要怎么優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)

1、要怎么優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)?【導(dǎo)語(yǔ)】作業(yè)是教學(xué)的一種方式，有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí) 效率，但是很多同學(xué)都對(duì)作業(yè)感到厭煩，這也失去了布置作業(yè)的作用。 準(zhǔn)備了一些小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的方法和策略，希望對(duì)大家有所幫助。 篇一 一、變統(tǒng)一為分層教師給學(xué)生布置課外作業(yè)，但總會(huì)有不按時(shí)上交作業(yè)的現(xiàn)象發(fā) 生。筆者認(rèn)為，學(xué)生不交作業(yè)的原因之一是教師布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有考慮 學(xué)生的個(gè)性差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)上采取“一刀切”的方式， 導(dǎo)致學(xué)力佳 的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)力一般的學(xué)生“吃不了”，久而久之，打擊了 學(xué)優(yōu)生做作業(yè)的積極性，并且會(huì)使部分“學(xué)困生”覺(jué)得做作業(yè)是一種 負(fù)擔(dān)，常常苦不堪言。要提高語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，教師就要變

2、統(tǒng)一作業(yè)為 分層作業(yè)，確保每一名學(xué)生能夠做得好。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文五 年級(jí)上冊(cè)鯨一課時(shí)，根據(jù)課文性質(zhì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者采 取了分層布置作業(yè)的方法，具體安排如下。“學(xué)困生”：習(xí)題1.正確、流利、有感情地朗讀課文；習(xí)題2. 會(huì)讀、認(rèn)、寫(xiě)“鯨、豬、腭、哺、濾、肚、肺、矮、判、胎”等生字。中等生：習(xí)題1、2同上；習(xí)題3.品味句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，想一 想把這些詞去掉后在意思表達(dá)方面有什么不同， 你從中受到了什么啟 發(fā)。須鯨主要吃蝦和小魚(yú)。鯨隔一定的時(shí)間必須呼吸一次。鯨 每天都要睡覺(jué)，睡覺(jué)的時(shí)候，總是幾頭聚在一起。優(yōu)等生：習(xí)題1、2可不做；習(xí)題3同上；習(xí)題4.根據(jù)課文內(nèi)容或 者自己收集的相關(guān)資料，

3、以“鯨的自述”為題目寫(xiě)一篇短文。在這個(gè)教學(xué)課例中，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層， 然后根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況以及習(xí)題的難易程度，設(shè)計(jì)適合各層次學(xué)生的習(xí)題。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既有基礎(chǔ)，又有拓展，難易適中, 確保各層次學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，達(dá)到全面提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的 目標(biāo)。二、變隨意為精心教育家葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生 的積極性，不讓他們自己學(xué)習(xí)，是無(wú)論如何也學(xué)不好的?！苯處熢诓?置作業(yè)時(shí)，要注意引發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)充滿趣味性的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)， 同時(shí)有助于學(xué) 生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)荷花

4、一課時(shí)，教師可以安排如下作業(yè)。根據(jù)課文內(nèi)容填空，并用上這些詞概括第二自然段的內(nèi)容。()的荷葉()的大圓盤(pán)()的小蓮蓬荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉 的，像一個(gè)個(gè) 的大圓盤(pán)。白荷花 在這些。有的 有的，露出 的小蓮蓬，有的，看起來(lái)飽脹得馬上 要破裂似的。教師緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，從詞語(yǔ)填寫(xiě)到用詞語(yǔ)連句成 段，提高學(xué)生概況主要內(nèi)容和復(fù)述能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn) 用語(yǔ)言，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)用能力。三、變單一為多元傳統(tǒng)教學(xué)理念下的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容多為機(jī)械抄寫(xiě)、重復(fù)套用，而 新課程理念下的作業(yè)要求形式豐富，教師布置的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)新穎性、 趣味性，既要有書(shū)面作業(yè)，也要有口頭作業(yè)；既可以是個(gè)人獨(dú)立操作， 也

5、要有小組合作完成的作業(yè)等，這樣才會(huì)使學(xué)生躍躍欲試，產(chǎn)生作業(yè) 常做常新之感。例如，人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元主要介紹了我 國(guó)不同地區(qū)風(fēng)俗習(xí)慣、建筑藝術(shù)等。教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)得多元化、趣 味化，讓學(xué)生以圖畫(huà)、照片、簡(jiǎn)報(bào)等形式，搜集我國(guó)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí) 慣或者民風(fēng)民貌、建筑特點(diǎn)等方面的圖片、文字材料，按照分類排放 的方式貼到剪貼本上。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生搜集信息、 處理信息的能力，深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，而且拓寬了學(xué)生的 視野，彰顯了學(xué)生的個(gè)性。篇二（一）角色體驗(yàn)型教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，挖掘文本中隱含的教學(xué)資源，根據(jù) 學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)需要設(shè)計(jì)出模擬的角色，通過(guò)語(yǔ)言渲染等 手段創(chuàng)

6、設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動(dòng) 因素。如執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)埃及的金字塔一文，當(dāng)學(xué)到“金字塔的 建造”這部分內(nèi)容時(shí)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。金字塔是怎樣 建造的呢？文章用了非常準(zhǔn)確的語(yǔ)言作了詳細(xì)的說(shuō)明，可是這樣的說(shuō) 明文字卻很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。課后經(jīng)過(guò)思考我布置了學(xué)生這 樣一道作業(yè)：“穿越時(shí)光隧道，回到 4700年前的建造現(xiàn)場(chǎng)，做一回 建造金字塔的總工程師，采用邊畫(huà)圖邊講解的方式將金字塔的建造方 法講給其他建造者聽(tīng)，讓他們領(lǐng)悟你獨(dú)具匠心的建造方法。 講解詞可 參照課文的第五自然段?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，這樣的作業(yè)是很受學(xué)生歡迎的， 因?yàn)樗ㄟ^(guò)語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，使他們?cè)?/p>

7、邊畫(huà)邊講中完成了 一次角色體驗(yàn)，此時(shí)，學(xué)生的思維與表達(dá)都是積極主動(dòng)的，因?yàn)樗麄?展示的已不是抽象的建造方法，而是自己的智慧結(jié)晶與勞動(dòng)成果。同 時(shí)，學(xué)生就在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了一次“理解一一積累一一運(yùn)用一一內(nèi) 化”的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。此外結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容我們還可以設(shè)計(jì)出更多更有挑戰(zhàn) 性的角色，如演員、導(dǎo)演、小導(dǎo)游、配樂(lè)師、小記者、設(shè)計(jì)師、闖關(guān) 者以及課文里出現(xiàn)的種種人物等等，讓學(xué)生在豐富多彩的角色體驗(yàn)中 感受語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)悟語(yǔ)言的意義和適用范圍，從而掌握語(yǔ)言、 運(yùn)用語(yǔ)言。設(shè)計(jì)策略：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生詞的掌握程度是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ) 文基本功，而語(yǔ)文老師們通常會(huì)給學(xué)生布置幾遍乃至更多遍的抄寫(xiě)

8、任 務(wù)，殊不知，抄寫(xiě)生詞是一種較為枯燥、機(jī)械而又乏味的語(yǔ)文作業(yè)， 許多學(xué)生在長(zhǎng)期的、無(wú)休止的抄寫(xiě)中已經(jīng)喪失了自主意識(shí)， 毫無(wú)主動(dòng) 性可言，這種作業(yè)抄寫(xiě)不但達(dá)不到“掌握生詞寫(xiě)法”的目的，而且使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量嚴(yán)重下降。如何改變這種現(xiàn)狀呢 ？下面以此為例，對(duì) 小學(xué)語(yǔ)文角色體驗(yàn)型的情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略加以闡述：.語(yǔ)言刺激，形成“期待”布置抄寫(xiě)生詞前，教師這樣說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?來(lái)了 30個(gè)詞語(yǔ)（出示課本上要求掌握的部分生詞），想跟大家玩一場(chǎng) 闖關(guān)的游戲，這個(gè)關(guān)就是10分鐘后將這些詞語(yǔ)默寫(xiě)得既正確又美觀。如果能，就算闖關(guān)成功；反之則闖關(guān)失敗。這10分鐘的時(shí)間你可以準(zhǔn) 備，但每詞抄寫(xiě)不能超過(guò)三遍！

9、對(duì)自己有信心嗎？” “有！ ”話音剛落， 許多學(xué)生便信心百倍地投入到了抄寫(xiě)詞語(yǔ)之中。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教 學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生 積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。 而教師生動(dòng)的語(yǔ) 言描述、動(dòng)情的語(yǔ)言渲染、極具挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言刺激則是最為低耗高效 的啟發(fā)手段，這樣的語(yǔ)言帶著情感的溫度與色彩作用于學(xué)生的感官， 激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生對(duì)模擬角色（此案例中為闖關(guān)者）產(chǎn)生心理期 待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)的積極性。當(dāng)然，如果輔以形象的刺激， 則更能觸及學(xué)生的心靈，更有利于學(xué)生進(jìn)入作業(yè)情境。值得強(qiáng)調(diào)的是， 教師的語(yǔ)言刺激必須能讓學(xué)生明白作業(yè)的具體要求， 或角色

10、準(zhǔn)備的具 體方法，而這些又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的。.角色準(zhǔn)備，自我提高從形式上看，此中學(xué)生所做的還是抄寫(xiě)詞語(yǔ)，但他們的思維是 主動(dòng)的，精神是亢奮的，“十分鐘” “不超過(guò)三遍” “正確又美觀” 對(duì)學(xué)生而言都是不小的挑戰(zhàn)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，自我挑 戰(zhàn)、自我提高的過(guò)程。需要注意的是，角色準(zhǔn)備是非常重要的過(guò)程， 教者需根據(jù)不同的角色設(shè)定，給足學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間。對(duì)于有些有難度 的模擬角色，還要巡視指導(dǎo)，起到到糾偏的作用，以使學(xué)生少走彎路。 如發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)“唇槍舌劍”時(shí)，有許多學(xué)生將半包圍結(jié)構(gòu)的“唇”寫(xiě) 成了上下結(jié)構(gòu)，教師便可對(duì)學(xué)生做適當(dāng)提醒。.優(yōu)化情境，角色展示這是學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、匯報(bào)展示的過(guò)程，

11、因此教師應(yīng)努力營(yíng)造一 個(gè)與模擬角色相對(duì)應(yīng)的“場(chǎng)”，主要是通過(guò)實(shí)物運(yùn)用、圖畫(huà)再現(xiàn)、音 樂(lè)渲染等對(duì)環(huán)境進(jìn)行布置，而后教師通過(guò)語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生在心理形 成接納這種“場(chǎng)”，從而投入于自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。上述案例中的?色展示就是闖關(guān)，即默寫(xiě)生詞，教師可在此之前對(duì)環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的布 置一一在黑板上寫(xiě)上大大的“闖關(guān)”二字， 發(fā)給每位同學(xué)印有“你能 成為闖關(guān)勇士嗎？”字樣的默寫(xiě)紙，同時(shí)播放輕微的戰(zhàn)鼓聲。接著教 師再次重申“正確又美觀”的闖關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并鄭重宣布“闖關(guān)開(kāi)始”。 于是，學(xué)生開(kāi)始了一絲不茍的生詞默寫(xiě)。.評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)潛能默完生詞后，教師可邀請(qǐng)四人組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)評(píng)判正確率的評(píng)委，而 自己則去評(píng)判學(xué)生是否寫(xiě)得美觀。

12、兩者綜合評(píng)定之后，確定闖關(guān)成功 的學(xué)生，宣布結(jié)果時(shí)需對(duì)學(xué)生成敗的原因加以分析。 教師可將闖關(guān)成 功的默寫(xiě)紙進(jìn)行展示，讓成功者有成就感；而對(duì)于失敗者，教師應(yīng)給 予他們鼓勵(lì)，使之重新振作，盡快找到差距、明確努力的方向?！霸u(píng) 價(jià)反饋，激發(fā)潛能”，旨在引導(dǎo)學(xué)生自我反思，著重關(guān)注他們的后繼 發(fā)展。（二）生活實(shí)踐型新課標(biāo)告訴我們，只有充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源， 優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系， 組織開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)， 努力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式 與渠道，使學(xué)生在廣闊的語(yǔ)言時(shí)空里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，才能在語(yǔ)文的 實(shí)踐中不斷地積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。而生活實(shí)踐型

13、的小學(xué)語(yǔ) 文情境作業(yè)正是在此基礎(chǔ)上提出的。它最為顯著的特征就是回歸現(xiàn) 實(shí)，回歸生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得參與作業(yè)活動(dòng)的發(fā)展 性體驗(yàn)。主要包括游覽參觀、科學(xué)考察、調(diào)查訪問(wèn)等綜合實(shí)踐性的語(yǔ) 文作業(yè)。設(shè)計(jì)策略：.回歸生活，發(fā)掘資源生活是無(wú)須創(chuàng)設(shè)的天然情境，蘊(yùn)藏著許多豐富的語(yǔ)文作業(yè)資源。 語(yǔ)文老師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的層次， 憑借自身獨(dú)特的職 業(yè)敏感與語(yǔ)文嗅覺(jué)，努力尋找社會(huì)生活中可供利用的作業(yè)資源， 成為 學(xué)生與生活之間的“紅娘”，并為之牽線搭橋。如教學(xué)特殊的葬禮 一文后，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校附近的水資源進(jìn)行調(diào)查研究。.實(shí)地利用，加強(qiáng)指導(dǎo)這是生活實(shí)踐型語(yǔ)文情境作業(yè)的核心部分，教師將學(xué)生帶到作

14、業(yè)地點(diǎn)后，需引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、探究，讓他們享受作業(yè)的過(guò)程。 如上述案例中的水資源調(diào)查，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去水電站和自來(lái)水廠進(jìn) 行調(diào)查訪問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有價(jià)值的采訪問(wèn)題，并提醒他們記下有用 的數(shù)據(jù)。還可帶學(xué)生去附近水域進(jìn)行實(shí)地考察， 并指導(dǎo)他們帶回水樣 進(jìn)行研究。.思考總結(jié)，匯報(bào)成果收集了大量資料，廣泛獲取信息后，教師還需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資 料整理、分類、匯總，形成書(shū)面材料。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)研究報(bào)告、填寫(xiě)調(diào)查研究表、寫(xiě)參觀記等等。并讓學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)與展示。篇三一、變“文本作業(yè)”為“個(gè)性形式”傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官， 全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的

15、形 式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本 符號(hào)的往來(lái)。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由 此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校 內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座 橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫(huà)、照片、剪報(bào)、互聯(lián) 網(wǎng)資料來(lái)表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂(lè)曲，用 攝錄的活動(dòng)錄像，用排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生以看、 聽(tīng)、 觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、 進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討， 完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)

16、容，還廣泛涉 獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫(huà)、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和 走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑 借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用 熟悉的材料來(lái)挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互 動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘 的體驗(yàn)。二、變“被動(dòng)完成”為“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、 樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí) 的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！弊鳛榻逃?/p>

17、者 的教師，必須尊重受教育者一一學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，我根據(jù) 自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，那 些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫(xiě)，難記的字就讀一讀，記一記， 再工工整整地默寫(xiě)一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的 潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八 仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。三、變“整體統(tǒng)一” 為“體現(xiàn)層次”學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成 有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ) 文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)

18、并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí) 的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式， 給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè) 氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。如學(xué)習(xí)了古詩(shī)小池后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：A、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)小池。B、小池描寫(xiě)了怎樣的一幅畫(huà)面？發(fā)揮想像寫(xiě)一段話。C、學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。其中 A項(xiàng)是鞏固練習(xí)， 旨在積累語(yǔ)言；B項(xiàng)是寫(xiě)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；C項(xiàng)作業(yè) 期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)， 給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，