初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法

1、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法 在教學(xué)體制改革的背景下，我國(guó)各級(jí)教育教學(xué)都在落實(shí)改革舉措，初中教學(xué)也是如此.現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)再以老師為絕對(duì)的主導(dǎo)，一味地灌輸知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，要把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)才能與綜合素養(yǎng)作為首要目的.本文闡述了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及原那么，結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析了情景教學(xué)背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略.一、問(wèn)題情境概念解析與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不同，問(wèn)題情境式教學(xué)要求老師在教學(xué)過(guò)程中借助學(xué)生的情緒特征創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，老師需要構(gòu)建詳細(xì)的問(wèn)題情境.情境的創(chuàng)設(shè)可以依托社會(huì)現(xiàn)象或生活經(jīng)歷，也可以向?qū)W生展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生歷史，通過(guò)

2、興趣性的小故事輔助教學(xué).學(xué)生在這些問(wèn)題情境中展開(kāi)考慮，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)更加具有興趣性，容易建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)絡(luò).當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，老師要注意情境的合理性，保證情境能引發(fā)學(xué)生充分考慮，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的思維.與此同時(shí)，老師要根據(jù)不同的學(xué)生群體有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，因材施教.二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原那么在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最主要的目的就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣性，使得老師的教學(xué)途徑更加多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也能得到拓展，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)得到提升，教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比更加理想.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，老師要遵循以下兩個(gè)根本原那么：智力開(kāi)展

3、的階段性特征決定了不同年齡層孩子的認(rèn)知才能是參差不齊的，同一年齡階段的孩子也存在較大的個(gè)體差異，因此，老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分考慮初中生的思維開(kāi)展程度及不同學(xué)生個(gè)體間的才能差異，使得每個(gè)學(xué)生主體都能在設(shè)定的教學(xué)情境中得到收獲.因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)從學(xué)生理解的或熟知的生活現(xiàn)象入手，而不是脫離學(xué)生的生活實(shí)際，一味地追求科學(xué)性與理論性.比方，在講授圖形的平移;相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中這樣一個(gè)場(chǎng)景：家里浴室安裝的玻璃滑動(dòng)門，其運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？這樣的生活經(jīng)歷大局部學(xué)生都有，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)平移的概念就會(huì)有直觀的認(rèn)知，進(jìn)而真正融入到問(wèn)題情境中去，將生活實(shí)際和課本

4、上的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái).老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需要與學(xué)生主體的認(rèn)知程度相符，在此前提下，老師要對(duì)整體的教學(xué)架構(gòu)進(jìn)展合理設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使課堂情境演繹方式實(shí)現(xiàn)多樣化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣性，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，激發(fā)學(xué)生的考慮與想象.同時(shí)，老師設(shè)置的情境、問(wèn)題，要具備數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，給學(xué)生留下充分的考慮空間，讓學(xué)生在充滿興趣性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中自由探究，積極考慮.三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略1.聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師需要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物著手展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際嚴(yán)密關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境.在參與這樣的理論式教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生就會(huì)在現(xiàn)實(shí)

5、生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)間建立起聯(lián)絡(luò)，認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用才能.比方，在學(xué)習(xí)等腰三角形的斷定;一章的內(nèi)容時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：某牧民想知道一條河流的寬度，就在河流的北岸選定了一棵樹(shù)，標(biāo)記為B點(diǎn)，然后在河流對(duì)岸一樣位置處確定一點(diǎn)A，之后再沿南偏東方向60走一段間隔 L至點(diǎn)C，滿足CA、CB的夾角為30時(shí)，AC的長(zhǎng)度就是河流的寬度.在理清楚這樣一個(gè)詳細(xì)的問(wèn)題情境之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣一種測(cè)量方法產(chǎn)生興趣，想要知道這么測(cè)量有什么根據(jù).帶著這樣的考慮，老師可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)等腰三角形的斷定;相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在問(wèn)題的刺激下參與度會(huì)很高，在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后，老師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)

6、學(xué)的角度分析、解決這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生的問(wèn)題解決才能及知識(shí)應(yīng)用才能得到加強(qiáng).2.借助已有認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以既有的認(rèn)知為根底的，因此在引入新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要與其本來(lái)的認(rèn)知相符，這樣才能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)有效的知識(shí)體系.換言之，新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要在原有知識(shí)的根底上進(jìn)展.因此，老師在教學(xué)新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要依托學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)藏，提供豐富的參考資料，展示知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際背景，進(jìn)而激活學(xué)生已有的經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展新知識(shí)和舊知識(shí)的比照，讓學(xué)生知道知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程.比方，在講授分式的根本性質(zhì)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)；在學(xué)習(xí)相似三角形時(shí)，可以先回憶全等三角形的性質(zhì)及斷

7、定定理，比照學(xué)習(xí).3.制造認(rèn)知沖突，制造懸念在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，制造懸念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)考慮，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.比方，在講授平方根;相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：正方形的邊長(zhǎng)，我們可以求出它的面積；那么相反，正方形的面積，我們能不能求出它的邊長(zhǎng)呢？假設(shè)有一個(gè)正方形，它的面積分別為9、16、7cm2，那么它的邊長(zhǎng)各是多少？當(dāng)正方形的面積為9cm2和16cm2時(shí)，學(xué)生很容易就說(shuō)出了答案，但是假如正方形的面積為7cm2，學(xué)生就無(wú)法說(shuō)出答案.學(xué)生顯然被一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題難住了，這和他們已有的認(rèn)知不符，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的

8、探究欲，在這樣的情境下，老師引出課題，學(xué)生自然會(huì)參與其中.4.理論探究，體驗(yàn)教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)應(yīng)該是有趣的、具有挑戰(zhàn)性的.在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們并不滿足于現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容，而更渴望一種探究知識(shí)的過(guò)程.因此，在教學(xué)時(shí)，老師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)展觀察、猜測(cè)、理論、推理等一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生在理論中培養(yǎng)探究精神與探究才能.比方，在講授有理數(shù)乘方;一章的內(nèi)容時(shí)，老師可以組織疊紙的游戲：一張紙最多能對(duì)折幾次？由于紙很薄，學(xué)生覺(jué)得可以疊幾十次甚至幾百次，但是通過(guò)理論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一張紙疊到7次時(shí)已經(jīng)很難再對(duì)折了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑.這時(shí)老師可以組織學(xué)生進(jìn)展計(jì)算，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著對(duì)折次數(shù)的增加，紙張的厚度會(huì)成比例地增加，紙的面積會(huì)同比例地減少.同時(shí)，紙?jiān)趯?duì)折時(shí)本身也存在拉力，因此在對(duì)折7次之后，根本上已不能靠人力再將其對(duì)折了.通過(guò)這樣的理論，學(xué)生對(duì)乘方概念的認(rèn)識(shí)會(huì)更加直觀、深入.四、結(jié)語(yǔ)從以上的分析可以看出，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法相比，學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)法的承受程度更高.盡管如此，創(chuàng)設(shè)科