教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》考試模擬試卷及答案

1、第 頁 教師招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力考試模擬試卷及答案一、單選題1某農(nóng)場購買了一批生根粉準(zhǔn)備用于某植物的批量扦插，說明書沒有注明該植物適宜的使用濃度，正確的使用措施是( )。A.用高濃度，以保證生根B.用低濃度，以降低成本C.任選一種濃度進行扦插D.用不同濃度進行預(yù)實驗 答案：D解析：生根粉的主要成分是生長素，生長素在低濃度時會促進生根，高濃度則抑制生根，但濃度過低，所生的根又過少，因此正確的做法是先用不同濃度進行預(yù)實驗。 2當(dāng)人處在寒冷環(huán)境中時，生理上出現(xiàn)的適應(yīng)性變化是（ ）。 A.人體骨骼肌產(chǎn)熱增加，腎上腺素分泌增加B.人體骨骼肌產(chǎn)熱增加，腎上腺素分泌減少C.人體血流量增加，汗

2、腺分泌增加D.人體骨骼肌產(chǎn)熱增加，汗腺分泌增加 答案：A解析：當(dāng)人處在寒冷的環(huán)境中時，為維持體溫機體會做出一系列的生理反應(yīng)來增加機體的產(chǎn)熱，以補充機體在寒冷環(huán)境中散失的熱量。如骨骼肌、肝臟等產(chǎn)熱增加。腎上腺素分泌量增加。同時，身體也會做出一系列減少散熱的反應(yīng)，如汗腺分泌減少、皮膚毛細血管收縮、血流量減少等。故本題選A。 3玉米糯質(zhì)胚乳WX和黑綠菌基因V通常是連鎖（即位于同一條染色體上）遺傳的然而一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)一個品種中也能有自由組合，其原因是（ ）。 A.染色體缺失B.染色體重復(fù)C.染色體側(cè)位D.染色體易位 答案：D解析：染色體結(jié)構(gòu)變異指細胞內(nèi)一個或幾個染色體發(fā)生片段的缺失（染色體的某一片段消失

3、）、增添（染色體增加了某一片段）、顛倒（染色體的某一片段顛倒了1800）或易位（染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上）等改變。由題于信息可知玉米糯質(zhì)胚乳WX和黑綠菌基因V通常位于同一個染色體上的，而基因自由組合只發(fā)生在非同源染色體上，說明WX或v轉(zhuǎn)移到另一個染色體上了，因此很可能發(fā)生了染色體易位，故選D。 4父親表型正常的一名男嬰，從母親處遺傳到一個隱性致病基因，若該男嬰表現(xiàn)出相應(yīng)的病癥，不可能的原因是（ ）。A.該基因在常染色體上B.該基因在X染色體上C.父親是該基因的攜帶者D.該基因在Y染色體的非同源區(qū)上 答案：D解析：知識點:伴性遺傳的相關(guān)知識。男嬰父親表現(xiàn)型正常，該男嬰從母親遺傳

4、到一個隱性基因而患病，母親不含有Y染色體，故該基因不可能存在于Y染色體的非同源區(qū)段，D項錯誤。 5在兩對相對性狀的遺傳實驗中，不可能具有1：1：1：1比例關(guān)系的是（ ）。A.雜種產(chǎn)生配子類別的比例B.雜種自交后的性狀分離比C.雜種測交后代的表現(xiàn)型比例D.雜種測交后代的基因型比例 答案：B解析：本題考查對減數(shù)分裂與受精作用的理解。知識點:基因分離定律與自由組合定律的分析應(yīng)用。設(shè)雜種基因型為RrYy，產(chǎn)生的配子類型為RY、Ry、yY、ry。比例是1：1：1。雜種自交即為RrYy與RrYy 雜交，性狀分離比為9：3：3：1。雜種測交是：RrYy與rryy雜交，后代表現(xiàn)型和基因型的比例均為1：1：1：

5、1。 6下列關(guān)于單倍體的敘述，不正確的是（ ）。A.花藥離體培養(yǎng)得到的植株，一定是單倍體B.有兩個染色體組的生物體，可能是單倍體C.基因型為aaaBBBccc的植株，一定是單倍體D.由未受精的卵細胞發(fā)育成的個體，一定是單倍體 答案：C解析：知識點:染色體數(shù)目的變異。體細胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個體是單倍體。C選項，從基因型可以看出該植株體細胞含有三個染色體組。有兩種可能單倍體或三倍體。如果這個植物是由受精卵發(fā)育而來的就是三倍體。如果是由生殖細胞直接發(fā)育而來的就是單倍體，A、B、D項正確，C項錯誤。與題干相符，當(dāng)選。 7不會對自然界生物多樣性產(chǎn)生嚴(yán)重影響的是（ ）。 A.水葫蘆在滇池大量滋

6、生B.捕撈產(chǎn)卵后的大馬哈魚C.在河中電魚D.向河流排污 答案：B解析：水葫蘆的大量生長使水中的其他生物見不到陽光，同時水葫蘆在水中需要呼吸，會與水中其他的生物爭奪氧氣，導(dǎo)致其他生物缺氧死亡，從而破壞整個滇池的生態(tài)平衡。電魚是違法行為，會對漁業(yè)造成毀滅性傷害。向河水排污，會造成水體污染，導(dǎo)致水中生物大量死亡，破壞生物多樣性。大馬哈魚產(chǎn)卵后不久便會死亡，因此適量捕撈產(chǎn)卵后的大馬哈魚不會對生物多樣性產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。 8某教學(xué)班有45名學(xué)生，教師在進行“臨時裝片的制作過程”的實驗教學(xué)時，不符合演示法規(guī)范的做法是（ ）。 A.課前錄制臨時裝片制作的視頻，在課上播放B.教師站在講臺上口頭講解臨時裝片的制作

7、過程C.教師邊用實物展示臺演示臨時裝片的制作過程邊進行講解D.教師在課前培訓(xùn)小組長，由他們在小組內(nèi)演示，并輔導(dǎo)其他成員 答案：B解析：演示法是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶等為學(xué)生提供直觀材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析和歸納的方式。B選項中教師只是站在講臺上口頭講解實驗過程，屬于講授法（講解法）而不是演示法。 9圖3為甲狀腺激素分泌活動示意圖，下列敘述正確的是（）。 圖 A結(jié)構(gòu)甲和乙表示垂體和下丘腦B物質(zhì)b表示促甲狀腺激素釋放激素C結(jié)構(gòu)乙的活動只受結(jié)構(gòu)甲分泌激素調(diào)節(jié)D甲狀腺激素過高抑制物質(zhì)a,b的分泌 答案：D解析：甲是下丘腦，乙是垂

8、體，丙為甲狀腺；a為促甲狀激素釋放激素，b為促甲狀腺激素，結(jié)構(gòu)乙除了受甲分泌的激素的調(diào)節(jié)，還會受到甲狀腺激素的負(fù)反饋調(diào)節(jié)，故本題選D。 10下列關(guān)于人體細胞分化、衰老、凋亡和癌變的敘述正確的是（）。 A癌變細胞黏著性降低，細胞周期延長B細胞凋亡受基因控制不利于個體生長發(fā)育C細胞衰老表現(xiàn)為各種酶活性提高，細胞體積減少D細胞分化是基因選擇性表達的結(jié)果，細胞種類增多 答案：D解析：癌細胞是一類自主復(fù)制的惡性增殖細胞，一般比正常細胞周期短。細胞凋亡是由基因決定的細胞自動結(jié)束生命的過程，清除體內(nèi)無用細胞，對人體有利。衰老細胞的主要特征：在形態(tài)上，細胞內(nèi)水分減少，細胞萎縮，體積縮??；在結(jié)構(gòu)上，細胞核體積增

9、大，染色體固縮，溶酶體數(shù)目增加和體積增大，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)排列無序；在功能上。由于線粒體數(shù)目減少，呼吸速率減慢，一些酶的活性降低，蛋白質(zhì)合成速率降低。細胞分化是基因選擇性表達的結(jié)果，使得細胞種類增多。故本題選擇D選項。 11下列因素中不影響種群基因頻率的是（）。 A隨機交配B基因突變C自然選擇D染色體變異 答案：A解析：隨機交配只產(chǎn)生新的基因型而不是基因，對基因頻率沒有影響，影響基因頻率的因素是基因突變、染色體變異和自然選擇。故本題選擇A選項。 12巴甫洛夫是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，其經(jīng)典條件反射實驗（即訓(xùn)練狗聽見鈴聲分泌唾液）是行為主義學(xué)習(xí)理論的重要證據(jù)。據(jù)此判斷，下列案例符合行為主義學(xué)習(xí)理論的是

10、（ ）。A.將繪制概念圖作為課后作業(yè)B.定期對已學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固C.組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)赝寥乐袆游镱惾旱呢S富度D.講解與演示結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生制作葉片下表皮臨時裝片答案：B解析：本題考查主流學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點是：學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。其基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)。它把環(huán)境看成是刺激，把伴隨的有機體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐中，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。巴甫洛夫最早提出強化的概念，強化指伴隨行為之后，以有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)而進行的

11、獎懲過程，所以定期對已學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固符合行為主義學(xué)習(xí)理論。B項正確。A、C、D三項：三者均未涉及刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。錯誤。13下列各項不屬于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的是（ ）。 A器官 B群落 C細胞器 D生物圈 答案：C解析：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次為細胞組織器官系統(tǒng)(植物無此結(jié)構(gòu)層次)一個體種群群落 生態(tài)系統(tǒng)生物圈。細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，細胞器是組成細胞的結(jié)構(gòu)。 14關(guān)于生物大分子的說法正確的是（ ）。 A.生物大分子都是在核糖體上合成的B.核酸的特異性取決于特定的空間結(jié)構(gòu)C.蛋白質(zhì)功能的多樣性取決于碳鏈的多樣性D.構(gòu)成DNA的單體在不同物種中通用 答案：D解析：核酸、糖原等是生物大分子，

12、但不是在核糖體上合成的，核糖體上主要合成蛋白質(zhì)，A錯誤。核酸的特異性取決于堿基的排列順序而不是空間結(jié)構(gòu)，B錯誤。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性與構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類、數(shù)目和空間結(jié)構(gòu)有關(guān)，C錯誤。構(gòu)成DNA的單體是脫氧核糖核苷酸，DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)，可以在不同的物種中通用，D正確。 15教師在講解細胞的多樣性和統(tǒng)一性時，在導(dǎo)入部分展示初中生物學(xué)習(xí)中所觀察過的洋蔥鱗片葉表皮細胞、黃瓜表層果肉細胞、黑藻葉片細胞、人的口腔上皮細胞等圖片。然后向?qū)W生提出問題：“請分辨出展示了哪幾種細胞分別描述一下它們的形態(tài)，他們的共同結(jié)構(gòu)有哪些”這樣的提問屬于( )。A.理解提問B.綜合提問C.分析提問D.運用提問 答

13、案：D解析：理解提問多用于對新學(xué)知識與技能的檢查，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容。綜合提問要求學(xué)生在腦海里迅速地檢索與問題有關(guān)的知識，對這些知識進行分析綜合得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。分析提問是要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。運用提問是建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運用新獲得的知識或回憶過去所學(xué)的知識來解決新的問題。綜上所述，題干中教師的提問是要求學(xué)生在實際情境中，用已學(xué)知識回答問題，屬于運用提問。 16圖4為存放水果時，空氣中的氧氣濃度（X）與水果釋放的二氧化碳相對量（Y）之間的關(guān)系曲線，貯存水果應(yīng)選擇的最佳氧氣濃度是（ ）。A.aB.bC.cD.d 答案：B

14、解析：細胞的呼吸作用會消耗水果中的糖類等有機物并釋放二氧化碳，存放水果時應(yīng)盡最大可能來降低這種消耗作用。圖中b點釋放的二氧化碳最少,說明此時呼吸作用最低,該點的氧氣濃度最適合貯存水果。 17從教師工作的職責(zé)和特點出發(fā)，運用教學(xué)語言不需遵循的原則是（）。 A科學(xué)性和學(xué)科性B針對性和生動性C多樣性和強化性D簡明性和啟發(fā)性 答案：C解析：運用教學(xué)語言需遵循的原則是科學(xué)性和學(xué)科性、針對性和教育性、簡明性和啟發(fā)性。 18當(dāng)動物缺乏某激素時，可以通過“飼喂法”或“注射法”對該激素進行人為補充，下列只可通過以上一種方法補充的激素是( )。生長激素甲狀腺激素胰島素性激素 A.B.C.D. 答案：C解析：蛋白質(zhì)

15、類激素如果口服，會被消化道內(nèi)的蛋白酶水解，所以蛋白質(zhì)類激素只能通過“注射法”補充；而脂類激素和氨基酸在消化道內(nèi)不會被水解能夠直接被吸收，可以口服。生長激素是蛋白質(zhì)，甲狀腺激素是含碘的氨基酸，胰島素是蛋白質(zhì)，性激素是固醇，本質(zhì)是脂質(zhì)。故只能注射，既可以注射也可以口服。 19避役(變色龍)能在5分鐘內(nèi)將體色改變?yōu)榕c環(huán)境相似，比蛙等變色動物體色改變快得多，避役的變色調(diào)節(jié)機制是( )。 A.激素調(diào)節(jié)B.神經(jīng)調(diào)節(jié)C.激素一神經(jīng)調(diào)節(jié)D.神經(jīng)一激素調(diào)節(jié) 答案：B解析：20某教學(xué)班有45名學(xué)生，教師在進行“臨時裝片的制作過程”的實驗教學(xué)時，不符合演示法規(guī)范的做法是( )。A.課前錄制臨時裝片制作的視頻，在課上

16、播放B.教師站在講臺上口頭講解臨時裝片的制作過程C.教師邊用實物展示臺演示臨時裝片的制作過程邊進行講解D.教師在課前培訓(xùn)小組長，由他們在小組內(nèi)演示，并輔導(dǎo)其他成員 答案：B解析：演示法是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶等為學(xué)生提供直觀材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析和歸納的方式。B選項中教師只是站在講臺上口頭講解實驗過程，屬于講授法(講解法)而不是演示法。 21剪取不同長度的某植物根尖進行“觀察細胞有絲分裂”實驗，某同學(xué)觀察并統(tǒng)計的數(shù)據(jù)如下表。在所觀察的細胞中，有關(guān)說法正確的是（? ）。 A.沒有細胞處于分裂間期B.編號3中大多數(shù)細胞已進

17、入了細胞分裂期C.編號1中沒有細胞完成有絲分裂的全部過程D.編號2最有利于觀察細胞有絲分裂的各個時期 答案：D解析：總細胞數(shù)目遠大于分裂期細胞數(shù)目，剩下的沒有統(tǒng)計的就是處于間期的細胞，A、B項錯誤；沒有觀察到并不意味著沒有細胞完成全部過程，C錯誤；編號1中沒有看到處于中、后、末期的細胞，證明處于分裂期的細胞數(shù)目少，不利于觀察。而比較編號2和3，在細胞總數(shù)相差不多下，編號2中處于分裂期的細胞多余編號3的，所以編號2更有利于觀察。 22圖2為水稻葉片細胞部分結(jié)構(gòu)示意圖，據(jù)圖分析下列敘述正確的是（ ）。A.a和d箭頭表示的是CO2進出細胞的過程B.以C18O2作為原料進行光合作用，在較強的光照下，測

18、得含C18O2的呼吸作用產(chǎn)物的主要去向是aC.晴朗夏天的上午10點左右，水稻葉肉細胞中C多于eD.水稻植株長時間處于黑暗中時，a,b、e、f箭頭代表的生理過程都會發(fā)生 答案：B解析：圖中表示的過程：線粒體從外界吸收O2（d），并向外界釋放CO2（C）；葉綠體從外界吸收CO2（e），并向外界釋放O2（f）；線粒體釋放的CO2（a）被葉綠體吸收，葉綠體釋放的O2（b）被線粒體吸收。以C18O2作為原料進行光合作用，合成的有機物在線粒體中被分解成C18O2。在較強的光照下，光合作用大于呼吸作用，線粒體產(chǎn)生的呼吸作用產(chǎn)物C18O2被葉綠體吸收。B項正確。A項，a箭頭表示線粒體釋放的CO2被葉綠體吸收，

19、d箭頭表示線粒體從外界吸收O2。C項，夏天晴朗的上午10點左右，光照較強，光合作用大于呼吸作用，因此水稻葉肉細胞中e多于C。D項，水稻植株長時間處于黑暗中時，不進行光合作用，只進行呼吸作用（c、d），因此a、b、e、f都不會發(fā)生。 23圖1中將四種生物分成了a、b、e三類，下列相關(guān)的敘述正確的是（ ）。A.a中兩種生物都無細胞核，并且都以RNA為遺傳物質(zhì)B.b中生物除狂犬病毒外都有細胞結(jié)構(gòu)，但三者都含核糖體C.c中藍細菌和衣藻屬于自養(yǎng)生物，因為都含有葉綠體D.上述四種生物中只有衣藻遵循孟德爾的兩大遺傳規(guī)律 答案：D解析：衣藻為真核生物，有細胞結(jié)構(gòu)，有細胞核，有葉綠體、線粒體等復(fù)雜的細胞器，其遺

20、傳物質(zhì)為DNA。藍細菌和乳酸菌為原核生物，無細胞核，無除核糖體之外的復(fù)雜細胞器，其遺傳物質(zhì)為DNA?？袢《緸镽NA病毒，無細胞結(jié)構(gòu)，其遺傳物質(zhì)為RNA。A、B、C三項錯誤。四種生物中只有衣藻是真核生物，可以進行有性生殖，遵循孟德爾的兩大遺傳規(guī)律，D項正確。故本題選D。 24圖乙為發(fā)生在哺乳動物消化道內(nèi)的某項化學(xué)反應(yīng)的示意圖。圖中的Y最可能表示的是( )。A.RNAB.淀粉C.脂肪酶D.麥芽糖酶答案：D解析：Y在反應(yīng)前后保持不變，代表酶，A、B錯誤。X是由兩分子物質(zhì)構(gòu)成，且這兩分子物質(zhì)是一樣的，脂肪酶催化脂肪水解產(chǎn)生甘油和脂肪酸，C錯誤。麥芽糖酶催化水解麥芽糖后形成2分子葡萄糖，D正確。 25

21、圖2表示某些物質(zhì)在生物體和無機環(huán)境之間的部分流動途徑，甲、丙表示合碳物質(zhì)進入生物體的相關(guān)生理作用，乙、丁表示水離開生物體的相關(guān)生理作用，據(jù)圖分析，正確的是（）A.甲主要指光合作用B.乙主要指排遺現(xiàn)象C.可能為呼吸作用D.丁可能為蒸騰作用 答案：D解析：本題考查生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。 根據(jù)圖表述，可以判斷出，甲為呼吸作用，丙為光合作用，丁為蒸騰作用。故D項符合題意。 26蛋白酶1作用于苯丙氨酸(C9H11NO2)羧基端的肽鍵，蛋白酶2作用于賴氨酸(C6H14N2O2)兩側(cè)的肽鍵，某四十九肽經(jīng)酶1和酶2作用后的情況如圖2，下列敘述正確的是( )。A.此多肽中含2個賴氨酸B.苯丙氨酸位于四十九肽的17

22、、31、49位C.短肽D、E與四十九肽的氧原子數(shù)相同，N原子數(shù)減少2個D.適宜條件下酶1和酶2同時作用于此多肽?？尚纬?條短肽 答案：C解析：蛋白酶2作用于賴氨酸兩側(cè)的肽鍵，由圖中酶2作用后的肽鏈情況可知，此多肽中僅有一個賴氨酸且位于23位，故A錯誤。蛋白酶l作用于苯丙氨酸羧基端的肽鍵，由圖中酶l作用后的肽鏈情況可知。苯丙氨酸位于16、30、48位，故B錯誤。短肽D、E與四十九肽相比減少兩個肽鍵和l個賴氨酸，氧原子數(shù)相同。N原子數(shù)減少2個，故C正確。適宜條件下酶1和酶2同時作用于此多肽，可得到短肽116、1722、2430、3148共4個短肽和23位、49位兩個氨基酸，故D錯誤。 27圖6為人

23、體血糖調(diào)節(jié)模式圖，下列敘述正確的是( )。A.血糖調(diào)節(jié)方式屬于反饋調(diào)節(jié)B.甲、乙兩種激素是協(xié)同關(guān)系C.進食后血液中兩種激素含量都增加D.甲激素為胰高血糖素，乙激素為胰島素 答案：A解析：由甲激素降低血糖、乙激素升高血糖可知，甲激素為胰島素，乙激素為胰高血糖素，兩種激素為拮抗關(guān)系，故B、D項錯誤。進食后，血糖濃度升高，促進胰島素分泌，同時抑制胰高血糖素的分泌，以加速組織細胞攝取利用葡萄糖，利于降低血糖，使血糖維持在相對穩(wěn)定的范圍，C項錯誤。在一個系統(tǒng)中系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫作反饋調(diào)節(jié)。胰島素與胰高血糖素對于血糖濃度的調(diào)節(jié)就是一個典型的反饋調(diào)節(jié),A項正

24、確。 28下圖表示人生殖發(fā)育過程中染色體數(shù)目的變化，下列敘述中不正確的是（ ）。A.f的性別是由父方?jīng)Q定的B.c的染色體可以表示為22+YC.過程中染色體數(shù)目減少了一半D.a、b和f體細胞中的染色體數(shù)目相同 答案：B解析：本題考查對減數(shù)分裂與受精作用的理解。由于f是女孩，所以c 的染色體可以表示為22+X。A項：生男孩還是女孩是由父方的精子是22+Y還是22+X決定的，正確。與題干不符，排除。C項：過程是減數(shù)分裂過程，染色體數(shù)目減少一半，正確。與題干不符，排除。D項：a、b 和f體細胞中的染色體數(shù)目相同，均為46條，正確。與題干不符，排除。 29教師在“練習(xí)使用顯微鏡”教學(xué)時，通過介紹顯微鏡發(fā)

25、明的過程，自然的導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)人方式是（）。 A復(fù)習(xí)導(dǎo)入B故事導(dǎo)入C直觀導(dǎo)入D事例導(dǎo)入 答案：B解析：本題考查導(dǎo)入技能類型。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是通過介紹與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的舊知識進行導(dǎo)入，故A錯誤。故事導(dǎo)人是利用生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史進行導(dǎo)入，故B正確。直觀導(dǎo)入是在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察生物體標(biāo)本、模型、圖標(biāo)、幻燈片、電視短片等形式導(dǎo)入，故C錯誤。事例導(dǎo)人是用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來導(dǎo)入新課，故D錯誤。 二、問答題30“細胞增殖”是人教版高中生物必修一第六章第一節(jié)的內(nèi)容。如下左圖為教材中“問題探討”欄目的圖片，請以此為素材，設(shè)計一個新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如下右圖為教材中“本節(jié)聚焦”欄目中的內(nèi)容。請以此作為參

26、考并結(jié)合教材，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點。解析：(1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計：教師投影展示象與鼠的形體對比圖片，提問：象與鼠的形體差距懸殊，象的體細胞是否比鼠的體細胞大 二者形體差距的主要原因是什么 學(xué)生思考并回答：象與鼠相應(yīng)器官或組織的細胞大小相似。生物體的生長是細胞分裂和細胞生長的結(jié)果，但主要因素是細胞數(shù)目的增加。順勢導(dǎo)入新課細胞增殖。教師評價學(xué)生的回答，并出示幻燈片展示動植物細胞的直徑大都在2030微米之間，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的，而且細胞生長到一定程度會發(fā)生細胞分裂或者不再繼續(xù)生長呢 細胞為什么不能一直生長形成大型的單細胞生物呢 (2)教學(xué)目標(biāo)以

27、及教學(xué)重難點：教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：從細胞物質(zhì)交換方面模擬探究細胞不能無限長大的原因。說出真核細胞增殖的方式和意義。理解細胞周期的概念，能準(zhǔn)確描述細胞有絲分裂各階段的重要特征。比較動、植物細胞有絲分裂過程的異同。闡明有絲分裂的過程、特征和意義，尤其是有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。過程與方法：嘗試通過模擬實驗進行科學(xué)研究，進一步提高合作探究的能力，提高利用數(shù)學(xué)、物理方法處理和分析實驗數(shù)據(jù)的能力。通過學(xué)習(xí)有絲分裂的過程以及用曲線圖描述染色體、DNA的變化規(guī)律，提高觀察、分析、解讀圖像以及繪圖的能力。情感態(tài)度與價值觀：形成結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的生物學(xué)思想。形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和一

28、絲不茍的科學(xué)精神。教學(xué)重點：細胞周期及植物細胞有絲分裂的過程。教學(xué)難點：植物細胞有絲分裂各個時期DNA、染色體的變化規(guī)律。 31圖9為光合作用與呼吸作用示意圖。問題：(1)圖中代表的氣體在線粒體的_(填結(jié)構(gòu))參與呼吸作用；代表的氣體參與光合作用的_階段；與都是通過_(填結(jié)構(gòu))進出葉片。(2)當(dāng)光照強度增強時，圖9中的葡萄糖生成的變化是_。(增加減少不確定)(3)圖9中水的產(chǎn)生發(fā)生在呼吸作用的_階段。 解析：(1)內(nèi)膜；暗反應(yīng)；氣孔 (2)不確定(3)第三本題考查光合作用與呼吸作用相關(guān)的知識點,圖中代表O2，代表CO2。二者通過葉片表面的氣孔進出葉片，參加反應(yīng)。有氧呼吸的全過程可以分為三個階段：

29、第一個階段一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，在分解的過程中產(chǎn)生少量的氫(用H表示)，同時釋放出少量的能量，這個階段是在細胞質(zhì)基質(zhì)中進行的；第二個階段，丙酮酸經(jīng)過一系列的反應(yīng)，分解成二氧化碳和氫，同時釋放出少量的能量，這個階段是在線粒體基質(zhì)中進行的。第三個階段，前兩個階段產(chǎn)生的氫，經(jīng)過一系列的反應(yīng)，與氧結(jié)合而形成水同時釋放出大量的能量,這個階段是在線粒體內(nèi)膜上進行的。光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段：在光反應(yīng)階段，水分解為H和O2(水的光解)，然后NADP+與H結(jié)合生成NADPH，并產(chǎn)生ATP；在暗反應(yīng)階段，CO2與C5化合物反應(yīng)生成C3化合物(二氧化碳的固定)，C3化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生

30、的還原態(tài)氫和能量，生成有機物和C5化合物(有機物的生成或稱為C3的還原)。影響光合作用的因素主要是光照強度、二氧化碳濃度和溫度。在一定的范圍內(nèi)，隨著光照強度的增強,光合作用強度也隨之增強；光照強度超過一定限度之后，植物表面氣孔關(guān)閉，二氧化碳濃度降低。光合作用強度也隨之降低；最終達到光飽和階段后，增強光照，光合作用速率不發(fā)生變化。故光照強度增強時，葡萄糖生成的變化不能確定。 三、簡答題32下圖是某一生態(tài)系統(tǒng)在一定時間內(nèi)，三個種群（A、B、C）數(shù)量變化曲線（A是自養(yǎng)生物）據(jù)圖回答：（1）A、B、C三種生物組成的食物鏈?zhǔn)莀。（3分）（2）如果人類大量捕殺C，_的種群密度會增加，_會因此減少。（6分）（3）如果B代表一類善于奔跑的黃羊、瞪羚等動物，該生態(tài)系統(tǒng)的類型最可能是_。（3分）（4）該生態(tài)系統(tǒng)中，能量傳遞效率為10%，若第一營養(yǎng)級的同化能量為m，則C最終獲得的能量值是_。（3 分） 答案：解析：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量是順著營養(yǎng)結(jié)構(gòu)這條渠道流動的。由于能量流動是逐級遞減的，處于各營養(yǎng)級的生物種群密度也隨之減少。圖中A是自養(yǎng)生物，屬于生產(chǎn)者，密度應(yīng)最大；B與A的曲線起伏相似，但B種群的數(shù)量是隨A種群的數(shù)量變化而變化，由此可判斷B是以A為食的食草動物；圖中C曲線的波峰和波谷與A是完全相對的，但與B有明顯的相隨關(guān)系，而且是隨B種群數(shù)量的變化而變化，可判斷C