因勢利導事半功倍

1、（班級管理故事） 因勢利導 事半功倍那天午后，已經(jīng)三點一刻，我正在備課，數(shù)學老師急匆匆的找到我的辦公室，說有3名學生現(xiàn)在還沒有進教室上課。我一聽幾個學生的名字，馬上意識到：他們又進網(wǎng)吧了！我很是生氣，我接手這個班的語文課并擔任班主任以來，在對這些學生的管理教育上沒少下工夫，每次把他們從網(wǎng)上“請下來”，苦口婆心的勸導過，嚴厲的批評過，與他們的家長聯(lián)系共同看管過，可結果總是不理想，不出多長時間，其中總會有幾名學生禁不住網(wǎng)絡世界的誘惑，舊病復發(fā)。我真想把他們叫過來很很的訓斥一頓，甚至想把他們交給家長，讓父母痛罵他們一通或者暴打一頓。然而，稍稍靜下心來，我又意識到自己應該承擔的責任，他們都是十來歲的孩

2、子，是教育的對象，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。我也許該改變自己的教育方式了！我一邊想，一邊隨便撥拉手邊的教科書，忽然，第六組教學內(nèi)容“走進信息世界”映入我的眼簾。我何不“因勢利導”，寓“教”于“學”之中呢？當幾名學生像俘虜一樣被帶到我的面前時，我從他們的臉上分明讀出了一種等待：等待老師的訓斥，等待叫家長的命令，等待寫檢查的任務！可這一次他們“失望”了。我和顏悅色的說：現(xiàn)在是信息世界，網(wǎng)絡早已成為人類的朋友。過幾天，我們就要開展走進信息世界的綜合學習實踐活動，你們經(jīng)常上網(wǎng)，一定有許多真切的感受想和全班同學交流，老師想讓你們在這方面見長的同學利用課外時間做些準備：1、你上網(wǎng)的目的是什么

3、？2、每周上網(wǎng)多長時間？3、你上網(wǎng)主要做些什么？4、從網(wǎng)上你得到了哪些知識？5、上網(wǎng)對學習的影響是什么？6、父母對上網(wǎng)持什么態(tài)度？7、怎樣才能讓網(wǎng)絡成為自己的“良師益友”？幾天后，經(jīng)過精心組織，我和全班同學一起進行了走進信息世界的學習實踐活動，大家普遍認識到：網(wǎng)絡對于青少年既是有利，又是有害的。 在有利的一方面，主要是青少年思想活躍，精力旺盛，好奇、幻想、多變、探索是他們的特點，而網(wǎng)絡的信息量大、快、變、雜等特點正適合青少年的思維特征，青少年上網(wǎng)，可以查資料、學知識，結交學習上的朋友，受到網(wǎng)絡這一新鮮事物的刺激，更有創(chuàng)新精神，往往有助于學習，且不會出現(xiàn)“書呆子”現(xiàn)象。同時，網(wǎng)絡也是一把雙刃劍，

4、會帶來一些負面影響。主要是精力的分配。一方面，上網(wǎng)占用了學習、休息的時間，造成學習壓力大、時間分配緊張等情況；另一方面，部分青少年由于深陷網(wǎng)絡的虛擬世界，以至于常常想著網(wǎng)上空間，影響了正常的學習和生活，給青少年帶來身體和心理上的危害。 而那幾名同學在老師的指導鼓勵下，發(fā)言十分踴躍，尤其是他們從老師的“關心”里，從課堂表現(xiàn)的成就感里悟出了老師的“良苦用心”：由于青少年特別是小學生的鑒別力和自控力是有限的，很容易沉湎于網(wǎng)絡，荒廢學業(yè)，還可能受到網(wǎng)絡不良內(nèi)容的毒害，如果沒有節(jié)制的上網(wǎng)，沒有必要的管束、指導，不接受家長、老師的幫助，很容易誤入歧途。 而我，也從這次成功的教育教學中體會到，一個優(yōu)秀的教師

5、，要自覺運用激勵勝于頌揚，表揚勝于批評的原則，變堵為疏，循循善誘，因勢利導，讓學生在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，促進學生健康地成長。(教學科研故事 ) 自主的課堂需要開放的思想李鳳玲（語文）十六年前的回憶是一篇閱讀課文，上課伊始，我向?qū)W生作了這樣的開場白：“同學們，我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過，三人行，必有我?guī)熝?。就是說，三個人當中，肯定會有一個人在某一方面超過我，那么這個人就是我的老師。今天在這節(jié)課上，李老師希望你們能勇于做李老師的老師，你們答不答應?答應的請舉手!”課堂氣氛一下活躍了起來，學生全都舉起了手?？蛇@時我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“

6、要想做李老師的老師可不容易呀!”坐在下面的學生面面相覷，不知道老師葫蘆里賣的什么藥，陸續(xù)把手放了下去。緊接著我又說：“因為老師年齡畢竟比你們大，在知識和生活經(jīng)驗上也比你們豐富，所以你們要想做李老師的老師就必須做到什么呢?特別在這節(jié)課上?！庇袑W生老老實實地答道：“上課必須認真聽老師講課?！蔽倚χf：“這樣說來，你只是李老師的好學生，還是不能做李老師的老師呀!”這時另一個學生回答：“我們在這節(jié)課上向老師出難題，如果李老師答不出來，那我們就是老師的老師了。”我喜不自勝，目的終于達到了。我及時表揚說：“這位同學說得很好，只要你們在這節(jié)課上能提出老師不能解答的問題，你們就是老師的老師?！痹谙旅娴慕虒W中，

7、我主動當配角，必要時作一把“主持人”，串串場，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，整個課堂氣氛活躍，教學目標任務順利完成。這是我探索自主開放式教學的一個真實情境。作為學校課堂教學的探索、創(chuàng)新，我對開放式教學經(jīng)歷了從排斥到接受的過程。一段時間的實踐，特別是這次課的成功，讓我有了較為深刻的感受。首先，要敢于解放思想。實行開放式教學的最大困惑是老師的思想，是老師敢不敢突破舊的條條框框。我們都有著幾年、十幾年甚至幾十年的工作經(jīng)歷，通過自我實踐、學習借鑒，都形成了具有個人特色的標簽式的教學風格。讓我們拋棄長期形成的自以為成功有效的教育教學經(jīng)驗，從傳統(tǒng)的教學理論、教學思維、教學方式中走出來，不免有許多

8、的擔心：擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生學習的知識會不會支離破碎，擔心課堂秩序會不會失去控制，擔心設定的教學目標任務能不能保質(zhì)保量順利完成，擔心學生的成績會不會下滑？在開始的時候，我和大家一樣，有著這很多的擔心?，F(xiàn)在看來，這些擔心都是多余的。反思我們自己的課堂，不在于形式的變換，關鍵在于教育教學理念的更新，關鍵是我們敢不敢創(chuàng)新、愿意不愿意改變的問題。我們要確立這樣的思想：素質(zhì)教育需要完成知識的傳承和積累，而突出強調(diào)的是知識的創(chuàng)新。因此，教師不只是把“我”知道的告訴給學生，學生被動地聽，被動地接受并確認，而是讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識、建構知識，學生在獲得知識的過程中通過親歷、

9、體驗，形成“生成”的能力。教師作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調(diào)控學習內(nèi)容、學習進度和學習方式；作為引導者，激發(fā)學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。這樣的課堂，教師并沒有消失，而是實現(xiàn)了教師角色從知識的傳授者向“管理者”、“引導者”和“合作者”的轉(zhuǎn)換。 第二，要敢于相信學生。我們傳統(tǒng)課堂里，教師是權威，是真理的代言人，學生的思維要圍著教師轉(zhuǎn)，學生的學習方式服從于教師教學方式。傳統(tǒng)的教學以接受學習為主，我們的課堂多強調(diào)學生的“聽”與“思”，所以，學生就顯得特別規(guī)矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。我們習慣了秩序化的教育生活，課上不準交頭接耳、發(fā)言先舉手等

10、等是寫在校規(guī)或班規(guī)上的，若要違反那就要受到處罰。為什么？答案很簡單：課堂紀律是學習質(zhì)量的保障。經(jīng)過一年來的實踐證明，學生的能力真是令人想象不到，甚至難以置信，包括組織能力和自我學習能力(可以提一提校長隨機聽課讓學生自己組織教學的例子），而原來的那些擔心也是多余的。所以：在思想上相信學生，在行為上依賴學生。正像杜郎口中學那樣，“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”。在這樣的教育教學中，學生的主體地位首先得到了實現(xiàn)。學生們在課前準備，在課堂交流，發(fā)表對同一問題不同的看法，對同一題目做出不同解法，而后相互切磋，相互啟發(fā)，形成學習的合力。老師則從臺上走到臺下、從臺前退入幕后，老師不再是課堂的主角，而成為一

11、出出戲份的編導，只駕御課堂前進的方向，而每一個知識的風景靠學生去尋找，去發(fā)現(xiàn)。 教師的思維圍著學生轉(zhuǎn)，教師的教學方式服從于學生的學習方式，使教師與學生的關系、這種理念的貫徹，最終讓人擺脫了依賴性，教學與學習的關系回到“學生為主體、為中心”的軌道上。學生在學習面前充滿了自信，具有了強烈的求知欲、表現(xiàn)欲和主人公意識，還培養(yǎng)了學生之間、師生之間相互交流、相互溝通的合作意識、團隊精神。而這才是素質(zhì)教育的根本要求，才是符合教學規(guī)律和學習規(guī)律的課堂教學形式。第三，對教師的能力提出了更高的要求。其一是教材的研究能力。學生自主探究過程中，就像我剛才說的，能力令人驚嘆，時常迸發(fā)出新奇的想法、靈感的火花。如果老師沒有深入研究教材，沒有吃透教材，不儲備更多更深更廣泛的關聯(lián)知識，就會在課堂上疲于招架，無以應付，甚至出丑獻丑。所以，開放式教學要求我們“功夫在課前”，參透教材，明確目標，盡可能作出充分的準備。其二是課堂的組織能力?！胺拧倍粊y是開放式教學的基本形