因勢利導(dǎo)事半功倍

1、（班級管理故事） 因勢利導(dǎo) 事半功倍那天午后，已經(jīng)三點(diǎn)一刻，我正在備課，數(shù)學(xué)老師急匆匆的找到我的辦公室，說有3名學(xué)生現(xiàn)在還沒有進(jìn)教室上課。我一聽幾個(gè)學(xué)生的名字，馬上意識(shí)到：他們又進(jìn)網(wǎng)吧了！我很是生氣，我接手這個(gè)班的語文課并擔(dān)任班主任以來，在對這些學(xué)生的管理教育上沒少下工夫，每次把他們從網(wǎng)上“請下來”，苦口婆心的勸導(dǎo)過，嚴(yán)厲的批評過，與他們的家長聯(lián)系共同看管過，可結(jié)果總是不理想，不出多長時(shí)間，其中總會(huì)有幾名學(xué)生禁不住網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，舊病復(fù)發(fā)。我真想把他們叫過來很很的訓(xùn)斥一頓，甚至想把他們交給家長，讓父母痛罵他們一通或者暴打一頓。然而，稍稍靜下心來，我又意識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，他們都是十來歲的孩

2、子，是教育的對象，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。我也許該改變自己的教育方式了！我一邊想，一邊隨便撥拉手邊的教科書，忽然，第六組教學(xué)內(nèi)容“走進(jìn)信息世界”映入我的眼簾。我何不“因勢利導(dǎo)”，寓“教”于“學(xué)”之中呢？當(dāng)幾名學(xué)生像俘虜一樣被帶到我的面前時(shí)，我從他們的臉上分明讀出了一種等待：等待老師的訓(xùn)斥，等待叫家長的命令，等待寫檢查的任務(wù)！可這一次他們“失望”了。我和顏悅色的說：現(xiàn)在是信息世界，網(wǎng)絡(luò)早已成為人類的朋友。過幾天，我們就要開展走進(jìn)信息世界的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，你們經(jīng)常上網(wǎng)，一定有許多真切的感受想和全班同學(xué)交流，老師想讓你們在這方面見長的同學(xué)利用課外時(shí)間做些準(zhǔn)備：1、你上網(wǎng)的目的是什么

3、？2、每周上網(wǎng)多長時(shí)間？3、你上網(wǎng)主要做些什么？4、從網(wǎng)上你得到了哪些知識(shí)？5、上網(wǎng)對學(xué)習(xí)的影響是什么？6、父母對上網(wǎng)持什么態(tài)度？7、怎樣才能讓網(wǎng)絡(luò)成為自己的“良師益友”？幾天后，經(jīng)過精心組織，我和全班同學(xué)一起進(jìn)行了走進(jìn)信息世界的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，大家普遍認(rèn)識(shí)到：網(wǎng)絡(luò)對于青少年既是有利，又是有害的。 在有利的一方面，主要是青少年思想活躍，精力旺盛，好奇、幻想、多變、探索是他們的特點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)的信息量大、快、變、雜等特點(diǎn)正適合青少年的思維特征，青少年上網(wǎng)，可以查資料、學(xué)知識(shí)，結(jié)交學(xué)習(xí)上的朋友，受到網(wǎng)絡(luò)這一新鮮事物的刺激，更有創(chuàng)新精神，往往有助于學(xué)習(xí)，且不會(huì)出現(xiàn)“書呆子”現(xiàn)象。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍，

4、會(huì)帶來一些負(fù)面影響。主要是精力的分配。一方面，上網(wǎng)占用了學(xué)習(xí)、休息的時(shí)間，造成學(xué)習(xí)壓力大、時(shí)間分配緊張等情況；另一方面，部分青少年由于深陷網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，以至于常常想著網(wǎng)上空間，影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，給青少年帶來身體和心理上的危害。 而那幾名同學(xué)在老師的指導(dǎo)鼓勵(lì)下，發(fā)言十分踴躍，尤其是他們從老師的“關(guān)心”里，從課堂表現(xiàn)的成就感里悟出了老師的“良苦用心”：由于青少年特別是小學(xué)生的鑒別力和自控力是有限的，很容易沉湎于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)，還可能受到網(wǎng)絡(luò)不良內(nèi)容的毒害，如果沒有節(jié)制的上網(wǎng)，沒有必要的管束、指導(dǎo)，不接受家長、老師的幫助，很容易誤入歧途。 而我，也從這次成功的教育教學(xué)中體會(huì)到，一個(gè)優(yōu)秀的教師

5、，要自覺運(yùn)用激勵(lì)勝于頌揚(yáng)，表揚(yáng)勝于批評的原則，變堵為疏，循循善誘，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績，在微笑中認(rèn)識(shí)不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，促進(jìn)學(xué)生健康地成長。(教學(xué)科研故事 ) 自主的課堂需要開放的思想李鳳玲（語文）十六年前的回憶是一篇閱讀課文，上課伊始，我向?qū)W生作了這樣的開場白：“同學(xué)們，我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過，三人行，必有我?guī)熝伞＞褪钦f，三個(gè)人當(dāng)中，肯定會(huì)有一個(gè)人在某一方面超過我，那么這個(gè)人就是我的老師。今天在這節(jié)課上，李老師希望你們能勇于做李老師的老師，你們答不答應(yīng)?答應(yīng)的請舉手!”課堂氣氛一下活躍了起來，學(xué)生全都舉起了手?？蛇@時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“

6、要想做李老師的老師可不容易呀!”坐在下面的學(xué)生面面相覷，不知道老師葫蘆里賣的什么藥，陸續(xù)把手放了下去。緊接著我又說：“因?yàn)槔蠋熌挲g畢竟比你們大，在知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)上也比你們豐富，所以你們要想做李老師的老師就必須做到什么呢?特別在這節(jié)課上。”有學(xué)生老老實(shí)實(shí)地答道：“上課必須認(rèn)真聽老師講課。”我笑著說：“這樣說來，你只是李老師的好學(xué)生，還是不能做李老師的老師呀!”這時(shí)另一個(gè)學(xué)生回答：“我們在這節(jié)課上向老師出難題，如果李老師答不出來，那我們就是老師的老師了?！蔽蚁膊蛔詣伲康慕K于達(dá)到了。我及時(shí)表揚(yáng)說：“這位同學(xué)說得很好，只要你們在這節(jié)課上能提出老師不能解答的問題，你們就是老師的老師。”在下面的教學(xué)中，

7、我主動(dòng)當(dāng)配角，必要時(shí)作一把“主持人”，串串場，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，整個(gè)課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)順利完成。這是我探索自主開放式教學(xué)的一個(gè)真實(shí)情境。作為學(xué)校課堂教學(xué)的探索、創(chuàng)新，我對開放式教學(xué)經(jīng)歷了從排斥到接受的過程。一段時(shí)間的實(shí)踐，特別是這次課的成功，讓我有了較為深刻的感受。首先，要敢于解放思想。實(shí)行開放式教學(xué)的最大困惑是老師的思想，是老師敢不敢突破舊的條條框框。我們都有著幾年、十幾年甚至幾十年的工作經(jīng)歷，通過自我實(shí)踐、學(xué)習(xí)借鑒，都形成了具有個(gè)人特色的標(biāo)簽式的教學(xué)風(fēng)格。讓我們拋棄長期形成的自以為成功有效的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)思維、教學(xué)方式中走出來，不免有許多

8、的擔(dān)心：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)？擔(dān)心自己不講學(xué)生會(huì)不會(huì)明白？擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)不會(huì)支離破碎，擔(dān)心課堂秩序會(huì)不會(huì)失去控制，擔(dān)心設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)能不能保質(zhì)保量順利完成，擔(dān)心學(xué)生的成績會(huì)不會(huì)下滑？在開始的時(shí)候，我和大家一樣，有著這很多的擔(dān)心?，F(xiàn)在看來，這些擔(dān)心都是多余的。反思我們自己的課堂，不在于形式的變換，關(guān)鍵在于教育教學(xué)理念的更新，關(guān)鍵是我們敢不敢創(chuàng)新、愿意不愿意改變的問題。我們要確立這樣的思想：素質(zhì)教育需要完成知識(shí)的傳承和積累，而突出強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的創(chuàng)新。因此，教師不只是把“我”知道的告訴給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽，被動(dòng)地接受并確認(rèn)，而是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中通過親歷、

9、體驗(yàn)，形成“生成”的能力。教師作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與熱情，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)、豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供咨詢。這樣的課堂，教師并沒有消失，而是實(shí)現(xiàn)了教師角色從知識(shí)的傳授者向“管理者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”的轉(zhuǎn)換。 第二，要敢于相信學(xué)生。我們傳統(tǒng)課堂里，教師是權(quán)威，是真理的代言人，學(xué)生的思維要圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式服從于教師教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)以接受學(xué)習(xí)為主，我們的課堂多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“聽”與“思”，所以，學(xué)生就顯得特別規(guī)矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。我們習(xí)慣了秩序化的教育生活，課上不準(zhǔn)交頭接耳、發(fā)言先舉手等

10、等是寫在校規(guī)或班規(guī)上的，若要違反那就要受到處罰。為什么？答案很簡單：課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。經(jīng)過一年來的實(shí)踐證明，學(xué)生的能力真是令人想象不到，甚至難以置信，包括組織能力和自我學(xué)習(xí)能力(可以提一提校長隨機(jī)聽課讓學(xué)生自己組織教學(xué)的例子），而原來的那些擔(dān)心也是多余的。所以：在思想上相信學(xué)生，在行為上依賴學(xué)生。正像杜郎口中學(xué)那樣，“我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”。在這樣的教育教學(xué)中，學(xué)生的主體地位首先得到了實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們在課前準(zhǔn)備，在課堂交流，發(fā)表對同一問題不同的看法，對同一題目做出不同解法，而后相互切磋，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。老師則從臺(tái)上走到臺(tái)下、從臺(tái)前退入幕后，老師不再是課堂的主角，而成為一

11、出出戲份的編導(dǎo)，只駕御課堂前進(jìn)的方向，而每一個(gè)知識(shí)的風(fēng)景靠學(xué)生去尋找，去發(fā)現(xiàn)。 教師的思維圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教師的教學(xué)方式服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師與學(xué)生的關(guān)系、這種理念的貫徹，最終讓人擺脫了依賴性，教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系回到“學(xué)生為主體、為中心”的軌道上。學(xué)生在學(xué)習(xí)面前充滿了自信，具有了強(qiáng)烈的求知欲、表現(xiàn)欲和主人公意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生之間、師生之間相互交流、相互溝通的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。而這才是素質(zhì)教育的根本要求，才是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)形式。第三，對教師的能力提出了更高的要求。其一是教材的研究能力。學(xué)生自主探究過程中，就像我剛才說的，能力令人驚嘆，時(shí)常迸發(fā)出新奇的想法、靈感的火花。如果老師沒有深入研究教材，沒有吃透教材，不儲(chǔ)備更多更深更廣泛的關(guān)聯(lián)知識(shí)，就會(huì)在課堂上疲于招架，無以應(yīng)付，甚至出丑獻(xiàn)丑。所以，開放式教學(xué)要求我們“功夫在課前”，參透教材，明確目標(biāo)，盡可能作出充分的準(zhǔn)備。其二是課堂的組織能力。“放”而不亂是開放式教學(xué)的基本形