教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試模擬試卷及答案

1、第 頁(yè) 教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試模擬試卷及答案一、單選題1某農(nóng)場(chǎng)購(gòu)買了一批生根粉準(zhǔn)備用于某植物的批量扦插，說(shuō)明書(shū)沒(méi)有注明該植物適宜的使用濃度，正確的使用措施是( )。A.用高濃度，以保證生根B.用低濃度，以降低成本C.任選一種濃度進(jìn)行扦插D.用不同濃度進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn) 答案：D解析：生根粉的主要成分是生長(zhǎng)素，生長(zhǎng)素在低濃度時(shí)會(huì)促進(jìn)生根，高濃度則抑制生根，但濃度過(guò)低，所生的根又過(guò)少，因此正確的做法是先用不同濃度進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。 2當(dāng)人處在寒冷環(huán)境中時(shí)，生理上出現(xiàn)的適應(yīng)性變化是（ ）。 A.人體骨骼肌產(chǎn)熱增加，腎上腺素分泌增加B.人體骨骼肌產(chǎn)熱增加，腎上腺素分泌減少C.人體血流量增加，汗

2、腺分泌增加D.人體骨骼肌產(chǎn)熱增加，汗腺分泌增加 答案：A解析：當(dāng)人處在寒冷的環(huán)境中時(shí)，為維持體溫機(jī)體會(huì)做出一系列的生理反應(yīng)來(lái)增加機(jī)體的產(chǎn)熱，以補(bǔ)充機(jī)體在寒冷環(huán)境中散失的熱量。如骨骼肌、肝臟等產(chǎn)熱增加。腎上腺素分泌量增加。同時(shí)，身體也會(huì)做出一系列減少散熱的反應(yīng)，如汗腺分泌減少、皮膚毛細(xì)血管收縮、血流量減少等。故本題選A。 3玉米糯質(zhì)胚乳WX和黑綠菌基因V通常是連鎖（即位于同一條染色體上）遺傳的然而一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)一個(gè)品種中也能有自由組合，其原因是（ ）。 A.染色體缺失B.染色體重復(fù)C.染色體側(cè)位D.染色體易位 答案：D解析：染色體結(jié)構(gòu)變異指細(xì)胞內(nèi)一個(gè)或幾個(gè)染色體發(fā)生片段的缺失（染色體的某一片段消失

3、）、增添（染色體增加了某一片段）、顛倒（染色體的某一片段顛倒了1800）或易位（染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上）等改變。由題于信息可知玉米糯質(zhì)胚乳WX和黑綠菌基因V通常位于同一個(gè)染色體上的，而基因自由組合只發(fā)生在非同源染色體上，說(shuō)明WX或v轉(zhuǎn)移到另一個(gè)染色體上了，因此很可能發(fā)生了染色體易位，故選D。 4父親表型正常的一名男嬰，從母親處遺傳到一個(gè)隱性致病基因，若該男嬰表現(xiàn)出相應(yīng)的病癥，不可能的原因是（ ）。A.該基因在常染色體上B.該基因在X染色體上C.父親是該基因的攜帶者D.該基因在Y染色體的非同源區(qū)上 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):伴性遺傳的相關(guān)知識(shí)。男嬰父親表現(xiàn)型正常，該男嬰從母親遺傳

4、到一個(gè)隱性基因而患病，母親不含有Y染色體，故該基因不可能存在于Y染色體的非同源區(qū)段，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 5在兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)中，不可能具有1：1：1：1比例關(guān)系的是（ ）。A.雜種產(chǎn)生配子類別的比例B.雜種自交后的性狀分離比C.雜種測(cè)交后代的表現(xiàn)型比例D.雜種測(cè)交后代的基因型比例 答案：B解析：本題考查對(duì)減數(shù)分裂與受精作用的理解。知識(shí)點(diǎn):基因分離定律與自由組合定律的分析應(yīng)用。設(shè)雜種基因型為RrYy，產(chǎn)生的配子類型為RY、Ry、yY、ry。比例是1：1：1。雜種自交即為RrYy與RrYy 雜交，性狀分離比為9：3：3：1。雜種測(cè)交是：RrYy與rryy雜交，后代表現(xiàn)型和基因型的比例均為1：1：1：

5、1。 6下列關(guān)于單倍體的敘述，不正確的是（ ）。A.花藥離體培養(yǎng)得到的植株，一定是單倍體B.有兩個(gè)染色體組的生物體，可能是單倍體C.基因型為aaaBBBccc的植株，一定是單倍體D.由未受精的卵細(xì)胞發(fā)育成的個(gè)體，一定是單倍體 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):染色體數(shù)目的變異。體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體是單倍體。C選項(xiàng)，從基因型可以看出該植株體細(xì)胞含有三個(gè)染色體組。有兩種可能單倍體或三倍體。如果這個(gè)植物是由受精卵發(fā)育而來(lái)的就是三倍體。如果是由生殖細(xì)胞直接發(fā)育而來(lái)的就是單倍體，A、B、D項(xiàng)正確，C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。 7不會(huì)對(duì)自然界生物多樣性產(chǎn)生嚴(yán)重影響的是（ ）。 A.水葫蘆在滇池大量滋

6、生B.捕撈產(chǎn)卵后的大馬哈魚(yú)C.在河中電魚(yú)D.向河流排污 答案：B解析：水葫蘆的大量生長(zhǎng)使水中的其他生物見(jiàn)不到陽(yáng)光，同時(shí)水葫蘆在水中需要呼吸，會(huì)與水中其他的生物爭(zhēng)奪氧氣，導(dǎo)致其他生物缺氧死亡，從而破壞整個(gè)滇池的生態(tài)平衡。電魚(yú)是違法行為，會(huì)對(duì)漁業(yè)造成毀滅性傷害。向河水排污，會(huì)造成水體污染，導(dǎo)致水中生物大量死亡，破壞生物多樣性。大馬哈魚(yú)產(chǎn)卵后不久便會(huì)死亡，因此適量捕撈產(chǎn)卵后的大馬哈魚(yú)不會(huì)對(duì)生物多樣性產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。 8某教學(xué)班有45名學(xué)生，教師在進(jìn)行“臨時(shí)裝片的制作過(guò)程”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不符合演示法規(guī)范的做法是（ ）。 A.課前錄制臨時(shí)裝片制作的視頻，在課上播放B.教師站在講臺(tái)上口頭講解臨時(shí)裝片的制作

7、過(guò)程C.教師邊用實(shí)物展示臺(tái)演示臨時(shí)裝片的制作過(guò)程邊進(jìn)行講解D.教師在課前培訓(xùn)小組長(zhǎng)，由他們?cè)谛〗M內(nèi)演示，并輔導(dǎo)其他成員 答案：B解析：演示法是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)、圖表、幻燈片、影片和錄像帶等為學(xué)生提供直觀材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。B選項(xiàng)中教師只是站在講臺(tái)上口頭講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，屬于講授法（講解法）而不是演示法。 9圖3為甲狀腺激素分泌活動(dòng)示意圖，下列敘述正確的是（）。 圖 A結(jié)構(gòu)甲和乙表示垂體和下丘腦B物質(zhì)b表示促甲狀腺激素釋放激素C結(jié)構(gòu)乙的活動(dòng)只受結(jié)構(gòu)甲分泌激素調(diào)節(jié)D甲狀腺激素過(guò)高抑制物質(zhì)a,b的分泌 答案：D解析：甲是下丘腦，乙是垂

8、體，丙為甲狀腺；a為促甲狀激素釋放激素，b為促甲狀腺激素，結(jié)構(gòu)乙除了受甲分泌的激素的調(diào)節(jié)，還會(huì)受到甲狀腺激素的負(fù)反饋調(diào)節(jié)，故本題選D。 10下列關(guān)于人體細(xì)胞分化、衰老、凋亡和癌變的敘述正確的是（）。 A癌變細(xì)胞黏著性降低，細(xì)胞周期延長(zhǎng)B細(xì)胞凋亡受基因控制不利于個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育C細(xì)胞衰老表現(xiàn)為各種酶活性提高，細(xì)胞體積減少D細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，細(xì)胞種類增多 答案：D解析：癌細(xì)胞是一類自主復(fù)制的惡性增殖細(xì)胞，一般比正常細(xì)胞周期短。細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過(guò)程，清除體內(nèi)無(wú)用細(xì)胞，對(duì)人體有利。衰老細(xì)胞的主要特征：在形態(tài)上，細(xì)胞內(nèi)水分減少，細(xì)胞萎縮，體積縮??；在結(jié)構(gòu)上，細(xì)胞核體積增

9、大，染色體固縮，溶酶體數(shù)目增加和體積增大，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)排列無(wú)序；在功能上。由于線粒體數(shù)目減少，呼吸速率減慢，一些酶的活性降低，蛋白質(zhì)合成速率降低。細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，使得細(xì)胞種類增多。故本題選擇D選項(xiàng)。 11下列因素中不影響種群基因頻率的是（）。 A隨機(jī)交配B基因突變C自然選擇D染色體變異 答案：A解析：隨機(jī)交配只產(chǎn)生新的基因型而不是基因，對(duì)基因頻率沒(méi)有影響，影響基因頻率的因素是基因突變、染色體變異和自然選擇。故本題選擇A選項(xiàng)。 12巴甫洛夫是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，其經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)（即訓(xùn)練狗聽(tīng)見(jiàn)鈴聲分泌唾液）是行為主義學(xué)習(xí)理論的重要證據(jù)。據(jù)此判斷，下列案例符合行為主義學(xué)習(xí)理論的是

10、（ ）。A.將繪制概念圖作為課后作業(yè)B.定期對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固C.組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)赝寥乐袆?dòng)物類群的豐富度D.講解與演示結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生制作葉片下表皮臨時(shí)裝片答案：B解析：本題考查主流學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。其基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)。它把環(huán)境看成是刺激，把伴隨的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐中，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。巴甫洛夫最早提出強(qiáng)化的概念，強(qiáng)化指伴隨行為之后，以有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)而進(jìn)行的

11、獎(jiǎng)懲過(guò)程，所以定期對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固符合行為主義學(xué)習(xí)理論。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：三者均未涉及刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。錯(cuò)誤。13下列各項(xiàng)不屬于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的是（ ）。 A器官 B群落 C細(xì)胞器 D生物圈 答案：C解析：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次為細(xì)胞組織器官系統(tǒng)(植物無(wú)此結(jié)構(gòu)層次)一個(gè)體種群群落 生態(tài)系統(tǒng)生物圈。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，細(xì)胞器是組成細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。 14關(guān)于生物大分子的說(shuō)法正確的是（ ）。 A.生物大分子都是在核糖體上合成的B.核酸的特異性取決于特定的空間結(jié)構(gòu)C.蛋白質(zhì)功能的多樣性取決于碳鏈的多樣性D.構(gòu)成DNA的單體在不同物種中通用 答案：D解析：核酸、糖原等是生物大分子，

12、但不是在核糖體上合成的，核糖體上主要合成蛋白質(zhì)，A錯(cuò)誤。核酸的特異性取決于堿基的排列順序而不是空間結(jié)構(gòu)，B錯(cuò)誤。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性與構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類、數(shù)目和空間結(jié)構(gòu)有關(guān)，C錯(cuò)誤。構(gòu)成DNA的單體是脫氧核糖核苷酸，DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)，可以在不同的物種中通用，D正確。 15教師在講解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性時(shí)，在導(dǎo)入部分展示初中生物學(xué)習(xí)中所觀察過(guò)的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞、黃瓜表層果肉細(xì)胞、黑藻葉片細(xì)胞、人的口腔上皮細(xì)胞等圖片。然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)分辨出展示了哪幾種細(xì)胞分別描述一下它們的形態(tài)，他們的共同結(jié)構(gòu)有哪些”這樣的提問(wèn)屬于( )。A.理解提問(wèn)B.綜合提問(wèn)C.分析提問(wèn)D.運(yùn)用提問(wèn) 答

13、案：D解析：理解提問(wèn)多用于對(duì)新學(xué)知識(shí)與技能的檢查，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容。綜合提問(wèn)要求學(xué)生在腦海里迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。分析提問(wèn)是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。運(yùn)用提問(wèn)是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)或回憶過(guò)去所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。綜上所述，題干中教師的提問(wèn)是要求學(xué)生在實(shí)際情境中，用已學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題，屬于運(yùn)用提問(wèn)。 16圖4為存放水果時(shí)，空氣中的氧氣濃度（X）與水果釋放的二氧化碳相對(duì)量（Y）之間的關(guān)系曲線，貯存水果應(yīng)選擇的最佳氧氣濃度是（ ）。A.aB.bC.cD.d 答案：B

14、解析：細(xì)胞的呼吸作用會(huì)消耗水果中的糖類等有機(jī)物并釋放二氧化碳，存放水果時(shí)應(yīng)盡最大可能來(lái)降低這種消耗作用。圖中b點(diǎn)釋放的二氧化碳最少,說(shuō)明此時(shí)呼吸作用最低,該點(diǎn)的氧氣濃度最適合貯存水果。 17從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言不需遵循的原則是（）。 A科學(xué)性和學(xué)科性B針對(duì)性和生動(dòng)性C多樣性和強(qiáng)化性D簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性 答案：C解析：運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言需遵循的原則是科學(xué)性和學(xué)科性、針對(duì)性和教育性、簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性。 18當(dāng)動(dòng)物缺乏某激素時(shí)，可以通過(guò)“飼喂法”或“注射法”對(duì)該激素進(jìn)行人為補(bǔ)充，下列只可通過(guò)以上一種方法補(bǔ)充的激素是( )。生長(zhǎng)激素甲狀腺激素胰島素性激素 A.B.C.D. 答案：C解析：蛋白質(zhì)

15、類激素如果口服，會(huì)被消化道內(nèi)的蛋白酶水解，所以蛋白質(zhì)類激素只能通過(guò)“注射法”補(bǔ)充；而脂類激素和氨基酸在消化道內(nèi)不會(huì)被水解能夠直接被吸收，可以口服。生長(zhǎng)激素是蛋白質(zhì)，甲狀腺激素是含碘的氨基酸，胰島素是蛋白質(zhì)，性激素是固醇，本質(zhì)是脂質(zhì)。故只能注射，既可以注射也可以口服。 19避役(變色龍)能在5分鐘內(nèi)將體色改變?yōu)榕c環(huán)境相似，比蛙等變色動(dòng)物體色改變快得多，避役的變色調(diào)節(jié)機(jī)制是( )。 A.激素調(diào)節(jié)B.神經(jīng)調(diào)節(jié)C.激素一神經(jīng)調(diào)節(jié)D.神經(jīng)一激素調(diào)節(jié) 答案：B解析：20某教學(xué)班有45名學(xué)生，教師在進(jìn)行“臨時(shí)裝片的制作過(guò)程”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不符合演示法規(guī)范的做法是( )。A.課前錄制臨時(shí)裝片制作的視頻，在課上

16、播放B.教師站在講臺(tái)上口頭講解臨時(shí)裝片的制作過(guò)程C.教師邊用實(shí)物展示臺(tái)演示臨時(shí)裝片的制作過(guò)程邊進(jìn)行講解D.教師在課前培訓(xùn)小組長(zhǎng)，由他們?cè)谛〗M內(nèi)演示，并輔導(dǎo)其他成員 答案：B解析：演示法是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)、圖表、幻燈片、影片和錄像帶等為學(xué)生提供直觀材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。B選項(xiàng)中教師只是站在講臺(tái)上口頭講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，屬于講授法(講解法)而不是演示法。 21剪取不同長(zhǎng)度的某植物根尖進(jìn)行“觀察細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)，某同學(xué)觀察并統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)如下表。在所觀察的細(xì)胞中，有關(guān)說(shuō)法正確的是（? ）。 A.沒(méi)有細(xì)胞處于分裂間期B.編號(hào)3中大多數(shù)細(xì)胞已進(jìn)

17、入了細(xì)胞分裂期C.編號(hào)1中沒(méi)有細(xì)胞完成有絲分裂的全部過(guò)程D.編號(hào)2最有利于觀察細(xì)胞有絲分裂的各個(gè)時(shí)期 答案：D解析：總細(xì)胞數(shù)目遠(yuǎn)大于分裂期細(xì)胞數(shù)目，剩下的沒(méi)有統(tǒng)計(jì)的就是處于間期的細(xì)胞，A、B項(xiàng)錯(cuò)誤；沒(méi)有觀察到并不意味著沒(méi)有細(xì)胞完成全部過(guò)程，C錯(cuò)誤；編號(hào)1中沒(méi)有看到處于中、后、末期的細(xì)胞，證明處于分裂期的細(xì)胞數(shù)目少，不利于觀察。而比較編號(hào)2和3，在細(xì)胞總數(shù)相差不多下，編號(hào)2中處于分裂期的細(xì)胞多余編號(hào)3的，所以編號(hào)2更有利于觀察。 22圖2為水稻葉片細(xì)胞部分結(jié)構(gòu)示意圖，據(jù)圖分析下列敘述正確的是（ ）。A.a和d箭頭表示的是CO2進(jìn)出細(xì)胞的過(guò)程B.以C18O2作為原料進(jìn)行光合作用，在較強(qiáng)的光照下，測(cè)

18、得含C18O2的呼吸作用產(chǎn)物的主要去向是aC.晴朗夏天的上午10點(diǎn)左右，水稻葉肉細(xì)胞中C多于eD.水稻植株長(zhǎng)時(shí)間處于黑暗中時(shí)，a,b、e、f箭頭代表的生理過(guò)程都會(huì)發(fā)生 答案：B解析：圖中表示的過(guò)程：線粒體從外界吸收O2（d），并向外界釋放CO2（C）；葉綠體從外界吸收CO2（e），并向外界釋放O2（f）；線粒體釋放的CO2（a）被葉綠體吸收，葉綠體釋放的O2（b）被線粒體吸收。以C18O2作為原料進(jìn)行光合作用，合成的有機(jī)物在線粒體中被分解成C18O2。在較強(qiáng)的光照下，光合作用大于呼吸作用，線粒體產(chǎn)生的呼吸作用產(chǎn)物C18O2被葉綠體吸收。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，a箭頭表示線粒體釋放的CO2被葉綠體吸收，

19、d箭頭表示線粒體從外界吸收O2。C項(xiàng)，夏天晴朗的上午10點(diǎn)左右，光照較強(qiáng)，光合作用大于呼吸作用，因此水稻葉肉細(xì)胞中e多于C。D項(xiàng)，水稻植株長(zhǎng)時(shí)間處于黑暗中時(shí)，不進(jìn)行光合作用，只進(jìn)行呼吸作用（c、d），因此a、b、e、f都不會(huì)發(fā)生。 23圖1中將四種生物分成了a、b、e三類，下列相關(guān)的敘述正確的是（ ）。A.a中兩種生物都無(wú)細(xì)胞核，并且都以RNA為遺傳物質(zhì)B.b中生物除狂犬病毒外都有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但三者都含核糖體C.c中藍(lán)細(xì)菌和衣藻屬于自養(yǎng)生物，因?yàn)槎己腥~綠體D.上述四種生物中只有衣藻遵循孟德?tīng)柕膬纱筮z傳規(guī)律 答案：D解析：衣藻為真核生物，有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，有細(xì)胞核，有葉綠體、線粒體等復(fù)雜的細(xì)胞器，其遺

20、傳物質(zhì)為DNA。藍(lán)細(xì)菌和乳酸菌為原核生物，無(wú)細(xì)胞核，無(wú)除核糖體之外的復(fù)雜細(xì)胞器，其遺傳物質(zhì)為DNA?？袢《緸镽NA病毒，無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，其遺傳物質(zhì)為RNA。A、B、C三項(xiàng)錯(cuò)誤。四種生物中只有衣藻是真核生物，可以進(jìn)行有性生殖，遵循孟德?tīng)柕膬纱筮z傳規(guī)律，D項(xiàng)正確。故本題選D。 24圖乙為發(fā)生在哺乳動(dòng)物消化道內(nèi)的某項(xiàng)化學(xué)反應(yīng)的示意圖。圖中的Y最可能表示的是( )。A.RNAB.淀粉C.脂肪酶D.麥芽糖酶答案：D解析：Y在反應(yīng)前后保持不變，代表酶，A、B錯(cuò)誤。X是由兩分子物質(zhì)構(gòu)成，且這兩分子物質(zhì)是一樣的，脂肪酶催化脂肪水解產(chǎn)生甘油和脂肪酸，C錯(cuò)誤。麥芽糖酶催化水解麥芽糖后形成2分子葡萄糖，D正確。 25

21、圖2表示某些物質(zhì)在生物體和無(wú)機(jī)環(huán)境之間的部分流動(dòng)途徑，甲、丙表示合碳物質(zhì)進(jìn)入生物體的相關(guān)生理作用，乙、丁表示水離開(kāi)生物體的相關(guān)生理作用，據(jù)圖分析，正確的是（）A.甲主要指光合作用B.乙主要指排遺現(xiàn)象C.可能為呼吸作用D.丁可能為蒸騰作用 答案：D解析：本題考查生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。 根據(jù)圖表述，可以判斷出，甲為呼吸作用，丙為光合作用，丁為蒸騰作用。故D項(xiàng)符合題意。 26蛋白酶1作用于苯丙氨酸(C9H11NO2)羧基端的肽鍵，蛋白酶2作用于賴氨酸(C6H14N2O2)兩側(cè)的肽鍵，某四十九肽經(jīng)酶1和酶2作用后的情況如圖2，下列敘述正確的是( )。A.此多肽中含2個(gè)賴氨酸B.苯丙氨酸位于四十九肽的17

22、、31、49位C.短肽D、E與四十九肽的氧原子數(shù)相同，N原子數(shù)減少2個(gè)D.適宜條件下酶1和酶2同時(shí)作用于此多肽?？尚纬?條短肽 答案：C解析：蛋白酶2作用于賴氨酸兩側(cè)的肽鍵，由圖中酶2作用后的肽鏈情況可知，此多肽中僅有一個(gè)賴氨酸且位于23位，故A錯(cuò)誤。蛋白酶l作用于苯丙氨酸羧基端的肽鍵，由圖中酶l作用后的肽鏈情況可知。苯丙氨酸位于16、30、48位，故B錯(cuò)誤。短肽D、E與四十九肽相比減少兩個(gè)肽鍵和l個(gè)賴氨酸，氧原子數(shù)相同。N原子數(shù)減少2個(gè)，故C正確。適宜條件下酶1和酶2同時(shí)作用于此多肽，可得到短肽116、1722、2430、3148共4個(gè)短肽和23位、49位兩個(gè)氨基酸，故D錯(cuò)誤。 27圖6為人

23、體血糖調(diào)節(jié)模式圖，下列敘述正確的是( )。A.血糖調(diào)節(jié)方式屬于反饋調(diào)節(jié)B.甲、乙兩種激素是協(xié)同關(guān)系C.進(jìn)食后血液中兩種激素含量都增加D.甲激素為胰高血糖素，乙激素為胰島素 答案：A解析：由甲激素降低血糖、乙激素升高血糖可知，甲激素為胰島素，乙激素為胰高血糖素，兩種激素為拮抗關(guān)系，故B、D項(xiàng)錯(cuò)誤。進(jìn)食后，血糖濃度升高，促進(jìn)胰島素分泌，同時(shí)抑制胰高血糖素的分泌，以加速組織細(xì)胞攝取利用葡萄糖，利于降低血糖，使血糖維持在相對(duì)穩(wěn)定的范圍，C項(xiàng)錯(cuò)誤。在一個(gè)系統(tǒng)中系統(tǒng)本身的工作效果，反過(guò)來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫作反饋調(diào)節(jié)。胰島素與胰高血糖素對(duì)于血糖濃度的調(diào)節(jié)就是一個(gè)典型的反饋調(diào)節(jié),A項(xiàng)正

24、確。 28下圖表示人生殖發(fā)育過(guò)程中染色體數(shù)目的變化，下列敘述中不正確的是（ ）。A.f的性別是由父方?jīng)Q定的B.c的染色體可以表示為22+YC.過(guò)程中染色體數(shù)目減少了一半D.a、b和f體細(xì)胞中的染色體數(shù)目相同 答案：B解析：本題考查對(duì)減數(shù)分裂與受精作用的理解。由于f是女孩，所以c 的染色體可以表示為22+X。A項(xiàng)：生男孩還是女孩是由父方的精子是22+Y還是22+X決定的，正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：過(guò)程是減數(shù)分裂過(guò)程，染色體數(shù)目減少一半，正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：a、b 和f體細(xì)胞中的染色體數(shù)目相同，均為46條，正確。與題干不符，排除。 29教師在“練習(xí)使用顯微鏡”教學(xué)時(shí)，通過(guò)介紹顯微鏡發(fā)

25、明的過(guò)程，自然的導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)人方式是（）。 A復(fù)習(xí)導(dǎo)入B故事導(dǎo)入C直觀導(dǎo)入D事例導(dǎo)入 答案：B解析：本題考查導(dǎo)入技能類型。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是通過(guò)介紹與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，故A錯(cuò)誤。故事導(dǎo)人是利用生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史進(jìn)行導(dǎo)入，故B正確。直觀導(dǎo)入是在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察生物體標(biāo)本、模型、圖標(biāo)、幻燈片、電視短片等形式導(dǎo)入，故C錯(cuò)誤。事例導(dǎo)人是用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來(lái)導(dǎo)入新課，故D錯(cuò)誤。 二、問(wèn)答題30“細(xì)胞增殖”是人教版高中生物必修一第六章第一節(jié)的內(nèi)容。如下左圖為教材中“問(wèn)題探討”欄目的圖片，請(qǐng)以此為素材，設(shè)計(jì)一個(gè)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如下右圖為教材中“本節(jié)聚焦”欄目中的內(nèi)容。請(qǐng)以此作為參

26、考并結(jié)合教材，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。解析：(1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師投影展示象與鼠的形體對(duì)比圖片，提問(wèn)：象與鼠的形體差距懸殊，象的體細(xì)胞是否比鼠的體細(xì)胞大 二者形體差距的主要原因是什么 學(xué)生思考并回答：象與鼠相應(yīng)器官或組織的細(xì)胞大小相似。生物體的生長(zhǎng)是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果，但主要因素是細(xì)胞數(shù)目的增加。順勢(shì)導(dǎo)入新課細(xì)胞增殖。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，并出示幻燈片展示動(dòng)植物細(xì)胞的直徑大都在2030微米之間，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長(zhǎng)到一定程度會(huì)發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長(zhǎng)呢 細(xì)胞為什么不能一直生長(zhǎng)形成大型的單細(xì)胞生物呢 (2)教學(xué)目標(biāo)以

27、及教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：從細(xì)胞物質(zhì)交換方面模擬探究細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。說(shuō)出真核細(xì)胞增殖的方式和意義。理解細(xì)胞周期的概念，能準(zhǔn)確描述細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征。比較動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的異同。闡明有絲分裂的過(guò)程、特征和意義，尤其是有絲分裂過(guò)程中染色體、DNA的變化規(guī)律。過(guò)程與方法：嘗試通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)一步提高合作探究的能力，提高利用數(shù)學(xué)、物理方法處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)有絲分裂的過(guò)程以及用曲線圖描述染色體、DNA的變化規(guī)律，提高觀察、分析、解讀圖像以及繪圖的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：形成結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的生物學(xué)思想。形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一

28、絲不茍的科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞周期及植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：植物細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期DNA、染色體的變化規(guī)律。 31圖9為光合作用與呼吸作用示意圖。問(wèn)題：(1)圖中代表的氣體在線粒體的_(填結(jié)構(gòu))參與呼吸作用；代表的氣體參與光合作用的_階段；與都是通過(guò)_(填結(jié)構(gòu))進(jìn)出葉片。(2)當(dāng)光照強(qiáng)度增強(qiáng)時(shí)，圖9中的葡萄糖生成的變化是_。(增加減少不確定)(3)圖9中水的產(chǎn)生發(fā)生在呼吸作用的_階段。 解析：(1)內(nèi)膜；暗反應(yīng)；氣孔 (2)不確定(3)第三本題考查光合作用與呼吸作用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),圖中代表O2，代表CO2。二者通過(guò)葉片表面的氣孔進(jìn)出葉片，參加反應(yīng)。有氧呼吸的全過(guò)程可以分為三個(gè)階段：

29、第一個(gè)階段一個(gè)分子的葡萄糖分解成兩個(gè)分子的丙酮酸，在分解的過(guò)程中產(chǎn)生少量的氫(用H表示)，同時(shí)釋放出少量的能量，這個(gè)階段是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行的；第二個(gè)階段，丙酮酸經(jīng)過(guò)一系列的反應(yīng)，分解成二氧化碳和氫，同時(shí)釋放出少量的能量，這個(gè)階段是在線粒體基質(zhì)中進(jìn)行的。第三個(gè)階段，前兩個(gè)階段產(chǎn)生的氫，經(jīng)過(guò)一系列的反應(yīng)，與氧結(jié)合而形成水同時(shí)釋放出大量的能量,這個(gè)階段是在線粒體內(nèi)膜上進(jìn)行的。光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段：在光反應(yīng)階段，水分解為H和O2(水的光解)，然后NADP+與H結(jié)合生成NADPH，并產(chǎn)生ATP；在暗反應(yīng)階段，CO2與C5化合物反應(yīng)生成C3化合物(二氧化碳的固定)，C3化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生

30、的還原態(tài)氫和能量，生成有機(jī)物和C5化合物(有機(jī)物的生成或稱為C3的還原)。影響光合作用的因素主要是光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度和溫度。在一定的范圍內(nèi)，隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng),光合作用強(qiáng)度也隨之增強(qiáng)；光照強(qiáng)度超過(guò)一定限度之后，植物表面氣孔關(guān)閉，二氧化碳濃度降低。光合作用強(qiáng)度也隨之降低；最終達(dá)到光飽和階段后，增強(qiáng)光照，光合作用速率不發(fā)生變化。故光照強(qiáng)度增強(qiáng)時(shí)，葡萄糖生成的變化不能確定。 三、簡(jiǎn)答題32下圖是某一生態(tài)系統(tǒng)在一定時(shí)間內(nèi)，三個(gè)種群（A、B、C）數(shù)量變化曲線（A是自養(yǎng)生物）據(jù)圖回答：（1）A、B、C三種生物組成的食物鏈?zhǔn)莀。（3分）（2）如果人類大量捕殺C，_的種群密度會(huì)增加，_會(huì)因此減少。（6分）（3）如果B代表一類善于奔跑的黃羊、瞪羚等動(dòng)物，該生態(tài)系統(tǒng)的類型最可能是_。（3分）（4）該生態(tài)系統(tǒng)中，能量傳遞效率為10%，若第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化能量為m，則C最終獲得的能量值是_。（3 分） 答案：解析：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量是順著營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)這條渠道流動(dòng)的。由于能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的，處于各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物種群密度也隨之減少。圖中A是自養(yǎng)生物，屬于生產(chǎn)者，密度應(yīng)最大；B與A的曲線起伏相似，但B種群的數(shù)量是隨A種群的數(shù)量變化而變化，由此可判斷B是以A為食的食草動(dòng)物；圖中C曲線的波峰和波谷與A是完全相對(duì)的，但與B有明顯的相隨關(guān)系，而且是隨B種群數(shù)量的變化而變化，可判斷C