2022年人教版七級下冊語文教案社戲

1、16社戲教案教案目標：一 懂得主題與材料、寫景與抒情的關系；二 領悟課文用詞造句精確、鮮明、主動的特點；三 熟識農夫及農夫孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰慧的才能,明白課文所表達的 對勞動人民的深厚真摯的思想感情；教案設想：一 支配四教時；二 課文的寫作歲月和該文所反映的時代距離今日的時間較遠,因此教案重點應放 在讀懂弄通原文上,亦即第一讓同學懂得字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上,再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系；這后面兩點是教案中的難點；三 讀寫結合,進行一次記事為主的寫作練習；第一課時 教案要點：作者簡介及題解；通讀課文,理清脈絡；教案過程：一 聯系舊課,引出新課；問：上學期,我們學過

2、魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什么內容？答：上學期學過魯迅的從百草園到三味書屋；這篇文章寫了百草園中生活的趣 味、歡快和在三味書屋讀書的枯燥；通過鮮明的對比,表現了對大自然,對自由生活的 喜愛,對束縛兒童思想的封建訓練的批判；老師：從百草園到三味書屋是魯迅回憶童年時代生活的文章,內容基本上是真 人真事；今日我們要學的一篇文章,雖然也是寫童年生活的,不過這是一篇小說,是在 真人真事基礎上的藝術概括,它的題目叫“ 社戲” ；魯迅（板書）社戲 二 作者介紹及題解；魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“ 我母親的母家是農村,使我能 夠間或和很多農夫相靠近；” （集外集拾遺）這一種特別珍貴的“

3、 靠近” ,對魯迅 有著重要而深刻的影響；魯迅雖然誕生在城市紹興,但從小就同農夫和農村保持親密的 聯系；少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦和善的農夫,受到他們的啟示和訓練；特殊是 魯迅家庭破落以后,他更明白農夫痛楚的生活,更憐憫他們凄慘的命運；這些都反映在 他的作品中；社戲就形象地表現了迅哥兒和農夫少年的美好友情,熱忱地歌頌了農 民孩子高尚、淳樸的品質；社戲的故事情節(jié)很簡潔,是用第一人稱寫的；課文表達“ 我” （即作品中的“ 迅哥兒” ）與外婆家的農夫孩子在看戲前后的一些有意思的事；魯迅把這些事寫得十 分生動好玩,使人讀后印象深刻,難以忘懷；1 / 10 在魯迅寫作社戲的那個歲月,一般作家不大情愿

4、去描寫農夫；有的人即使寫了農夫,也是瞧不起農夫,甚至歪曲農夫；魯迅能寫出象社戲這樣歌頌農夫高尚品質 的作品,是很了不得的；三 正音（歸）?。?x ng 行輩： hng 憚： dn 絮叨： x do ?。?di 攛掇： cu ndu 鳧（水）： f 潺潺： chn （歌）吹： chi 蘊藻： ynzo （家）眷： ju n 皎（潔）： ji o 漂渺： pi omio 糾葛： ji g 四 補充注釋；（1）社戲：社、原指土地神或土地廟；在紹興,“ 社” 是相當于“ 村莊” 的區(qū)域 3）神棚：供神 名稱；社戲就是社里每年在肯定的時間所演的戲；（2）日里：白天；（名牌位的涼棚,演社戲時,搭在戲

5、臺正對面,意思是請這些神看戲；（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船,舊時紹興人民一般都使用這種船；（抹黑,課文中指財主鄉(xiāng)紳使用的船；5）烏篷船：在白篷上用桐油五 老師范讀課文；（要求同學留意字的精確讀音,并考慮課文大意；）六 劃分結構：同學爭論,老師歸納,板書：段落大意：第一部分“ 我” 的樂土平橋村；（從“ 我們魯鎮(zhèn)的習慣” 到“ 卻全都嘲笑起來 了” ；）其次部分,“ 我” 在樂土中也有不樂的時候；（從“ 至于我在那里所第一希望的”到“ 而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝” ；）第三部分,“ 我” 與農夫孩子們到趙莊去看戲的情形；（從“ 這天我不釣蝦” 到“ 各自回去了” ；）第四部分,“ 我” 對

6、吃豆和看戲的懷念；（從“ 其次天” 到文末）七 布置作業(yè) 讀課文（要求能讀準字音；辨析詞義,復述課文大意；）其次課時 教案要點：檢查舊課部分內容,指導同學學習第一、二段；教案過程：一 檢查舊課；（以下內容預先寫在小黑板上）（一）辨別字音：行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸?。ǎ⑹。ǎ┞??。ǎ┪颍ǘ┍鎰e字形并組詞：如果、淌汗；抵抗、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆?jié){、木槳；盡力、揭示；陪伴、賠償（三）說明以下各詞并指出詞類：模糊模糊 光明飄渺 動聽悠揚明確：模糊,在課文中指月光不光明的樣子；模糊,指不分明、不清晰；（其余詞 的說明可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞；2

7、/ 10 （四）同學朗讀課文第一、二兩段；（要求同學留意,課文中最能表現“ 我” 的樂 與不樂心情的詞語；）二 指導學習課文；（老師板書：（一）（二）（三）（四）,后面的內容要同學 回答；）（一）課文寫樂土平橋村,只用一句話,卻表達了多方面的內容；想一想,是哪句 話？表達了哪些內容？明確：課文寫樂土平橋村,用這樣一句話：（平橋村）“ 是一個離海邊不遠,極偏 僻的,臨河的小村莊；住戶不滿三十家,都種田、打魚,只有一家很小的雜貨店；”雖然只有一句話,但表達內容很豐富；第一,寫清了它的位置：離海邊不遠,臨 河；其次,交代了環(huán)境：極偏僻；第三,指出人口：住戶不滿三十家；第四,點明白平 橋村人民的生活情

8、形：都種田,打魚,只有一家很小的雜貨店；說明多是勞動人民；這 樣,以極少的文字,表現豐富的內容,文章就精煉了；（二）為什么平橋村是“ 我” 的樂土？課文是怎樣詳細寫樂土的樂的？明確：由于“ 我” 在平橋村受到優(yōu)待,又可以免念“ 秩秩斯干幽幽南山” ；課文寫樂土之樂很詳細；先從與農夫孩子的關系上來描寫樂土：客人是“ 公共”的；游樂時所謂“ 犯上” 之類的封建倫理觀念已被打破；再從生活樂趣上寫樂土：“ 我” 對農村中釣蝦、放牛等事布滿愛好；釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事,但作 者卻滿懷深情地表達,充分反映了“ 我” 對農村生活的新穎感；課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“ 秩秩斯干幽幽南山” 的不樂,

9、由于十一二歲的孩 子成天要死記硬背這些時代隔得遠,語言差別大的句子,確定要感到乏味和厭惡；這也 反映了作者對封建訓練的厭惡；（三）平橋村既然是樂土,“ 我” 為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“ 我” 的不 樂？明確：由于“ 我” 在平橋村所“ 第一希望” 的,是到趙莊去看戲,可是沒有船,不 能看戲,所以“ 我” 很不樂；“ 我” 的不樂,課文抓住心情急劇變化來寫；先是“ 盼” ,接著是“ 急” ,“ 急得 要哭” ；最終是推測：“ 我好像聽到鑼鼓的聲音,而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝；”這樣的推測,把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了；寫“ 我” 的不樂,課文仍 從不同的角度渲染：外祖母“

10、氣惱” “ 絮叨” ；母親既怕外祖母憤怒,又怕“ 我” 和別 人同去會使外祖母擔憂；齊讀“ 就在我十一二歲時候 怕外祖母要擔憂” ,體會對不同人物心理描寫的作 用；寫“ 我” 的不樂,實際上是欲揚先抑,為烘托下文看戲之樂作了鋪墊；（四）課文表達“ 我” 的不樂心情,用詞特別準確,我們要很好地體會；試比較下 列兩組句子表達成效有什么不同？明確：第 1 組第一句表達較籠統(tǒng)；其次句把焦急的程度描寫得詳細,“ 我” 所第一希望的看戲的愿望沒有實現,“ 急得要哭” 是很自然的事；第2 組第一句與事實不符；其次句的“ 好像” 一詞用得很好,由于這是推測；正由于有這推測,所以有“ 知道他們 3 / 10 在

11、戲臺下買豆?jié){喝” 的估計；從推測到估計,反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài),寫得的確 生動形象；由此可見,魯迅用詞是精確、鮮明、生動；當然,需要說明一點：由于課文的寫作 時間以及所反映的生活距離今日較遠,特殊是“ 五四” 時期有些詞的用法與現在有點不 同；如結構助詞“ 的” 和“ 地” 不分,一律用“ 的” ；人稱代詞“ 他” 和“ 它” 不分,都用“ 他” ；這方面的問題,我們讀課文時要留意；三 布置作業(yè)；1. 復習其次部分,著重留意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“ 我” 的不同神態(tài)和心 情的；2. 閱讀第三部分,熟識從動身看戲到回家的記敘過程；3. 謄寫詞語：怠慢 大悟 攛掇 委實 鳧水 篙 磕 潺

12、潺 模糊 動聽 悠揚 疏疏朗朗 瓢 縹緲 融 躥 踱 頗 懈 楫 第三課時 教案要點：檢查舊課作業(yè),重點指導同學學習課文第三段；教案過程：一 檢查上堂課作業(yè)；（一）檢查謄寫的詞語；并在檢查時改為課堂聽寫；（二）復述課文第 5、第 6 段內容,把“ 氣惱” 、“ 絮叨” 、“ 寬慰” 、“ 急得要 哭” 、“ 叮囑” 、“ 裝模裝樣” 等詞語用進去；二 指導同學學習課文第三段；（一）引導爭論第三段的記敘層次；明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲,是 課文的中心部分,寫得詳細、生動,依據事情進展的過程可以分五個層次（分行板 書）：710 段）； 2. 行船到趙莊（ 1016 段）； 3. 船頭看戲

13、（ 1721 1. 雙喜的好想法（段）； 4. 返航路上（ 2227 段）； 5. 平安到家（ 2830 段）；（二）依據“ 摸索和練習一” ,引導同學爭論課文怎樣寫出雙喜、阿發(fā)這些勞動人 民孩子的優(yōu)秀品質,怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情；爭論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動人民孩子的優(yōu) 秀品質,和“ 我” 對他們的感情；第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲；作者稱雙喜“ 最 聰慧” 、“ 大悟” ,表示贊揚和敬佩；當外祖母擔憂,母親擔心時,雙喜堅決表示：“ 我寫包票” ,并列舉了三點無可辯駁的理由；（船又大；迅哥兒一直不亂跑；我們又 都是識水性的；）雙喜的話布滿膽識和自信,

14、解決了外祖母和母親無法使“ 我” 去看戲 的難題；第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事,阿發(fā)讓大家“ 偷” 自家的豆,理由是“ 大 得多” ；這兩件事說明白什么呢？同學回答,明確：它們說明雙喜聰慧能干,阿發(fā)淳樸、慷 慨無私,總之農夫孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質；也說明“ 我” 喜愛農村少年伴侶,與 他們有著深厚的友誼；總之,這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現的；4 / 10 指名朗讀第 7 段和第 2426 段；（三）同學朗讀第 10 段：“ 我的很重的心忽而輕松了 ；” 找出這一節(jié)用了哪 些動詞,然后爭論：1. “ 大家跳下船” ,這里為什么用“ 跳” 而不用“ 走” 呢？由于要表現孩子們的高

15、興和看戲的急迫心情；2. “ 雙喜拔前篙” ,這里為什么用“ 拔” 而不用“ 拿” 呢？由于篙是插在河底泥中 的,所以用“ 拔” ,而拿不能表示這個動作；再說這個“ 拔” 字,充分反映了農夫孩子 駕船技藝的嫻熟；3. 除了這兩個動詞,仍有哪些主要的動詞？仍有“ 點” “ 磕” 、“ 說笑” 、“ 嚷”等；“ 點開船,在石橋上一磕” 精確地寫出了農夫孩子嫻熟的駕船技巧；“ 有說笑的,有嚷的” ,準確地表達了孩子們迫切和興奮的心情；（以上加點的詞板書,下同）齊讀第 10 段,體會作者用動詞的好處；（四）同學朗讀“ 摸索和練習五” 中的其次段話,找出這段話寫在課文的什么地 方；說說它是怎樣跟前面一段

16、話相互照料的；摸索,爭論后明確：這段話寫在第21 節(jié)末尾,也是寫孩子們撐船的動作的；這里寫大家看戲看得沒勁了,在雙喜的提議下便開船返航；前面寫船來時是向趙莊前進,經 過松柏林,松柏林在船的尾后；而現在船要離開趙莊,因此“ 拔了篙” 要“ 點退幾丈,回轉船頭,駕起櫓” ,“ 又向那松柏林前進了” ；前后照料特別嚴密自然；我們在閱讀 時要留意這種前后照料的地方,寫作時更要留意前后的照料,使文章結構嚴密,貫穿一 氣；（五）閱讀第1113 段；考慮一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的,第12、13 段同第 11 段的關系如何；同學摸索、回答,老師歸納板書（或掛出小黑板）：爭論明確以下問題：1. “ 模糊”

17、 在句子里作什么詞用？“ 模糊” 原先是形容詞；現在作動詞用,在句子 里充當謂語；下面寫戲臺“ 模糊在遠處的月夜中” ,“ 模糊” 也是這種用法；2. 寫航行的快速,為什么說連山象獸脊積極,向船尾跑？這是靜物動態(tài)的寫法,形 象地突出船速之快；這樣寫也符合“ 我” 坐在船上觀看夜景的實際情形；由于“ 連山”是“ 起伏” 的,又感到是在動,便聯想到象“ 獸脊” ,這樣比如,顯得形象真實；這一 句描寫呼應了前面的“ 飛一般徑向趙莊前進了” 一句；3. 第 12 節(jié)和 13 節(jié)里哪些詞句是跟11 節(jié)的記敘呼應連貫的？要求在這些語句下劃線：“ 那聲音大致是橫笛” 跟“ 好像聽到歌吹了” 相呼應；“ 果真

18、是漁火” 跟“ 或許是 漁火” 相呼應：“ 才記得從前望見的也不是趙莊” 跟“ 漸望見依稀的趙莊” 相呼應；因 此,這三節(jié)的過渡照料很緊密、自然；同學默讀 1113 節(jié),進一步領悟記敘的次序和內容；（六）在“ 我的很重的心忽而輕松了” 到“ 于是趙莊便真在眼前了” 這四個自然段 中,既寫了景,也寫了“ 我” 的心情,那么課文是怎樣寫“ 我” 的心情的呢？爭論明確：課文始終將情與景結合起來寫,從而很好地突出了看戲的急迫和興奮的 心情；（要求劃出這些詞語）“ 輕松” “ 伸展” ,極言一旦實現愿望的興奮；船飛一般 5 / 10 地快,“ 但我卻仍以為船慢” ,說明心情何等之急；通過“ 好像” 、“

19、 料想” 、“ 也 許” 等詞,寫出了推測的心理,表達了急于到達戲臺的心情；“ 我” 的心情從“ 沉靜”到“ 自失” ,那就由于被漂亮的夜景沉醉而出神的緣故；“ 趙莊便真在眼前了” ,一個“ 真” 字,把兒童心理寫得維妙維肖；課文寫出了美麗動人的夜景；同時又表達了兒童 開心迫切的心情；這種情與景的緊密結合,我們稱它為“ 情形交融” ,閱讀時要很好體 會；這四節(jié)要求背誦,同學再各自讀一遍；（七）由于作者善于細心觀看事物,所以把戲臺寫得生動詳細,看看課文是怎樣寫 的；明確：課文描寫戲臺,有從遠處看的,有從近處看的；第 14 段是寫從遠處看戲臺；這一節(jié)寫戲臺有兩個特點：1. 留意觀看的位置和距離；作

20、者一開頭寫戲臺,是自遠而近,先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上；再點明疑為“ 仙境” 的緣由：戲臺“ 模糊在遠處的月夜中,和空間 幾乎分不出界限” ；接著,由于船走得很快,慢慢接近戲臺,便看到“ 臺上顯出人物 來” ,也看到近臺的河里有“ 一望烏黑” 的船篷；2. 善于抓住事物的特點；從遠處看戲臺,由于“ 模糊” ,所以疑為“ 仙境” ；由于 距離仍較遠,所以臺上人物看不清,只觀察“ 紅紅綠綠的動” ；后面第 22 段里也有一句是寫從遠處看戲臺,那是返航時“ 回望戲臺” ,也抓住了 它的特點：由于遠而又在燈火光中,所以“ 又漂渺得象一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著 了；” 同 14 節(jié)的疑為仙境遙相

21、呼應；可將上述內容列成下表：對戲臺的描寫 同學齊讀第 14 節(jié),體會寫景的好處；（八）第 17 節(jié)到第 21 節(jié),寫他們“ 都擠在船頭上” 看戲,這是從近處看,所以角 色的上場,下場,甚至連“ 那老旦將手一抬” 都看得清清晰楚；這五節(jié)描寫的特點是把 角色的出場和表演跟孩子們的反應（語言、動作、心情）緊密地結合在一起,生動地寫 出了兒童們看戲的心理特點；請找出有關語句,并用線劃出來：如“ 觀察臺上 正打 仗” 、“ 咿咿呀呀的唱” 、“ 誰肯顯本事給白地看呢” 、“ 我最情愿看的是 跳老 虎” 、第 20 小節(jié)的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱,“ 雙喜他們卻就破口喃喃的 罵” 等；三 課堂練習

22、；（一）說說以下句子中括號里的字能不能去掉？為什么？（1）我們馬上（一哄的）出了門；（2）趙莊便（真）在眼前了；參考答案括號里的字都不能去掉；（1）中的“一哄” ,不是一個人,而是一群人；表現了孩子們天真、活潑的行動和歡快、迫切的心情；（2）中的到趙莊看戲是“ 我” 希望已久的,何況前面仍有把漁火作為戲臺的錯誤推測,因此趙莊 顯現,“ 我” 的心情是 無比歡快的；這個“ 真” 字用得特別傳神；（二）指出以下兩句中“ 最終” 一詞的詞類,并說明用法；6 / 10 （1）然而老旦最終出臺了；（2）雙喜最終熬不住了；參考答案“ 最終” 是副詞,表示經過一番周折而產生了某種結果；第四課時 教案要點：指

23、導學習課文第四部分,歸納主題及主要寫作方法,布置讀寫練習；教案過程：一 檢查作業(yè)；（2）指名試背第 10 13 段課文；二 指導學習課文；（一）課文怎樣寫出老農夫六一公公純樸、爽朗的性格？指名朗讀第 32 節(jié)和第 34 38 段,體會六一公公的語言特色；明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉,主要通過他的對話來表現他純樸、爽朗 的性格；他的第一句話并不責問孩子們“ 偷” 豆之事,只是惋惜于“ 踏壞了不少” ,說 明他珍視勞動果實；其次句話：“ 請客？ 這是應當的；” 更充分地表現了他的性 格；至于以后送豆給“ 我” 吃,也說明白這一點；（要求同學在以上有關語句下劃線）（二）指名朗讀最終兩個自然段

24、；讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當天的 豆沒有昨夜的豆好？為什么說“ 我實在再沒有吃到那夜似的好豆” ,“ 不再看到那夜似 的好戲” ？明確：同樣是六一公公的豆,但昨夜的豆是與農村少年伴侶一起吃的,充分表達了“ 我” 與少年伴侶的友情,所以在孩子看來,當天的豆不如昨夜的豆好；這兩句話是用豆陪襯社戲；其實那夜的戲也沒有看出什么名堂來,可是大可懷念的 是農夫孩子的美好友情,而這友情是在著社戲過程中集中地表達出來的,因此也就產生 出對那夜社戲的懷念了；（三）社戲按題目所示好像應當寫戲,但文中大量的篇幅寫了戲外的天地,是 不是離題了呢？明確：社戲的題目放在戲上,按理說該寫戲,但文章真正寫看戲的內

25、容并不 多；用大量篇幅寫了我對平橋村的喜愛（以為是“ 樂土” ）和因看不成戲的焦急心情,寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“ 偷” 豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談 豆等事；這樣花筆墨寫,非但沒有離題,而是緊扣主題的；由于社戲并不是特地為 了寫看戲的,而是通過寫看戲反映“ 我” 與農夫孩子的美好友情,歌頌農夫孩子高尚淳 樸的優(yōu)秀品質和聰慧的才能；課文的主題就是：通過“ 我” 與農村孩子看社戲前后的故事的表達,贊揚農夫及農夫孩子高尚淳樸的 優(yōu)秀品質和聰慧的才能,表現了作者喜愛勞動人民的真摯的思想感情；正由于如此,戲的內容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲到底好在哪里,相反倒寫了 很多對戲不滿的內容

26、）,環(huán)繞看戲,選取了一些戲外的生活素材,這些材料都是集中反 映主題思想的；由此我們可以得出結論：主題是文章的靈魂,是統(tǒng)率材料的；材料是為表達主題服務的；7 / 10 （四）我們懂得了主題和材料的關系,來摸索爭論這樣一個問題：社戲有相當 大的篇幅寫戲外的生活瑣事,作者對這類生活瑣事取而不舍；從百草園到三味書 屋,以作者一段童年經受為題材,寫了百草園的好玩和三味書屋的枯燥；但有兩件有 關魯迅讀書的事沒有寫上；一是當時一般同學到先生面前背書,期望別人大聲讀書,使 先生聽不清晰自己的背書,因而胡混過去；魯迅書讀得熟,背得熟,不需要打混；二是 有一次魯迅上學遲到,他為了鼓勵自己,從今不再遲到,在書桌上刻

27、了個“ 早” 字；這 兩件事作者舍而不?。徽埌褍善恼卤容^一下,為什么前者取而不舍,后者舍而不??；明確：社戲寫戲外的生活瑣事,實質是表現了“ 我” 與農夫孩子的美好友情,贊頌勞動人民,正是出于表達主題的要求,所以對這類材料取而不舍；相反,魯迅沒有 將在三味書屋的兩件事寫進文章,緣由在于這篇文章主題表現對封建訓練的不滿和反 抗,與此無關或不合題意的材料便舍而不取,兩篇課文材料的取舍說明白：主題是文章 的靈魂,是統(tǒng)率材料的：材料是用以表達主題的,材料的取舍由文章的主題打算；（五）關于課文的寫作特色,大致上可歸納這樣幾點：用詞造句精確、鮮明、生 動；情形結合,借景抒情；結合語言和行動、準確地反映了兒

28、童的心理活動；這些特 點,分析課文時都已經學過了,課后再好好體會；三 課堂練習；（一）說明下面加點的詞：誠然（實在）潺潺（流水聲）彌散（滿、遍）渴睡（迫切地期望）糾葛（蠻纏不清 的事情）光明（雪白）（二）用以下單音詞組成同義雙音詞：倘（如）伴（侶）邀（請）（舟）楫懈（?。ㄈ┌岩韵聲嬲Z言改成口頭言：大抵（大致）不憚（不怕）伊（他、她）委實（的確）惹眼（惹眼）漂渺（隱模糊 約）四 布置作業(yè)：寫一篇短文,題目是童年趣事要求（1）以記事為主,但肯定要把與事有關的人寫好；（ 2）事情的發(fā)生、經過、結尾要寫清晰,重在經過上,要寫得比較詳細（3）要扣住“ 童年趣事” 中的“ 趣” 字充分反映出兒童的心

29、理特點；社戲學習目標： 1、訓練朗讀和背誦 2、品位景物描寫的美麗、心理描寫的細膩、語言的自然流暢；8 / 10 3、小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)教案重難點：景物描寫的美麗、心理描寫的細膩、語言的自然流暢；教案過程：一、導入新課：童年：童年是七彩的夢 /伴我在床頭玩耍 /童年是彎彎的小船 /載我在學問的海洋里漫游 /童年是歡快的小鳥張開翅膀 /攜我在自由的藍天上翱翔 /現在呵 /童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬 /永在我記憶深處 /放聲唱歌 是啊,人們回憶往事,總是布滿一種浪漫的抱負顏色；即使如魯迅這樣的斗士,回憶起童年往事,筆調也是溫馨的；這從我們今日要學的魯迅的小說社戲中可以看

30、出來；（板書課題）二、明白作者：魯迅,原名周樹人,文學家、革命家、思想家；浙江紹興人,有小說、雜文、散文、詩歌等,都收在魯迅全集里；1918 年發(fā)表了中國文學史上第一篇白話小說狂人日記, 1921 年又發(fā)表了中篇小說阿 Q 正傳；散文集朝花夕拾；三、同學朗讀課文： 1、明白課文內容； 2、畫記并解決自己難以讀準、難以明白的字詞； 3、標出自己最觀賞的詞、句、段； 4、理請文章結構,品味文章的思想感情； 5、文章的線索是什么？依據線索劃分段落；線索：看社戲（ 1）看戲前（ 1-3）-（2）看戲中（ 4-30）-看戲后（ 31-40）四、略讀第一部分,明確這一部分的重要性； 1、請三名同學朗讀這一部分；2、第一部分有一個詞即寫出了平