翻轉(zhuǎn)課堂中教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用

1、翻轉(zhuǎn)課堂中老師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用 一、翻轉(zhuǎn)課堂為網(wǎng)絡(luò)課程開展提供新思路一翻轉(zhuǎn);學(xué)習(xí)時間,讓參訓(xùn)者有個性化學(xué)習(xí)的自主權(quán)傳統(tǒng)的老師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程,視頻一般都在30分鐘甚至90分鐘以上,而且要求參訓(xùn)者連續(xù)看完,否那么不記錄學(xué)習(xí)時長。后來局部網(wǎng)絡(luò)課程改成彈幕出題的形式,參訓(xùn)者做完題之后才能繼續(xù)播放視頻。眾所周知,如今的老師工作量大,任務(wù)繁重,很難用完好的時間一次性把視頻看完,所以有局部參訓(xùn)者會下載鼠標(biāo)定時點擊軟件;,或者同時翻開多個視頻,還有的會請同事或家人幫助看;視頻?？上攵@樣的教學(xué)效果是大打折扣的,定時定量式的學(xué)習(xí),讓參訓(xùn)者錯過了很多精彩的課程內(nèi)容。?翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕?翻轉(zhuǎn);學(xué)習(xí)時間的安排,

2、分為課前+課內(nèi)+課后;。將一般性內(nèi)容和需要深化討論的內(nèi)容分開,按主題來切片;,視頻或文本資料等以短小精悍、方便觀看或閱讀為原那么。而且,盡可能增加拓展性的視頻或文本學(xué)習(xí)資料,方便參訓(xùn)者根據(jù)自己的時間,來安排個性化的學(xué)習(xí)。二翻轉(zhuǎn);師生關(guān)系,讓參訓(xùn)者在網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建上有所作為一般來說老師擁有豐富的知識和經(jīng)歷,是非?？少F的資源。傳統(tǒng)的老師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程采用的是單向傳授的方式,參訓(xùn)者被動承受各種信息,提出的新觀點及有價值的材料往往被忽略。?翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕?結(jié)合課程目的,在課前;,在問卷網(wǎng)上讓參訓(xùn)者發(fā)表意見和建議等;在課內(nèi);,在預(yù)設(shè)的根底上,按照類別或關(guān)注度等,把有建立性的意見或有價值的材料,在網(wǎng)絡(luò)課

3、程平臺的視頻或文本材料中表達(dá),或者安排在討論區(qū)、課后拓展以及新問題等欄目;在課后;,參訓(xùn)者可以繼續(xù)發(fā)表意見和觀點,這些內(nèi)容會被提煉升華,在微信訂閱號上做拓展延伸。在整個學(xué)習(xí)過程中,可以看到參訓(xùn)者在生成課程;方面所起的重要作用,而培訓(xùn)者充當(dāng)?shù)氖琴Y源的開發(fā)者和提供者等角色,是參訓(xùn)者身邊的觀察者、指導(dǎo)者和監(jiān)視者。三翻轉(zhuǎn);學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓參訓(xùn)者體驗信息技術(shù)帶來的便利如今的老師,特別是在中心城區(qū)的老師,根本都使用智能,復(fù)制鏈接、轉(zhuǎn)發(fā)、云共享等技術(shù)運用嫻熟,通過微信、QQ等進(jìn)展學(xué)習(xí)交流的現(xiàn)象非常普遍。然而傳統(tǒng)的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程,以靜態(tài)課程居多,技術(shù)呈現(xiàn)方式比擬老套,電灌;的感覺比擬明顯。?翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕?通過

4、鏈接和掃碼技術(shù),將問卷網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、微信訂閱號三個平臺進(jìn)展有機整合。提供的單個視頻時長一般在10分鐘上下,文本字?jǐn)?shù)在1000字左右,方便參訓(xùn)者安排和掌控學(xué)習(xí)時間。同時鼓勵參訓(xùn)者在獲得新觀點新信息的時候,即時發(fā)表或共享。這種做法常?？梢栽诘谝粫r間獲點贊回應(yīng),這樣的氣氛下,參訓(xùn)者樂于開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和交流。二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)策略隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,參訓(xùn)者對網(wǎng)絡(luò)課程提出了更高的要求。如何讓網(wǎng)絡(luò)課程與時俱進(jìn)?這是培訓(xùn)者必須面對的命題。近年來混合學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、社會化學(xué)習(xí)理論等,在形式、內(nèi)容和內(nèi)涵等方面,為網(wǎng)絡(luò)課程的翻轉(zhuǎn)提供了教學(xué)策略的理論支持。一拓展平臺,做形式翻轉(zhuǎn);?翻轉(zhuǎn)課堂說

5、潮汕?在原有課程平臺的根底上,延續(xù)人文關(guān)心;及以問促動;的課程特色,在課程設(shè)計方面做了大膽的嘗試。將課程分為三局部,分別在三個平臺上施行。第一,問卷網(wǎng)課前;,將原課程平臺一般知識性的問題,以問卷的形式出現(xiàn),通過這一形式理解參訓(xùn)者對潮汕文化的認(rèn)知度和關(guān)注度,并且通過問題來理解參訓(xùn)者的需求以及對課程的意見和建議。這樣做既是調(diào)查,也是初步學(xué)習(xí)。這一局部會在開課前一周,甚至利用寒暑假面向區(qū)屬中小幼老師廣泛搜集意見,為下一局部的課內(nèi);做準(zhǔn)備。第二,課程平臺課內(nèi);。如前所述,在研究課前;問題的根底上,圍繞參訓(xùn)者的主要想法及建議,設(shè)計和調(diào)整章節(jié)內(nèi)容及互動問題等。第三,微信訂閱號課后;。這是前兩局部的延伸和拓

6、展,在提升的過程中繼續(xù)搜集整理問題,有價值的內(nèi)容將會沉淀下來,為第二期課程做準(zhǔn)備,這個平臺將成為不落幕的學(xué)習(xí)交流平臺。有了新溝通,第二期的課前;問卷設(shè)計會更有針對性,課內(nèi);也會更有質(zhì)量。通過這樣的翻轉(zhuǎn),三局部成為一個螺旋上升的教學(xué)過程。二設(shè)計問題,做學(xué)習(xí)引導(dǎo)在把握原那么性、支架性、啟發(fā)性和動態(tài)性等原那么的根底上,?翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕?繼續(xù)借鑒并運用問題化教學(xué)設(shè)計的理念進(jìn)展問題設(shè)計。在課前;主要設(shè)計是何;、如何;、由何;等內(nèi)容問題;在課內(nèi);主要提出為何;、假設(shè)何;等單元問題和根本問題;在課后;那么將前面五何;的問題進(jìn)一步提煉和升華。三局部的翻轉(zhuǎn),分為三個層次和梯度,充分考慮參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)時間、興趣和需

7、求等要素。第一,課前翻;認(rèn)識問題。認(rèn)識問題主要是常識性的問題,諸如認(rèn)識潮汕名人;、區(qū)分功夫茶具;、理解潮汕美食;等融知識性和興趣性的問題,調(diào)動參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的興趣,從而引導(dǎo)深層考慮。利用問卷網(wǎng)的鏈接和掃碼功能,參訓(xùn)者可以用電腦也可以用來操作。第二,課內(nèi)翻;深度問題。深度問題即需要參訓(xùn)者深化考慮的問題。如材料題:新移民與原住民社會、文化交融的問題。繼廣府人、客家人和潮汕人三大民系之后,新移民已成為廣東第四大民系。新移民與原住民的交融已成為一個現(xiàn)實問題,廣東會正視這一問題嗎?用什么方法構(gòu)建一個族群和諧的廣東?摘自?嶺南十拍bull;南粵十一問?;。答復(fù)這樣的問題,需要查看相關(guān)的學(xué)習(xí)資料才會有新的考慮或

8、發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)課程平臺為參訓(xùn)者集中提供了大量的文本及視頻材料,有力地支撐了學(xué)習(xí)的開展。第三,課后翻;延伸問題。針對本地區(qū)外來老師多,有學(xué)習(xí)本地文化和融入本地文化的需求,從?透過圍屋看客家?、?廣府新探?再到?翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕?,鄉(xiāng)土人文課程形成了系列,滿足參訓(xùn)者對鄉(xiāng)土人文課程全面深化學(xué)習(xí)的需要。因此,除繼續(xù)討論潮汕人被稱為東方的猶太人的認(rèn)識問題;以及潮汕民俗如何讓潮菜有更多的文化內(nèi)涵;等問題外,還對嶺南文化認(rèn)知、認(rèn)同等問題作進(jìn)一步延伸。微信訂閱號除了能將課前;、課內(nèi);搜集的問題整理呈現(xiàn)外,還能搜集各方面的回復(fù)意見,形成新的生成資源。三用同理心,關(guān)注心理需求?翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕?作為鄉(xiāng)土人文課程,不僅關(guān)注

9、參訓(xùn)者學(xué)習(xí)本地文化的需求,而且關(guān)注參訓(xùn)者的心理需求。主要表達(dá)在三方面,一是用知;對照。引導(dǎo)參訓(xùn)者從歷史文化;、風(fēng)土人情;來認(rèn)識潮汕人。潮汕人、廣府人和客家人都是內(nèi)陸中原漢族移民的后裔,先輩艱辛打拼的精神,對現(xiàn)代的新移民有借鑒作用。二是用情;分享。在教學(xué)理論中,學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)故事分享的形式容易引起大家的共鳴。在分享潮汕民間傳統(tǒng)手工藝人的故事;活動模塊,認(rèn)識了潮繡傳承人李淑英、康慧芳,蓮花燈手工藝人林景華等。學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀人物面對困難時的態(tài)度和精神,讓大家感受到堅守的力量。三是用意;啟迪。在?翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕?最后一個單元生存智慧;中,我們對潮汕人文精神;進(jìn)展深化討論。在交流中,大家趨向于認(rèn)同這樣的觀點:

10、潮汕文化精神有五個主要特征:上善假設(shè)水的生存智慧,義利并重的價值取向,挑戰(zhàn)權(quán)威的務(wù)實勇氣,敬神樂生的生命意識,人情至上的生活態(tài)度。這些觀點對我們的學(xué)習(xí)、工作、人生都有啟發(fā)意義。三、網(wǎng)絡(luò)課程翻轉(zhuǎn)的幾點考慮和建議?翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕?網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)體驗等方面給參訓(xùn)者全新的感受,在教學(xué)反應(yīng)中,參訓(xùn)者對這種學(xué)習(xí)方式給予了高度評價。大局部參訓(xùn)者認(rèn)為,?翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕?不僅實現(xiàn)了技術(shù)交融的創(chuàng)新,更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣與交流的欲望。由于這種形式還處于初期探究階段,因此還有很多問題需要我們深化討論。一生成課程與翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是生成課程;理念的充分表達(dá),通過培訓(xùn)者、參訓(xùn)者、教材等多種因素的持續(xù)

11、互相作用,讓預(yù)設(shè)目的有一個動態(tài)生成過程。?翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕?以設(shè)問補充評價建構(gòu);為思路,從問卷網(wǎng)的問題調(diào)查,到課程平臺的討論研究,再到微信訂閱號的整理提升,讓?翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕?課程成為一個傳遞信息、交流思想的平臺。在這個過程中,培訓(xùn)者要對課程有一個整體的掌控,在捕抓新觀點的同時,注意不能偏離課程教學(xué)的主要目的。二互動設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂互動設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié),如何讓參訓(xùn)者積極參與課程翻轉(zhuǎn);,考驗的是培訓(xùn)者的才能與智慧。?翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕?將現(xiàn)實生活的互動設(shè)計理念融入到課程設(shè)計中,如在時間上,利用網(wǎng)絡(luò)的便利讓課程學(xué)習(xí)變得隨心、可控,可以同步翻;,也可以非同步翻;在空間上,三個平臺的設(shè)計,相當(dāng)于主

12、題空間分隔出前庭;和后院;,版面設(shè)計圖文并茂,讓參訓(xùn)者有新穎感;在活動上,有識記、理解、綜合分析等不同梯度的學(xué)習(xí)任務(wù),讓參訓(xùn)者可以在寬松的環(huán)境中得出有質(zhì)量的考慮。除運用三個平臺開展互動交流外,我們還建立QQ群、設(shè)置QQ客服,盡可能把方便、直接的工具都調(diào)用起來,以滿足教學(xué)各方面的需要。在這個過程中,要注意的是,形式熱鬧容易,但要可以深化下去,那么還需要有教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論作支撐。三翻轉(zhuǎn)方式與翻轉(zhuǎn)課堂在翻轉(zhuǎn)課堂中常見家校翻;、校內(nèi)翻;、課內(nèi)翻;等方式,一般分為課前;和課中;兩局部。這些方式比擬合適在根底教育中運用,而對于成人教育特別是老師繼續(xù)教育,需要有為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí);的翻轉(zhuǎn)方式,因此在線翻;成為最正確選擇。?翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕?課程利用鏈接和掃碼技術(shù)將問卷網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、微信訂閱號進(jìn)展有機整合,將課程分為三局部,以問題為中心,采用了師生之間主體影響主體、主體與主體之間互相學(xué)習(xí)的互哺教育形式。從教學(xué)效果來看,?翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕?調(diào)動了參訓(xùn)者對課程構(gòu)建的參與,學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新帶來新的體驗。然而,如何讓這種形