xùn)練太少、課后訓(xùn)練資料不夠多、課后復(fù)習(xí)檢測(cè)力度有待加強(qiáng)、練習(xí)方式不夠多樣化、學(xué)生參與面不夠廣、課堂小測(cè)變成了語(yǔ)言知識(shí)的背誦檢測(cè)而非口譯能力檢測(cè)。 建議：1堅(jiān)持本學(xué)期的上課模式但要增加口譯技能訓(xùn)練特別是筆記訓(xùn)練； 2多進(jìn)行突擊商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯模擬、增加互動(dòng)環(huán)節(jié)和擴(kuò)大學(xué)生參與面論文提綱格式。 3.3 調(diào)查結(jié)果分析表1說(shuō)明過(guò)半數(shù)學(xué)生不喜歡以口譯技能為中心的教學(xué)模式52.1%，第1題C和D選項(xiàng)，認(rèn)為該教學(xué)方法雖然

5、有助于學(xué)習(xí)口譯技能50.2%，第2題D選項(xiàng)，但是教學(xué)效果不理想，只有40.2%第4題B選項(xiàng)的同學(xué)認(rèn)為口譯技能得到了提高，而93.3%的同學(xué)認(rèn)為易于打擊學(xué)習(xí)口譯的自信心第3題B選項(xiàng)和60.5%第3題A選項(xiàng)認(rèn)為打擊學(xué)習(xí)口譯的興趣，從而要求加強(qiáng)口譯技能課堂訓(xùn)練的量和次數(shù)、并增加語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的講授以便降低口譯難度、建立自信。表2說(shuō)明大局部學(xué)生更喜歡口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)模式66.3%，第1題A選項(xiàng)，認(rèn)為該模式能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性61.8%，第2題A選項(xiàng)、有助于提高自信心69.5%，第2題B選項(xiàng)和學(xué)習(xí)口譯興趣90.9%，第4題D選項(xiàng)，并隨著語(yǔ)言知識(shí)的提高，口譯技能72%，第4題B選項(xiàng)也

6、得到了全方位的提高，但是他們也同時(shí)認(rèn)為這種授課模式在課時(shí)量不變的情況下，譯技能訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)不夠，不利于口譯技能的學(xué)習(xí)和掌握。比照兩個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)2個(gè)很有意義的現(xiàn)象：第一，口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)模式在教學(xué)效果較以技能為中心的教學(xué)模式似乎更易于幫助學(xué)生掌握口譯技能。雖然50.2%表1，第2題D選項(xiàng)的學(xué)生認(rèn)為以技能為中心的教學(xué)有助于掌握口譯技能，而46.3%表2，第2題D選項(xiàng)的學(xué)生認(rèn)為口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)有助于掌握口譯技能，但是在問(wèn)卷第3題你認(rèn)為本學(xué)期授課方式的缺乏是;，以技能為中心的教學(xué)模式下，82.3%的學(xué)生選擇了C選項(xiàng)覺(jué)得口譯訓(xùn)練不夠;，而在口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)模式

7、下，只有42.5%的學(xué)生選擇該項(xiàng)。并且，在問(wèn)卷第4題你覺(jué)得本學(xué)期的口譯學(xué)習(xí)收獲最大的是;，以技能為中心的教學(xué)模式下，40.2%的學(xué)生選擇了B選項(xiàng)口譯技能;，而在口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)模式下，72%的學(xué)生選擇該項(xiàng)。第二，在口譯教學(xué)中參加語(yǔ)言教學(xué)有助于學(xué)生提高口譯學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而有助于口譯技能的掌握。在問(wèn)卷第2題你覺(jué)得本學(xué)期授課方式的長(zhǎng)處是;和第3題你認(rèn)為本學(xué)期授課方式的缺乏是;并重，以技能為中心的教學(xué)模式下，12.2%和92.3%的學(xué)生分別選擇了E選項(xiàng)能學(xué)到更多的語(yǔ)言知識(shí);和覺(jué)得語(yǔ)言知識(shí)學(xué)得太少;，而在口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)模式下，對(duì)應(yīng)選擇該項(xiàng)的學(xué)生比例分別為49.6%和2

8、8.8%。與此相對(duì)照的是，問(wèn)卷第2題你覺(jué)得本學(xué)期授課方式的長(zhǎng)處是;的A選項(xiàng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;和B選項(xiàng)能培養(yǎng)自信心和提高成就感;，以及第3題你認(rèn)為本學(xué)期授課方式的缺乏是;的A選項(xiàng)較易于打擊學(xué)習(xí)的積極性;和B選項(xiàng)較易于打擊自信心和提高成就感;，選擇這些選項(xiàng)的學(xué)生比例，在以技能為中心的教學(xué)模式下分別為10.5%A，13.2%B和60.5%(A)，93.3%(B), 而在口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)模式下分別為61.8%A，69.5%B和16.3%(A)，16%(B)。常言道，興趣是最好的老師。不難理解，問(wèn)卷第4題你覺(jué)得本學(xué)期的口譯學(xué)習(xí)收獲最大的是;的B選項(xiàng)口譯技能;，口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)

9、模式下學(xué)生所學(xué)的比例72%遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以技能為中心的教學(xué)模式下的比例40.2%。此外，學(xué)生兩個(gè)學(xué)期課堂小測(cè)、期中考試和期末考試的成績(jī)和表現(xiàn)，與學(xué)生對(duì)以口譯技能為中心的教學(xué)模式和口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)根本一致，因?yàn)樵谝陨系目谧g考試錄音中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第二個(gè)學(xué)期停下不譯的次數(shù)和句子不完整的數(shù)量相對(duì)上個(gè)學(xué)期大大減少、譯文的連貫性明顯提高，聲音也更為自信。當(dāng)然，局部原因是因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的口譯，但是更為重要的是因?yàn)閷?duì)口譯題材及其相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的熟悉，口譯材料的難度無(wú)形中被降低，他們有更多的精力來(lái)加工譯出語(yǔ)。4討論4.1 學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)資源決定口譯課的教學(xué)模式本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，

10、大局部學(xué)生比擬認(rèn)同口譯技能和語(yǔ)言技能并重的口譯課堂教學(xué)模式。這一結(jié)果可以從三個(gè)方面來(lái)分析：首先，由于大多普通院校外語(yǔ)系只能招生到三本甚至四本的學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)根底較差，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、相當(dāng)一局部同學(xué)課后不自覺(jué)學(xué)習(xí)，即使經(jīng)過(guò)大學(xué)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大局部學(xué)生的英語(yǔ)水平仍然不理想，普通院校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試每年的通過(guò)率就可以佐證這一點(diǎn)，因此，這類學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生比擬適合外語(yǔ)為主，口譯為輔;的口譯課堂教學(xué)模式，如果學(xué)生的外語(yǔ)能力未到達(dá)交替?zhèn)髯g的訓(xùn)練條件，就只能采取外語(yǔ)為主，口譯為輔的訓(xùn)練方法;楊承淑，2005：34；其次，這種教學(xué)模式符合大局部普通院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一般而言，大學(xué)局部學(xué)生修

11、讀口譯課的動(dòng)機(jī)大都先求外語(yǔ)水平的提升，再進(jìn)一步期望學(xué)會(huì)口譯技巧。這種學(xué)生就外語(yǔ)為主、口譯為輔的訓(xùn)練對(duì)象;楊承淑，2005：34； 最后，大局部普通院校的教學(xué)資源決定了外語(yǔ)為主，口譯為輔;的口譯教學(xué)模式更適合他們的學(xué)生。由于政府投資少，為了降低教學(xué)本錢(qián)，大局部普通院校的外語(yǔ)系人數(shù)都超過(guò)35人，而且口譯課時(shí)量多為周學(xué)時(shí)為2、持續(xù)1個(gè)學(xué)年，因此外語(yǔ)為主，口譯為輔;的口譯教學(xué)模式更切實(shí)可行，如果人數(shù)30人以上、教學(xué)設(shè)備知識(shí)語(yǔ)言實(shí)習(xí)教室、至少每周兩小時(shí)、連續(xù)兩學(xué)年，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)地位于外語(yǔ)為主、口譯為輔;楊承淑，2005：34。但是，在實(shí)際教學(xué)中教師往往面臨至少兩類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力都不盡相同的學(xué)生卻在同一個(gè)教

12、室里一起學(xué)習(xí)口譯的困境楊承淑，2005：41。筆者所教授的四個(gè)教學(xué)中，每個(gè)都有大約1/3的學(xué)生具有相對(duì)較高的英語(yǔ)水平和明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)掌握口譯根本技能為將來(lái)從事一般口譯工作打下根底；而另外2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的目的是為了拿學(xué)分或提高語(yǔ)言能力，他們課后很少投入時(shí)間和精力進(jìn)行口譯學(xué)習(xí)。因此，要協(xié)調(diào)這兩類學(xué)生的需求，并與口譯課教學(xué)目標(biāo)相吻合，普通院校的英語(yǔ)專業(yè)本科的口譯課要既教語(yǔ)言，又教口譯，即語(yǔ)言技能和口譯技能并重，這才是兩全其美之道。4.2 語(yǔ)言和口譯技能并重的教學(xué)模式更符合普通院校學(xué)生的認(rèn)知心理。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，學(xué)生認(rèn)為以語(yǔ)言技能和口譯技能并重的教學(xué)模式比以口譯技能為主的教學(xué)模式更利于提高普

13、通院校學(xué)生的英語(yǔ)水平，如在通過(guò)本學(xué)期口譯學(xué)習(xí)，你覺(jué)得自己收獲最大的是;這個(gè)問(wèn)題下的B選項(xiàng)口譯技能;，問(wèn)卷1和問(wèn)卷2的相關(guān)比例分別為40.2%和72%。究其原由，是因?yàn)檎Z(yǔ)言技能和口譯技能并重的教學(xué)模式更符合普通院校學(xué)生的認(rèn)知心理。一般認(rèn)為，口譯過(guò)程可分為理解轉(zhuǎn)換表達(dá)三個(gè)階段。在這三個(gè)階段里，對(duì)大局部普通院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)在很大程度上可以幫助他們完成口譯任務(wù)。具體而言，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，認(rèn)知心理學(xué)的圖示理論schema說(shuō)明，已有知識(shí)能影響口譯學(xué)生對(duì)信息的注意、記憶和推理李明遠(yuǎn)，1998?？偟恼f(shuō)來(lái)，大局部獨(dú)立學(xué)生在進(jìn)行口譯訓(xùn)練時(shí)，如何提高聽(tīng)辨能力是一個(gè)貫穿始終的大難題。如果

14、單純的通過(guò)多聽(tīng)來(lái)解決問(wèn)題，見(jiàn)效慢，且容易打擊積極性。在口譯教學(xué)中，假設(shè)有目的地、系統(tǒng)地給學(xué)生講解具體某個(gè)題材的相關(guān)知識(shí)，并要求學(xué)生強(qiáng)記其中常用的套話、句型和詞組，從而形成相關(guān)主題的圖示知識(shí)，這將能提高并加快對(duì)口譯材料的理解、記憶和推理。第二，認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)記憶過(guò)程研究的許多重要發(fā)現(xiàn)對(duì)口譯能力的培養(yǎng)很有啟發(fā)性并重，如短期記憶特征和記憶與練習(xí)的關(guān)系等。根據(jù)心理學(xué)原理，人類記憶可以從結(jié)構(gòu)上分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)期記憶，短時(shí)記憶容量為7+2，即人腦可在海馬內(nèi)短時(shí);記憶7個(gè)不相關(guān)數(shù)字無(wú)組合情況下或語(yǔ)音單位等信息現(xiàn)已根本說(shuō)明，短時(shí)記憶的容量的決定因素不在于刺激工程多少，而在于組塊、編碼的方式如何鮑剛，

15、2005：151-2。因此，要提高口譯的翻譯質(zhì)量，必須擴(kuò)大短時(shí)記憶的容易，即以塊;進(jìn)行原語(yǔ)信息的儲(chǔ)存，這要求把注意力首先放到句子的整體結(jié)構(gòu)上、抓住最主要的塊;，即主句的主、謂、賓語(yǔ)，接著根據(jù)意群sense group進(jìn)行斷句，然后突破原語(yǔ)表層結(jié)構(gòu)、抓住深層意思，最后得意忘言;。可見(jiàn)，要以塊;進(jìn)行原語(yǔ)信息的儲(chǔ)存，需要很好的語(yǔ)言能力。如果在口譯教學(xué)中，花上一定量的時(shí)間講授雙語(yǔ)的語(yǔ)言區(qū)別并進(jìn)行大量的深度練習(xí)，熟能生巧，使得塊;記憶模式自動(dòng)化，將有助于提升記憶能力，進(jìn)而提高口譯的能力。第三，認(rèn)知心理學(xué)的情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)affect in language learning的相關(guān)發(fā)現(xiàn)說(shuō)明學(xué)習(xí)者的心情狀況影

16、響知識(shí)的編碼和記憶R. Reed Hunt Henry C. Ellis，2006：409。因此，在口譯課的教學(xué)模式必須使學(xué)生處于有利于學(xué)習(xí)的情緒。因此，第二個(gè)學(xué)期的口譯課教學(xué)，我們采用了以語(yǔ)言能力和口譯能力并重的教學(xué)模式，一方面給學(xué)生減壓、解決問(wèn)卷1所反映的問(wèn)題上課太緊張、壓力大、打擊自信等不利于學(xué)習(xí)的情緒；另一方面，增強(qiáng)學(xué)生的自信和成就感從而提高學(xué)習(xí)口譯的興趣，即通過(guò)每次課對(duì)即將學(xué)習(xí)新內(nèi)容的測(cè)試來(lái)實(shí)現(xiàn)。該小測(cè)不僅幫助學(xué)生形成圖示知識(shí)、從聽(tīng)辨、記憶和表達(dá)方面幫學(xué)生降低口譯難度，實(shí)現(xiàn)減壓，并利于培養(yǎng)學(xué)生的自信。此外，課堂上相關(guān)題材的拓展練習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)模擬練習(xí)，充分表達(dá)了學(xué)以致用的特點(diǎn)，易于讓學(xué)生產(chǎn)

17、生成就感等利于口譯學(xué)習(xí)的情緒，從而能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的積極性和主動(dòng)性，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。5結(jié)論綜上所述，通過(guò)這兩次問(wèn)卷調(diào)查，我們可以暫時(shí)認(rèn)為語(yǔ)言能力和口譯能力并重的口譯課教學(xué)模式比以口譯能力為主的教學(xué)模式更適合根底較差的普通院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。但是由于調(diào)查面還待進(jìn)一步推廣，兩種教學(xué)模式的教學(xué)順序的逆轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有開(kāi)展，此時(shí)下一個(gè)結(jié)論還為時(shí)過(guò)早。作為一名口譯教師，筆者希望此尚待完善的調(diào)查能為口譯課的教學(xué)模式、內(nèi)容和方法提供一些參考。思考上述兩次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，筆者期待能和口譯教師們共同探討以下三個(gè)問(wèn)題：1 如何在較差的口譯教學(xué)設(shè)施下有效地檢測(cè)和監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)？2 如何在有限的課時(shí)內(nèi)更好地兼顧語(yǔ)言能力和口譯能力的提高？3 如果在有限的課時(shí)內(nèi)更好地協(xié)調(diào)口譯訓(xùn)練的質(zhì)和量？參考文獻(xiàn)【1】R. Reed Hunt Henry C. Ellis. Fundamentalsof Cognitive Psychology. 北京：人民郵電出版社，2006.【3】鮑剛.口譯理論概述. 北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2005.【4】龔龍生.釋意理論對(duì)我國(guó)口