1《條形統(tǒng)計圖》教學案例的思考與體會

1、 條形統(tǒng)計圖教學案例的思考與體會小學生學習的統(tǒng)計，本質上是統(tǒng)計活動的學習，而不是統(tǒng)計概念的學習。學 生在學習過程中所處理的應是具有實際背景的、特定含義的數(shù)據(jù)，而不僅僅是作 為符號的數(shù)字。思考一：如何體現(xiàn)條形圖在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時的優(yōu)勢？曾經(jīng)上過這節(jié)課，也幾次聽過這節(jié)課，總感覺在突出條形統(tǒng)計圖的特點上教 師的說教太多，能真正體會利用條形統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)時的優(yōu)勢的學生太少。片段一：昨天我們學習了統(tǒng)計表，給我們的感覺是非常簡潔明了，今天我們乂學習了統(tǒng)計 圖，它和統(tǒng)計表比一比有什么優(yōu)勢呢？老師對我們?nèi)W生大課間活動進行調查，【出示統(tǒng)計表】踢健子 人，跑步 人，乒乓球 人，跳橡皮筋 人，跳繩 人 從這些數(shù)782

2、34432324124據(jù)中你能看出哪種課間活動最受同學們的歡迎？我們來比一比眼力？ 秒鐘的時10間。答案不一。再給你們一個機會，不過這次是三秒鐘奧！有信心嗎？剛才 秒鐘你們的意見都不統(tǒng)一，現(xiàn)在只是短短的 秒，答案這么統(tǒng)一，是為 什么？103【直觀、形象】揭示條形長短表示數(shù)量的多少。這兩種方法表示數(shù)量誰多誰少，你更喜歡哪一種？為什么？【形象具體，一眼就 能看出】體會：正所謂“年年歲歲教此課，歲歲年年法不同”?；趯θ绾瓮怀鲶w現(xiàn)利用條 形來表示數(shù)據(jù)時的優(yōu)勢的思考，我在教學通過對比，取得了較好的教學效果。設計此環(huán)節(jié)的出發(fā)點是注重讓學生親身體驗，充分感受。由于學生每天都在 進行大課間活動，所以當我提問

3、：“你最喜歡哪一個活動”時，學生的情緒高昂。 乂因為他們也想知道最受歡迎的是不是和自己心里所喜歡的一樣？加上學生本 身對比賽這類活動就很有興趣，所以每個學生都全神貫注地信心十足地盯著屏幕 上跳動的數(shù)學。然而， 秒鐘轉瞬即逝，班級中還有好幾個同學不能確定，此 時學生處于憤徘10狀。學生們紛紛要求再給一次機會，當我提出只有 秒鐘的時候, 大部分學生的臉上3即寫著“信心不足”，但都還很想試試。當黑板上出現(xiàn)條形統(tǒng) 計圖時還沒到 秒學3生們就都喊出了正確答案，此時學生處于激動興奮狀。在學 生經(jīng)歷過以上的體驗之 后，我拋出：“用這兩種方法表示數(shù)量之間誰多誰少的關系的時候，你更喜歡哪一種？為什么？ ”學生有

4、感而發(fā)。至此，學生對利用條形 來表示數(shù)據(jù)時的優(yōu)勢的體會水到渠成。思考二：如何體現(xiàn)讓每一個學生主動收集、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的全過程？片段二：下周許老師想籌劃一個課間活動展示比賽，你說該準備哪個活動呢？師：這么多同學都有自己的想法，究竟該聽誰的好呢？生 我認為應該聽大多數(shù)人的。4：師：怎樣才能知道大多數(shù)人的意見呢？生 統(tǒng)計。（根據(jù)學生的回答板書：統(tǒng)計）5：師：用什么方法來統(tǒng)計呢？生 大家舉手表決。6：師：好，就聽你們的意見舉手表決。誰來完成這項工作？（學生數(shù)，教師輸入相應數(shù)據(jù)。見圖四）師：電腦是個很好的工具，它能把我們輸入的數(shù)據(jù)自動制作成一幅統(tǒng)計圖，想不想看看？（見圖五）生齊呼：想！師：像這樣用直

5、條的長短來表示數(shù)量的多少的統(tǒng)計圖，我們把它叫作條形統(tǒng)計圖。 （補充完整課題）片段三：（學生在畫完試一試”的條形統(tǒng)計圖后）師：同學們，自從 年在英國倫敦舉辦了第一屆世界博覽會，至今世界博 覽會1851已經(jīng)有 多年的了。想知道世界博覽會申辦城市的投票規(guī)則嗎？150生齊呼：想?。ǔ鍪就镀币?guī)則） 師：經(jīng)過第三輪投票上海能獲得主辦權嗎？（學生們稍做思考后） 生 能。1：生 不能。2：生 能。3：（學生們相互爭辯看）師：看來大家的意見乂不一致了，怎么辦？生 老師讓我們商量一下行嗎？4：師：好吧！那就在你的小組里議論議論。（學生們經(jīng)過激烈的討論后）生 我們小組經(jīng)過討論認為不能，因為一共 票，上海只有 票，沒

6、有超 過半5：8944數(shù)，至少得有 票才行，所以還要進行第四輪投票。45生 我們小組也認為不能，但我們認為如果進行第四輪投票的話，上海勝出 的可6：能性比較大，因為在第三輪上海就接近半數(shù)了。生 我們也認為不能，大家看前一頁書上說第一輪投票上海得了 票，到 第三7：36輪上海就得了 票，照這樣看我們感覺上海的票數(shù)會比現(xiàn)在還多。44體會：統(tǒng)計的思想及內(nèi)容在日常生活中有極為廣泛的應用，也是現(xiàn)代數(shù)學與現(xiàn)實生 活結合得最為緊密的學科之一。課標中指出，要讓學生有機會體驗收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的全過程，注重學生對統(tǒng)計活動的體驗，體會統(tǒng)計與日常生活的聯(lián)系，以逐步形成統(tǒng) 計的觀念和意識?；诖?，我設計了片

7、段二這個環(huán)節(jié)，學生們主動地想到了要用統(tǒng)計的知識來 解決問題，并且使每一個學生主動參與到統(tǒng)計活動中來，學生們的主動性得到了 很好地發(fā)展。有利于學生體驗統(tǒng)計與生活的聯(lián)系，乂能使學生進一步體會統(tǒng)計是 日常生活中常用的數(shù)學方法，較好地發(fā)展了學生的統(tǒng)計觀念。片段三的設計是對教材中“你知道嗎”的改編，這是一個有一定深度判斷。 課前曾找來幾個學生分析過這題，發(fā)現(xiàn)學生們經(jīng)過進一步思考后，特別是相互討 論后，是有能力解決這個問題的，所以在課堂上就用了這個問題。問題設計的目的有二：一是當個人不能或不完全能解決問題時，尋求集體的 幫 助，利用集體智慧來解決問題，即培養(yǎng)學生們主動合作的習慣與意識；二是進 一步挖掘利用教材中的現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮教材所提供素材的作用，即促進學生 的數(shù)學思考，形成運用數(shù)據(jù)進行推理判斷的習慣與意識。片段三的設計培養(yǎng)了學生們尊重事實、用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度，進而形成了 “運 用數(shù)據(jù)進行推理判斷”的思維方式，有效