課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

1、課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育必須倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)新模 式，教師必須更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，真正做到以教師為主導(dǎo)， 學(xué)生為主體，本文從“問題意識(shí)、探究過程、實(shí)踐應(yīng)用”談?wù)n堂教學(xué) 如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的做法，使知識(shí)教育與能力培養(yǎng)有機(jī)地 結(jié)合，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)問題 探究 實(shí)踐作為教師，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)的探究者、 獲得者, 就必須鼓勵(lì)學(xué)生對問題勤于思考，敢于質(zhì)疑，善于解決，激發(fā)他們的 創(chuàng)新意識(shí)。那么，教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？一、“問題意識(shí)”是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的首要條件。教師“巧”問，增強(qiáng)學(xué)生的問

2、題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力 的首要條件。有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)精心設(shè)計(jì)各種問題， 給學(xué)生一股創(chuàng)新 的源泉，促使他們的心智、能力持續(xù)發(fā)展。所以我們教師只有設(shè)計(jì)“好” 的問題，課堂教學(xué)中會(huì)“巧”問，才能使學(xué)生在獲得知識(shí)、方法、思 想的全面發(fā)展的同時(shí)，具有較強(qiáng)的問題意識(shí)。如何設(shè)計(jì)“好”問題呢？首先，問題要精、妙。要在學(xué)生思維忽略和新舊知識(shí)轉(zhuǎn)折處設(shè)問， 即把學(xué)生的思路引到其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生不斷感到問題的新鮮，從而產(chǎn)生探索的樂趣。其次，問題要有趣、新穎，使學(xué)生覺得有 想頭。于是，便有感到非想出這個(gè)問題來不可，想不出來是個(gè)遺憾。設(shè)計(jì)的問題還要便于學(xué)生思考，使之形成一問激起千層浪，達(dá)到激發(fā) 學(xué)生思維的

3、最佳點(diǎn)。為此，教師設(shè)計(jì)“好”問題可從以下幾個(gè)方面著 手：問題應(yīng)源于學(xué)生的生活實(shí)際。將具體的生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題， 幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，溝通好實(shí)際問題與數(shù)學(xué)問題之間 的橋梁，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)正方形的面積后，可 為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一道題：我們教學(xué)樓中間有一個(gè)正方形的草地， 如果 重新鋪，需要購買多少平方米的新草坪？問題應(yīng)“問”在學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)處。設(shè)問的目的在于誘發(fā)學(xué)生積極的 心理效應(yīng)，在學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)處設(shè)問，可以啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。如教 學(xué)年、月、日為了解決本課的難點(diǎn)知識(shí)（閏年），同時(shí)激發(fā)起學(xué) 生的學(xué)習(xí)激情，教師可巧妙地設(shè)計(jì)如下問題：同學(xué)們，你們猜猜老師 今年幾歲了？老師雖然今

4、年三十幾歲了，可過的生日卻沒有你們的多，你們知道這是為什么嗎？教師設(shè)計(jì)這一個(gè)非常特別的問題，一下子引起了學(xué)生的注意，學(xué)生們都爭先恐后的發(fā)表自己的見解問題應(yīng)具備一定的藝術(shù)性、新穎性、趣味性。問題本身往往是激發(fā) 學(xué)生主動(dòng)解題的原動(dòng)力。因?yàn)橛腥ば路f的問題能喚起學(xué)生探索和研究 的欲望。問題應(yīng)具有廣泛的思考空間。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意對學(xué)生發(fā)散 性思維的培養(yǎng)，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度、多層次考慮問題，尋找多種解決問題的途徑，而不僅僅是滿足算出正確答案。在設(shè)計(jì)時(shí)可 運(yùn)用不同形式，達(dá)到多方位的開放，即解決方法的開放以及答案的開 放等等。二、“探究過程”是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的基本過程。教師應(yīng)突出學(xué)生的主體

5、，為學(xué)生提供充分的自主探究的時(shí)間和空 間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)主動(dòng)去聯(lián)想、推測、探 究，從不同角度去尋找解題思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取解決問題的策略 和思想方法。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一 種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，主要表現(xiàn)在設(shè) 計(jì)有矛盾、有新意、有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生參與的興趣。對學(xué)生來 說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)自己理想目標(biāo)而力求學(xué)好的內(nèi)部動(dòng)因，他們對數(shù)學(xué)知識(shí)有一些膚淺的潛在的需要。 因此，小學(xué)生入學(xué)前已學(xué)的關(guān)鍵在 于教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提供誘因，把學(xué)生那些膚淺的潛在的需要變成 正在“活動(dòng)”的、實(shí)在的

6、需求，并不斷喚起求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極而 主動(dòng)地獲取知識(shí)。例如，教學(xué)“小數(shù)性質(zhì)”時(shí)，先設(shè)計(jì)一道有趣的數(shù) 學(xué)題：在黑板上寫上“ 3、30、300，問：誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝徊⒂谩暗忍?hào)”把這三個(gè)數(shù)連起來？對這個(gè)問題學(xué)生感到新奇：300總比 30和3大，怎能用“等號(hào)”連起來？把學(xué)生引入沉思。通過議論，有的學(xué)生說：“分別加上元、角、分，可得3元=30角=300分?！庇械膶W(xué)生會(huì)說：“分別加上米、分米、厘米，可得 3米=30分米=300 厘米?！闭n堂氣氛非?；钴S，此時(shí)，教師有又提出問題：“誰能用同一 個(gè)單位把上面各式表示出來？ 學(xué)生一聽，思維更活躍了，就連平時(shí) 不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生也和同桌議論開了，爭先恐后地說：“

7、3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米。”教師又接著說：“像3、3.0、3.00 這樣的數(shù)的大小是否相等呢？加什么相等？ ” 這樣創(chuàng)設(shè)問題情境形成 懸念，讓學(xué)生對新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維的閘門，并培 養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的探究能力和習(xí)慣。2、 啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生會(huì)學(xué)一位哲學(xué)家有句名言：“什么都能代替，唯有思維不能代替?！睌?shù) 學(xué)教學(xué)是思維的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，勇于猜想，質(zhì)疑問難， 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。 在教學(xué)中，教師要注意思維能力 的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自我解決問題， 培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神。教會(huì)學(xué)生思考對學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的， 教

8、會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)也 是素質(zhì)教育的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)就要重視學(xué)生獲取知識(shí) 的思維過程，使學(xué)生知其然，也知其所以然。教師要深鉆教材，做到 激疑啟思。在知識(shí)關(guān)鍵，難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥，排除思想障礙，使學(xué)生獲 取知識(shí)。如在學(xué)習(xí)了長方體、正方體的體積計(jì)算后，要學(xué)生計(jì)算一塊 不規(guī)則的石頭體積。當(dāng)我出示石頭時(shí)，學(xué)生搖頭說不會(huì)算。我說：“你 們聽過曹沖稱象的故事嗎？他是怎樣想辦法稱大象的呢？ ”這時(shí)有學(xué)生說：“把石頭打碎放進(jìn)盒內(nèi)像求沙池內(nèi)沙的體積那樣求石頭的體積?！蔽铱隙诉@方法可以。進(jìn)一步問：“還有比這更好的辦法嗎？” 誰能利用臺(tái)上的長方體玻璃缸和水求石頭的體積？ ” 這時(shí)學(xué)生爭先發(fā) 言，我指定兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)操

9、作演示，其他同學(xué)邊看邊思考：1、水位上升下降是什么引起的？ 2、拿出石頭后，玻璃缸水位下降空去的體 積是誰的體積？ 3、怎么樣得出石頭所占水位的高度？這幾個(gè)同學(xué)第 一次試驗(yàn)時(shí)，當(dāng)水沒有完全淹蓋石頭，就來量石頭所占水位的高度， 自以為可以計(jì)算出石頭的體積，于是我要學(xué)生先看玻璃缸，問：“這樣計(jì)算出的體積是石頭的一部分還是全部？為什么？ ” 學(xué)生通過觀察 討論明白了 “這樣計(jì)算的體積是石頭的一部分， 因?yàn)橛幸徊糠质^露 出水面，沒有占到水位。那么要怎樣做才對呢？我要學(xué)生再次試驗(yàn)， 我在旁邊提示。這次學(xué)生明白了：先將石頭放進(jìn)缸里，再倒水，讓水 全部蓋住石頭后劃上水位記號(hào)，再拿出石頭又劃上記號(hào)，這下降的

10、高 度就是石頭所占水位的高度，知道了高度，量出長方形缸的長和寬就 很快計(jì)算出石頭的體積。這樣學(xué)生通過自己動(dòng)手、觀察、思考、參與 了獲取知識(shí)的全過程，學(xué)會(huì)了探究知識(shí)的方法，由不知到知，觀察所 學(xué)知識(shí)印象深刻。比老師演示、講解，學(xué)生看和聽的效果好得多。在 解決問題的整個(gè)過程中，體現(xiàn)了啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)思想， 從而使學(xué) 生學(xué)會(huì)知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。三、“實(shí)踐應(yīng)用”是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的具體措施多角度思考，多方位實(shí)踐應(yīng)用。多角度思考時(shí)尋找不同的角度來解決問題的思維方式。多角度思 考開始往往從常規(guī)方面著手，通過變換思路，實(shí)施變通訓(xùn)練思維的靈 活性。如在教學(xué)“加減法的驗(yàn)算”時(shí)，先讓

11、學(xué)生獨(dú)立思考，再小組討 論，最后進(jìn)行全班同學(xué)的綜合思維方法得出： 加法有三種具體的驗(yàn)算 方法，歸納起來有兩種（1）交換加數(shù)的位置再加一遍，看和是不是 相同。（2）用和減一個(gè)加數(shù)，是不是等于另一個(gè)加數(shù)；減法有兩種具 體的驗(yàn)算方法。這樣一來，一題多種解法，多種解題策略，對擴(kuò)展學(xué) 生思路和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維十分有益。 多角度思考能使學(xué)生的思考不 受心理定勢作用的影響，觸類旁通，舉一反三，從而提出不同的問題， 甚至是超乎常規(guī)的獨(dú)特見解。在開放練習(xí)中發(fā)散學(xué)生的思維，形成解決問題的能力。一個(gè)數(shù)學(xué)問題，如果它的條件是多余的或不足的， 解法是多樣化 的，答案不是唯一的，設(shè)問方式上是要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、

12、多層次探索，這種問題就稱為開放題，它可以分為條件性開放題、策 略性開放題、結(jié)論性開放題、綜合性開放題。如在解決問題教學(xué)“每 棵樹苗16元，買3棵送1棵。一次買3棵，每棵便宜多少錢？ ” 時(shí), 我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真咀嚼題意，提供充分的時(shí)間，讓學(xué)生思考、討論、交 流。最后反饋討論結(jié)果得出：一般情況下，學(xué)生求出實(shí)際每棵樹苗多 少錢，再算實(shí)際每棵樹苗便宜多少錢；而有部分學(xué)生跳出常規(guī)思維的 套路，直接算出每棵樹苗便宜多少錢（16+4=4元）。理由是“買3 棵送1棵”相當(dāng)于買4棵少收16元錢，則平均每棵少收4元錢。這 樣簡明快捷的解答基于對題中信息深刻的理解。 教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì) 學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中大膽創(chuàng)新，從而獲得解決問題的能力?？傊?，要減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，必須優(yōu)化課堂教學(xué)。要優(yōu)化 課堂教學(xué)，教師必須更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，真正做到以教師 為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，做到知識(shí)教育與