農(nóng)村小學學生自主學習方式的研究1

1、農(nóng)村小學學生自主學習方式的研究研究報告新野縣歪子鎮(zhèn)第一中心小學課題組 楊云玲 董顯寧 楊興華摘要：自主學習的學習方式是當前新課標倡導的學習方式，針對我們農(nóng)村學校的實際情況，結合當前推行的三疑三探課堂模式，我們課題組制定了農(nóng)村小學學生自主學習方式的研究這一課題，課題確立后，課題組對我校中高年級的語文課堂學生自主學習的現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。結果顯示，學生當前的自主學習習慣普遍較差。教師的課堂教學方式過于傳統(tǒng)。如：有的課堂一講到底，學生沒有自主學習的興趣，有的課堂自主學習流于形式。結果表明：學生自主學習的習慣有待培養(yǎng)，自主學習的能力有待提高。教師的教學方式需要改變。本課題旨在研究自主學習方式與課堂教學

2、相結合的教學模式，以培養(yǎng)農(nóng)村小學自主學習的意識，自主學習的能力和習慣，以及自主學習方式在課堂中的實際運用，提高學生課堂學習的效率。關鍵詞自主學習 學習方式 課堂教學 能力習慣經(jīng)過近一年的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。課題研究的背景新課標的要求當前教學改革的核心任務是“改變原有的，單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學生個體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動而富有個性的參與”。新課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的核心，積極倡導自主、合作、探究的學習方式“。作為教師應在新課標的指引下，

3、注重學生個體的有效參與和學生個性的發(fā)展，積極倡導新的學習方式。教學實踐的要求新課標明確指出：學生是科學學習的主體，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。所以在小學學科教育中，我們要積極培養(yǎng)和促進學生自主學習的學習方式。這種理念要運用到課堂實踐中，一個突出的問題就是如何組織實施，如果教師面對的是一個或多個學生的話，這并不是一個太大的問題，但我校是一個農(nóng)村的中心小學，實際情況是絕大多數(shù)老師面臨的是能力不同，興趣不同，家庭背景和性格差異的大班額學生，難以面對全體，培養(yǎng)學生的自主學生的研究為我們解決了這個難題，并提供了一個有效教學方法。目前，在教學實踐中，自主學習方式已成為提高課堂教學效率的新策

4、略。因此，有必要對怎樣提高學生的自主學習方式進行研究。課堂改革的要求今年初，三疑三探的教學模式已走進課堂，學生自主學習方式的研究符合三疑三探的課堂要求，能有效的推動課堂教學改革的迅速發(fā)展，也為三疑三探的課堂學習提供了自主學習的保障。鑒于此，經(jīng)過，課題組成員不同的反思與總結。我們對以前的課題進行了及時地調(diào)整和修改，提出了符合我校具體情況的課題農(nóng)村小學生自主學習方式的研究。課題研究的內(nèi)容和課題的界定課題研究的主要內(nèi)容對當前學生的學習方式，學習習慣，學習能力等實際情況調(diào)查研究，在分析比較，實驗研究的基礎上明確自主學習方式的基本特征，研究和建立能使學生在自主的學習方式中體驗生活，學會做人的課堂教學策略

5、和有關的教學模式。積極開發(fā)能促進學生自主學習的有關課型，豐富自主學習方式的理論內(nèi)涵，通過本方案的研究使用自主學習方式的理論內(nèi)涵，通過本方案的研究使自主學習的學習方式被廣大教師采用，并且能正確把握其導向性，有效地運用到課堂教學實踐中去。學生自主學習方式為我們創(chuàng)造了一種適合學生主體發(fā)展的健康的教育環(huán)境和科學的學習方式。它既注重學生的人格教育，又注重了學生的學習方式方法。以上幾方面考慮，我們擬定從以下幾方面對課題進行研究。探索“自主學習”的課堂學習模式 = 1 * GB2 * MERGEFORMAT “自主學習”的學習模式在高年級語文教學中的應用。 = 2 * GB2 * MERGEFORMAT “

6、自主學習”的學習模式在中年級語文教學中的應用。探索“自主學習”學習氛圍的創(chuàng)設 = 1 * GB2 * MERGEFORMAT 如何幫助學生樹立自主學習的意識？ = 2 * GB2 * MERGEFORMAT 如何提高學生自主學習的能力？ = 3 * GB2 * MERGEFORMAT 如何培養(yǎng)學生自主學習的習慣？ = 4 * GB2 * MERGEFORMAT 教師在學生自主學習中如何調(diào)控？探索“自主學習”的評價機制？ = 1 * GB2 * MERGEFORMAT 如何建立科學有效的評價機制？ = 2 * GB2 * MERGEFORMAT “自主學習”的調(diào)查與評估研究？ = 3 * GB2

7、 * MERGEFORMAT “自主學習”與教學質(zhì)量的評價研究？課題研究核心概念的界定自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學習目標，學習內(nèi)容，學習方法，并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式，自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種學習方式，即以學生做為學習的主體，通過學生獨立的分析，探索，實踐，質(zhì)疑，創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，也就是學習者指導和控制自己的自主能力，自主學習是一種把學生自己置于主動地位的學習，學習也就變成自己的事，學習積極性一旦被調(diào)動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的，可以說自主學習不

8、僅能開發(fā)出學生潛在的能力，而且能激活，誘導出學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，本課題旨在通過研究促進學生自主學習的指導策略，達到喚醒學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，自主學習的習慣，以及自主學習的品質(zhì)。課題研究的理論依據(jù)新課程標準指出：在教育教學過程中教師應根據(jù)學生個性差異，設計不同的教學方法進行指導，兼顧差異操作，因材施教。學生發(fā)展觀認為：堅信每一個學生只要得到適合他的教育都可以得到自主發(fā)展的觀點。自主學習教育理論：自主學習理論強調(diào)教學的個性化，要照顧到學生的差異，學習要有獨立性和自主性，學習要學會和掌握學習的方法，課堂學習與實際生活的密切結合。成功教育理論：成功的歡樂就是一種

9、巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望，而學習興趣是學習活動的動力，它強調(diào)每一個學生都體會到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣?！敖嬛髁x”理論：“建構主義”理論認為學生必須主動“投入學習”，“死記硬背”的知識是“無用知識”。學生必須在情景脈絡下與問題互動才能理解，學生必須通過內(nèi)在對話與思考過程和他人互動，理解問題與解決問題。課題研究的現(xiàn)狀述評“自主學習”一直是教育學和心理學共同關注的一個重要問題，在這方面，國外對于“自主學習”的研究起步較早，美國心理學馬斯洛的人本主義理論，它認為自主學習是個體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結果，自主學習受自我系統(tǒng)的結構和過程的制約，要想促進自主學習，老師要的鼓勵學生，

10、消除他們對自我學習能力的懷疑和消極的自我評價。這其中美國的“合同教學法”，德國的“引導探究教學法”等這些探索都是通過改革教學方法，讓學生獨立學習的學習方法。國內(nèi)的關于自主學習方面的研究為課題，提供了理論基礎。武漢師范學院心理學教授黎世法的先學后講，自學為主的六課型單元教學法，魏書生關于培養(yǎng)學生自學能力的探索，江蘇洋思中學所實行的“先學后教，當堂訓練”以及“堂堂清，日日清，周周清”等國內(nèi)成功的教改經(jīng)驗，告訴我們培養(yǎng)學生的自主學習方式的研究已刻不容緩，我們課題組重點研究的是在中高年級的語文教學中怎樣轉(zhuǎn)變學生的學習方式。探索出語文教學課堂中學生自主學習方式的策略。課題研究的意義新課標明確指出“學生是

11、科學學習的主體，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，所以在小學學科教育中我們要積極培養(yǎng)和促進學生自主學習的學習方式”。這種新理念要用到課堂實踐中，一個突出的問題就早如何組織實施。如果教師面對的是少數(shù)學生的話，這并不是一個太大的問題，但我校的實際情況是絕大多數(shù)教師面臨的是能力不同，興趣不同，家庭背景不同和性格各異的大班額學生，難以面向全體，自主學習方式為我們解決了這個難題，因此，有必要對自主學習的有關問題進行研究，這樣對于建立新型的師生關系，改變學生的學習方式和提高學生的學習質(zhì)量是有一定的實踐指導意義，同時，又為課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論，提高教師科學執(zhí)教的能力，提高教師的綜

12、合素質(zhì)和科研能力。本課題的研究，就是在教學過程中，讓學生之間，師生之間，通過自主研究，自主探索，平等合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，形成一種生動活潑，人人參與，主動積極的課堂教學形式。當前的“三疑三探”課堂教學模式要求學生自己提出問題，自己探究問題，合作完成問題，使學生成為學習的主人?！叭扇健钡恼n堂，就是學生自主學習的課堂。課題的研究目標總目標：在新課程理念的指導下，課題組制定了“引導觀念轉(zhuǎn)變集體備課專題討論課堂實踐課后反思”的實施策略，通過本課的研究，希望達到以下目標：通過研究探索自主學生的有效途徑和方法，形成以教師主導地位和學生主體地位“雙重”并重的課堂教學模式，從而提高

13、教學水平，優(yōu)化課堂教學。通過對自主學習的教學策略的研究。充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，改變學習態(tài)度，增強學習的自信心，培養(yǎng)學生參與競爭等學習意識來提高學習質(zhì)量。通過研究，切實轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，與教學行為，樹立新的教學理念，不斷強化科研意識，促進教師教學能力的提高。通過研究，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習習慣，發(fā)揮學生的主體地位，掌握科學的學習方法，使學生的自主學習能力得到提高，邊讓三疑三探的課堂教學模式更加完美。課題的研究原則自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法調(diào)動學生的主觀能動性，在教師的組織指導下，鼓勵學生放開手腳，大膽討論，在交往中質(zhì)疑，在合作中進步。整體性原則：在教學對象上

14、，要做到面向每一個學生，特別是一些學習上后進生，教師引導他們樹立學習的信心，感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習積極性。鼓勵性原則：教師在教學中要盡可能地貫徹以鼓勵為主的原則，引導每一個學生都能認識到自己的潛能，鼓勵學生人人都樹立“我能行”的信念。課題研究的方法研究的對象從中高年級選擇三個班，暗設成三個對照班，從每個階段的起始年級入手，通過對照比較，驗證假設是否成立。研究的方法文獻研究法：借鑒國內(nèi)外同行關于自主學習方式的研究，搜集理論知識，然后加以歸納，形成自主學習方式的理論假說。教學實驗法：在理論依據(jù)的引導下，制定研究目標，思路和實驗步驟，將理論假說轉(zhuǎn)化為可操作的材料，程序和方法。分析比較法：

15、運用調(diào)查問卷、訪談、測量的方式有目的，有計劃地搜集實驗班和對照班的學生的實際情況，形成資料為實驗提供依據(jù)。經(jīng)驗總結法：在實驗過程中，加以回顧，反省總結，通過分析和思考，總結經(jīng)驗的得失，再指導研究和實踐，個案分析法：對實驗班的得失再指導研究和實踐課題的實施過程這一年來，課題組在學校領導的大力支持下，堅持以新課程理念為指導進行了一系列的研究，現(xiàn)將具體研究的過程做一整理。學校領導把教科研工作納入到常規(guī)教學工作中。學校樹立了“以課題促教研，以教研促課改”的理念，從研究角度進一步細化操作程序，對扎扎實實開展課題的研究，按時上交階段性實驗方案的課題成員予以表揚，這大大激發(fā)了廣大教師參與課題研究的積極性，另

16、外，領導親抓課題實驗中形成的信息資料收集，加強班級間、學科間的溝通和交流，以實驗班帶動其他班級不斷深化課程改革。目前，課程研究已深入到每一個教師的課堂教學中，進一步推動學校教育教學質(zhì)量的大幅度提高。加強科研人員的學習，全面提高他們的理論水平理論與實踐的結合是課題取得效果的先行，所以，課題研究的第一步是提高教師的理論水平，課題組組織全體實驗老師認真學習了語文新課程標準學習了“自主、合作、探究”學習方式的相關理論，邀請縣教科所研究人員做學術報告，新課標專題知識講座等，課題組成員外出參加了一系的教研活動，組織實驗老師聽課等一系列的培訓內(nèi)容。為老師們提供了堅實的理論基礎，也為課題研究工作的順利開展提供

17、了有力的保證。讓理論在實踐過程中逐步優(yōu)化是課題研究的核心理論學習只有在實踐中加以運用，才能逐步完善，只有不斷地反思，才能逐步成熟。為此，課題組提出了具體而明確的要求：兩定（1）定時間：每月定期召開課題組研討活動。（2）定內(nèi)容：每次活動均預先為主要內(nèi)容，中心議題和中心發(fā)言人，并做好活動記錄，兩熟悉：（1）讓每個實驗老師都熟悉新課程標準。（2）都熟悉課題研究內(nèi)容；三五勤：即勤聽、勤思、勤學、勤說、勤評。在集體研討的基礎上，課題組每學期均開展課堂教學研討活動，每位參加實驗的老師至少在教研組的上一節(jié)體現(xiàn)“學生自主學習”的學習方式研討課。此外，學校組織實驗老師參加縣鄉(xiāng)兩級課堂的觀摩課和優(yōu)質(zhì)課，向校內(nèi)外同

18、行展示課題實驗對新的學習方式的理解和把握把課改精神落到實處，受到上級領導和聽課老師的一致好評。為了更好地把自主學習的方式落實到實處，結合三疑三探的課堂模式，我們采取了以下具體措施。師生合作，共同確定自探提示，讓所有的學生都明確具體的預習任務。認真檢查，自探結果，精心設計自學檢測試題，對自學效果好的小組要及時表揚，介紹自學經(jīng)驗，在班級推廣。在課堂教學中，教師要精心設計研究討論內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的自主精神。在課堂教學中，教師要合理安排自主學習的時間和空間，讓每一個學生都有獨立思考問題的時間，說自己想說的話，做自己想做的事。教師要及時進行信息反饋，調(diào)控自學能力，在學生自學時，老

19、師要顧及優(yōu)等生，及時地對他們進行表揚，更要顧及差生，及時地對他們進行疏導。師生共同設計既能激發(fā)學生參與學習的興趣，產(chǎn)生的動力，又能充分發(fā)揮自主學習能力的思考題，討論題，以達到自主學習的作用及目的。為了具體的措施落實到位，我們做了如下的具體安排。課題組同志共同研究制度科研課題實施的方案。三月份調(diào)查問卷，聽課研討，測試，了解各班教學中原有的學生學習方式。分析各班學生學習方式的差異及學生學習效果的差別，并寫出調(diào)查報告。確定實驗班為三一、四一、五一、六一、對應班為三二、四二、五二、六二班。在初步的課堂實踐中，實驗老師首先利用預習中小組自主學習的方式，讓學生首先了解分組式自主學習的基本模式。每周舉行一次

20、實驗班老師研討交流會，讓他們交流在課堂實驗中的體會，介紹他們在實踐中總結出的經(jīng)驗。不定期舉行問卷調(diào)查，調(diào)查出實驗班的老師和學生對學生自主學習方式的看法。定時舉行實驗班老師觀摩課，展示他們設計的學生自主學習方式的教學模式。舉行實驗班和對比班的成績測試，寫出分析報告。定期召開方案會議，研討研究的內(nèi)容。搜集相關資料、個案，小結每個階段成果，做好記載和資料保存?？偠灾谡n題開展的研究活動中，全體課題組成員本著嚴肅認真的態(tài)度，明確了可行操作的目標，安排了扎扎實實的活動，教研活動的開展扎實深入，理論學習，公開研討課，集體聽課，集體備課，共同商討等使課題研究有了著力點。課題研究的實施策略我們結合三疑三探

21、的課堂模式把學生分成自主學習小組，因此，小組內(nèi)的自主學習是自主學習的主要方式，它以學習小組為基本單位在學生之間構建開放：包括學習氛圍，使成員相互激勵，相互促進，充分發(fā)揮其主動性，使其在過程中產(chǎn)生愉悅感，提高參與學習的積極性和有效性。但在實際教學中，小組內(nèi)的自主學習方式卻存在許多有待改進和研究的問題，并沒有取得理想的效果，比如：教師只重視學生的參與，學生參與的次數(shù)，不可謂不多，參與的面不可謂不廣，唯獨忽略了參與的質(zhì)量和效果。這些參與，有的只是走馬觀花的形式。我們課題組經(jīng)過認真的調(diào)查之后，了解當前學生自主學習的現(xiàn)狀及存在的問題后，有的放矢，精神設計和研究，大膽實踐，探索提高小組內(nèi)學生自主學習的有效

22、策略。選擇恰當?shù)淖灾鲗W習時機自主學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，學生實際情況等，選擇有價值的內(nèi)容，合理的時機和適當?shù)拇螖?shù)，讓學生進行自主學習，一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容則可以采用小組內(nèi)自主學習方式，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設計小組自主學習的問題。為學生提從適當?shù)模瑤в幸欢ǖ膶W習對象或任務。自主學習的問題，可以是教師在教學上的重點，難點處設計的探究性，發(fā)散性，矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑問題中，主動提出的問題。自主學習的培訓技能。在許多公開課中，我們也經(jīng)?？吹秸n堂內(nèi)出現(xiàn)學生自主學習的場景，但

23、由于學生自主學習意識較差，自主學習能力較低，往往導致自主學習的形式主義，因此開展自主學習必須重視自主學習技能的訓練，只有學生具備了一定的自主學習能力時，才能順利地開展自主學習，我們可以根據(jù)需要組建小組合作學習小組，在組內(nèi)設立崗位，例如：組長負責組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律，記錄員；負責記錄本組，合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結果等。當然視組員人數(shù)，不可靈活設崗，每人一崗，定時輪換，這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的自主學習能力，這在組織形式上保證了全體同學參與自主學習的可能性，提高了自主學習的參與和學習效率。構建小組自主學習的基本模式創(chuàng)設情景，呈現(xiàn)問題。這是進行

24、合作學習的第一步，教師首先創(chuàng)設情景，以激發(fā)學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，然后組織學生討論，讓學生一起來呈獻問題。教師加以具體化、系統(tǒng)化，明確學習目標。組內(nèi)合作，解決問題。根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)，難易程度，師生確定小組自主學習的形式，通過“讀書找疑，合作解疑”，在組內(nèi)開展自主學習，組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的學習活動，鼓勵各成員積極參與，整理出一些有意義的問題，重點討論，達成共識，如果不能解決的問題，提出來在全班交流。組間交流，教師調(diào)控。在組內(nèi)合作的基礎上，各組將討論的過程及解決的問題派代表向全班交流，組間再質(zhì)疑，教師善于調(diào)控，對一些較難問題可適當?shù)貛椭鷮W生解決。引進競爭，鞏固學習。對同一問題的理解，或

25、解決的問題，或?qū)W習效果在組內(nèi)進行交流時，可通過組間競賽展開，這樣既鞏固了合作學習，又增強了學生自主學習的意識，同時，調(diào)動了學生學習的積極性。對于以上模式，實驗老師在具體操作過程中，不能按部就班，要根據(jù)實際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合，給予學生足夠時間在組內(nèi)展開討論，交流，使人人都能貢獻思維成果。課題研究的結果分析本課題經(jīng)過課題組成員的精心準備，認真研究，完成了以下工作。完成了我校中高年級學生自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查及分析。如何通過自主學習的興趣，來提高學生對學習過程的參與面，如何有效地提高自主學習的有效性。如何改變當前自主學習流于形式的現(xiàn)狀？通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)自主學習的學習方式存在以下幾方面現(xiàn)狀。現(xiàn)

26、狀之一：我們現(xiàn)在的許多課堂還是那種一講到底或以問推進的課堂結構，還有一種就是牽制力極強的訓練式課堂，最后一種就是那種“一提問，二討論，三總結，四質(zhì)疑”的新的一成不變的走過場式的課堂模式，學生的自主學習也是流于形式。分析之一：新課程標準倡導的新的學習模式已深入人心，課堂上大多數(shù)老師也在嘗試或積極準備轉(zhuǎn)變新的教學模式。自主學習的課堂，要求教師能根據(jù)教材的特點或本班學生的學情靈活選擇，最恰當?shù)慕虒W模式，每一堂課要在教師的引導下，每個學生都能通過自己的思考探索實踐等活動來獲取知識，并在主動探索的過程中體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，幫助每個學生找到適合自己的學習方式方法?，F(xiàn)狀之二：自主探究的精神是未來社

27、會對人才發(fā)展的基本要求，但就目前的課堂而言，缺乏的就是學生自主學習的意識，他們沒有主動探究知識的精神，而是習慣于老師的講解，他們?nèi)狈ψ灾鲗W習的方法和技巧。分析之二：這種現(xiàn)狀，就要求教師轉(zhuǎn)變角色，指導學生一些自主學習的方法，教師在教學實踐中，要積極探索培養(yǎng)學生自主學習的指導策略，利用課堂教學和課外活動有針對性地訓練，獨立解決問題的能力，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的主體地位，轉(zhuǎn)變自己的角色，使自己成為學生學習的指導者，合作者，研究者，教師要教會學生學習的方法，并采取有效措施，循序漸進地培養(yǎng)學生學習的主動性?，F(xiàn)狀之三：現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨生子女，在家里，家長把一切都包辦了，特別是農(nóng)村小學生

28、不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚，家庭環(huán)境也讓他們?nèi)狈ψ灾髂芰?，而老師過多地注重知識的傳授，家長和學校沒有給學生提供自主學習能力的培養(yǎng)。分析之三：學校要定期培訓家長，教給家長在家指導學生自學的方法，使家長有意識地培養(yǎng)學生獨立生活能力，加強學校和家庭的溝通和聯(lián)系，讓家長掌握一定的教育方法，是培養(yǎng)小學生自主學習的基礎。實際上，學生自主學習的態(tài)度，成效等跟家長的關注成正比例的。綜上所述，使我們覺得“培養(yǎng)學生自主學習的學習方式”不是一種簡單的自主學習的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內(nèi)部需要的自然過程?！白灾鳌倍謱τ谖磥淼纳鐣?，未來的人才而言都是必須的，對學生自主學習方式的培養(yǎng)，對

29、于未來的課堂可能更是必須的，就目前推行的三疑三探課堂模式而言，培養(yǎng)學生的自主學習也是迫在眉捷的。完成了學生及老師對于自主學習方式的調(diào)查問卷。學生問卷調(diào)查及分析。為了讓實驗有的放矢地進行，我校課題組編制了學生自主學習現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，在四一、六年級實驗班進行，課題組發(fā)放了150分試卷，調(diào)查后共收回了137份，問卷分三部分內(nèi)容，自主學習意識，自主學習能力，自主學習習慣等30道題，總分為100分，得分為85分以上的自主學習習慣為好，70分以上的自主學習習慣為較好，60分70分的為自主學習習慣一般，60分以下為自主學習習慣較差。調(diào)查內(nèi)容平均分最高分最低分等級比例ABCD自主學習意識22401020%31

30、%38%11%自主學習能力1836612%26%30%26%自主學習習慣1640615%28%30%16%我們對前測結果：進行不認真地分析，我們認為學生的自主學習習慣與學生的自主學習意識，自主學習能力量正相關。學生三方面的測試結果顯示，學生的自主學習習慣普遍較差，面對測試結果，課題組成員增強了責任感和使命感，也為課題研究提供了實踐依據(jù)，同時從不同方面，不同形式培養(yǎng)學生的自主學習習慣，學生問卷見后面的附錄老師問卷調(diào)查及分析我們通過對老師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校的老師大部分已轉(zhuǎn)變觀念，重視學生學習方式的轉(zhuǎn)變，他們在課堂上也經(jīng)常思考，課堂活動內(nèi)容及形式的設計，40%的老師比較關注目標的確立以及學生的興趣

31、和經(jīng)驗，他們在上課時關注“教什么”和“怎樣教”目標意識較強。但對學情的把握相對淡化。74%的老師在教學中能留給學生獨立思考，討論交流的時間，課堂上突出學生的主體地位，80%的老師在學生開展自主學習的過程中，能“提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予指導”的方式引導學生自主學習，認為提高課堂教學質(zhì)量最有效的措施是充分調(diào)動學生學習的主動性，在教學實踐中，能夠根據(jù)學生的學習困難進行有針對性的教學指導，體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的老師已經(jīng)認識到轉(zhuǎn)變學生學習方式后課堂教學，對自己的教學能力和學科知識結構提出了新的挑戰(zhàn)，但也反映了不少老師對新課程教學理念，不存在“思想上認同，實

32、踐中不落實”的實際問題。課題課堂觀察提綱及觀察量表為了保證課題研究小組掌握課堂觀察技術，我們課題組成員經(jīng)過進一步交流座談，明白了“課題研究課堂”與傳統(tǒng)課堂意義聽課的區(qū)別，對中高年級語文課堂制定了課題研究中課堂觀察的具體提綱量表。中高年級語文組課堂自主學生方式觀察提綱及分工。教師在本節(jié)課中的什么環(huán)節(jié)運用了自主學習方式？觀察此時學生的學習狀態(tài)進展情況以及教師的投入與指導，試分析本節(jié)課中教師使用自主學習的時機是否恰當？（楊云玲）這節(jié)課中，你認為教師采取了哪幾種小組自主學習的形式？你認為形式恰當合理的是哪幾種？為什么？（董顯寧）你認為本節(jié)課中運用的自主學習有效地方有哪些？無效地方有哪些？舉例說明（楊興

33、華）觀察這節(jié)課中，積極參與自主學習的有多少？參與不積極的有多少？完全不參與的有多少？并對學生的參與面作數(shù)據(jù)分析（陳貴蓮）觀察記錄學生在課堂上的聽講、思維、發(fā)言、表現(xiàn)力等方面的表現(xiàn)，試分析自主學習對學生學習狀態(tài)、思維能力，學習興趣，以及創(chuàng)造性等方面的影響。（蔚緒霞）本節(jié)課中教師在運用，學生自主學習時，采用了哪些評價手段與評價語言？試做簡要分析（匡晶晶）小組自主學習的效率量化表：小組點數(shù)參與積極參與完全參與比率課題研究的成果本課題實驗小組成員通過領導調(diào)控，合理分工，理論學習，教學實踐，案例分析，課后反思等各項研究，較好地落實了研究方案中的各項研究任務，達到了預期的研究目標，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

34、學生發(fā)展方面學生的自主競爭意識明顯增強通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在自主學習中，做到互相幫助，互相監(jiān)督，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的自主學習意識，另外，雖然自主學習強調(diào)的是自主意識，但是各小組成員為了共同的目標和期望，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能，經(jīng)常的合理的評價可以激發(fā)奮勇爭先的積極性，增強了個人的進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。學生的自主學習興趣得到提高，學習語文的習慣逐步養(yǎng)成。如今在實驗班已建立了“人人有事做，事事有人管，難事商量辦”的班級自主管理模式，許多問題都是在學生的愉快合作中完成的，隨著學生自主學習能力的不斷提高，實驗班的學生養(yǎng)成了在小組學習中廣泛攝取信息的習慣，在廣泛的語文空間里學語文，用語文。學習的興趣大大增強，下面是實驗班的調(diào)查實驗列表。表（1）調(diào)查對象：三一、五一實驗前測是2015年11月，實驗者孫玉星、楊云玲項目學習態(tài)度（%）學習興趣（%）喜歡一般不喜歡濃厚較濃厚一般無興趣前測4237219214822后測653054135206比差237163282816表（2）實驗班，五一班，對比班