信息技術2.0微能力：小學六年級英語上（第十一單元）-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育英語課程標準（2022年版）》

1、 小學六年級英語上（第十一單元）義務教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱英語六年級第一學期上教版 (三年級起點)Unit 11 Trees單元 組織方式團 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內容1Useful treesListen and sayLook and learn2Giving treesRead a story3Important treesThink and sayLearn the soundsCulture corner二、單元分析單元教

2、材內容如下：2課標要求本單元屬于“人與自然”主題，要求學生能夠牢固樹立人與自然和諧共 生理念。根據(jù)課標要求，通過本單元的學習，學生能在語境中正確運用本單 元的核心詞匯，能用句型描述人類如何從大自然中獲取資源，描述物品的用 途，能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律、拼讀簡單的單詞。教材分析內容分析Unit 11 Trees內容選自上海教育出版社出版的義務教育教科書英語 (三年級起點) 六年級上冊Module 4 The natural world。本模塊圍繞大氣、樹木 和地球等話題，討論保護環(huán)境的重要性。這個單元的內容是介紹樹的重要性， 共有六個學習版塊構成，不同板塊名稱體現(xiàn)出不同的功能和要求，在單元中也

3、有不同的地位。核心板塊Look and learn 呈現(xiàn)火柴和木頭的照片，核心詞匯：match, wood；Listen and say 呈現(xiàn)了Peter和Joe談論樹的重要性的對話，核心句型：We get wood from trees.We use wood to make pencils；Learn the sounds呈現(xiàn)了包含字母組合tr、dr的單詞和語音練習，即音標/tr/和/dr/ 的總結練習。次核心板塊Read a story 呈現(xiàn)了一只小鳥與一棵樹的故事，激發(fā)學生的學習興趣；Think and say 呈現(xiàn)了木頭的用途，要求學生分組討論并作口頭匯報，對學生 進行聽說技能訓練。

4、輔助板塊Culture corner 介紹了中國和澳大利亞的植樹節(jié)，激發(fā)學生學習興趣。結構分析在內容分析的基礎上，基于模塊主題The natural world 和單元主題Trees， 從本單元的具體內容入手，將各板塊內容統(tǒng)整后劃分為三課時，并確定每課時的學習主題:課時一：Useful trees 主要學習內容是：Listen and say , Look and learn。學生通過 核心句型和核心詞匯的學習，知曉樹木的作用。課時二：Giving trees 主要學習內容是：Read a story 。學生在故事的學習過程3中，觀察圖片、運用語言，總結出故事的寓意，感悟到樹木的重要性。課時三

5、： Important trees 主要學習內容是：Think and say,Learnthe sounds, Culture corner 。學生在小組討論、交流、匯報的過程中，認識到樹木對于人類和其他 動物的重要性；通過對不同國家植樹節(jié)的了解，引導學生從小樹立愛護樹木、 保護環(huán)境的意識。三課時學習，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。在完成本單元所有學習內容后，學生會對 “樹”有著更深的情感和認識，會對“人與自然如何和諧共處？ ”這一話題有了更深層次的自我思考。學情分析語言基礎學生在四年級時學習過一些關于植物類的單詞，如leaf, plant, flower, seed等；在五年級時學習過句型We us

6、e . to這都為本單元話題的學習提供 了一定的基礎。本單元的教學應該以舊引新，引入話題。生活經驗六年級學生對于“人與自然”話題并不陌生，對于生活中時時處處能看 到、用到的“樹”也是非常的熟悉，但是往往因為身邊過于尋常和熟悉的事 物會被忽視。在進行本單元的教學過程中，通過視頻、圖片等資料的使用引 起學生的共鳴，在語言的交流中激起學生對于人與樹、人與自然的關系的深刻認識，意識到保護自然的重要性和迫切性。學習能力通過三年的英語學習，六年級的學生已經積累了一定的語言知識的儲備 和英語學習經驗。他們初步具備了運用所學語言知識進行簡單交流的能力， 能夠根據(jù)學習進展對學習計劃和策略進行調整，嘗試找到適合自

7、己的英語學 習方法。關于“樹”的話題貼近學生的生活實際，學生有話可說、有話想說，樂于參與學習和討論。情感儲備六年級的學生有自主意識，對于人與自然的關系有自己的認知和見解?！皹洹?這一話題與我們的生活休戚相關，他們很感興趣，并能深入的進行討論。通過本單 元的學習，他們會知道如何科學的從大自然中汲取并合理保護，會更加關注人與自然的和諧相處。4三、單元學習與作業(yè)目標英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語教學中育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過英語學習而 逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。關注“主題意義” ，從趣味性出發(fā)，讓學 生做有意思、有意義、有意境的作業(yè)，促進學生個性化發(fā)展和素養(yǎng)提升，讓學生學習能力

8、得到提高。本單元的學習與作業(yè)目標如下：單元學習目標語言知識1.學生能在語境中正確運用本單元的核心詞匯：wood, cool, match, miss, have.to, cut .down, look for；2.學生能用句型We get . from .描述人類如何從大自然中獲取 資源；能用句型We use . to 描述物品的用途； 3.學生能根據(jù)字母組合tr 、dr 的發(fā)音規(guī)律，拼讀簡單的單詞；語言技能4.完成本單元學習后，學生能聽、說、讀、寫相關的重點單詞 和句型，認讀本單元相關文本素材； 5.能在日常情景交際中聽懂與樹木價值和作用及其重要性相關 的語篇；6.能就樹木的重要性進行簡單表

9、述，同時能在圖片、詞語和范文的提示下，表達或描寫相關的主題文章。學習策略7.能根據(jù)需要進行預習，能對所學習內容進行主動復習并加以 簡單的整理和歸納； 8. 自己查找相關信息或閱讀相關主題的文本，多方位利用資 源，豐富語言素材的積累；9.與同伴合作，進行相關情境下的交際活動和實踐活動，培養(yǎng) 語言綜合運用能力。情感態(tài)度10.在學習中養(yǎng)成良好的預習習慣和作業(yè)習慣； 11.在學習中體驗到英語學習趣味性，在完成各項學習任務中獲 得成就感，提升學習的自信心； 12.在學習中懂得人類應該善待自然、節(jié)約資源、不濫伐樹木。文化意識13.通過學習了解不同國家植樹節(jié)的日期和相關信息； 14.通過學習，了解樹木的重要

10、性，感知大自然的給予，樹立保 護樹木，愛護自然的意識。5課時作業(yè)目標課時一 Useful trees語言能力1.檢測本課時重難點單詞important, clean, cool, wood. 的掌握情 況，復習鞏固詞匯的拼寫及在句型中的運用，同時培養(yǎng)學生綜合語用及創(chuàng)新能力；2.檢測核心句型.get from , .use to 的掌握情況。根據(jù)學 生的差異性，設計不同梯度，讓學生能在綜合運用語言的同時 拓展詞匯、訓練思維。學習能力4. 引導學生養(yǎng)成預習的習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學 生初步了解本單元學習內容；5.結合樹的作用的話題，幫助學生提升提取關鍵信息、理解主 要內容的能力；6.幫助

11、學生提升運用所學單詞、句型，根據(jù)圖片、示例進行造句表達，描述物品功能的能力。思維品質7.提供思維模型，引導學生模仿運用句型，培養(yǎng)學生思維的敏 捷性；8.提供思考方向，引帶學生依靠自己的能力獲取答案，推進思維向深處生長。文化品格9.鼓勵學生了解更多關于樹木的知識，拓寬學習視野。課時二 Giving trees語言能力1.學生通過聽讀熟悉鞏固文本，熟練朗讀故事； 2.掌握和運用核心詞匯miss, match ，理解have to, cut down, look for 的含義。學習能力3.在預習活動中培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣，在靜聽的過程 中找尋關鍵信息，幫助學生形成學習策略，培養(yǎng)自主學習能 力

12、。4. 引導學生從不同視角理解故事，復述故事。培養(yǎng)學生的分析 能力和綜合語用能力；6思維品質5.整理樹木對人類、動物和自然的幫助，感知樹木的重要性， 培養(yǎng)思維的靈活性和系統(tǒng)性；6. 引導學生深入分析文章，合理聯(lián)想和延伸，發(fā)展思維的邏輯性和發(fā)散性。文化品格7. 引導養(yǎng)成閱讀的好習慣，同時體會付出的內涵，感受和諧的 人與自然的關系。課時三 Important trees語言能力1.學生能正確朗讀含有字母組合tr 、dr相關單詞，感知自然拼讀 規(guī)律并聯(lián)想至其它相同認讀規(guī)律的單詞，進行有效地遷移； 2.學生能自由表述基于本單元主題下的相關話題。學習能力3.培養(yǎng)學生查找信息的能力； 4.通過海報制作等實

13、踐活動提升學生的動手能力、創(chuàng)新能力和溝通表達能力，培養(yǎng)其運用知識解決問題的能力。思維品質5.運用本單元所學的知識和技能，樹立保護樹木、保護環(huán)境的 觀念，留給學生自我表達的空間，培養(yǎng)思維的深刻性； 6.提供多種資源，給予學生思考的空間，幫助學生建構知識框架，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。文化品格7.知曉我國植樹節(jié)，了解不同國家的植樹節(jié)相關知識； 8.懂得植樹造林對于環(huán)保的重要性。四、單元作業(yè)設計思路1.整體思路立足單元：逆向設計，化整為零。從教材出發(fā)，挖掘教材中的育人價值，理清教材各 板塊中的學習內容和學習要求，從單元整體出發(fā)設計課時作業(yè)單。關聯(lián)目標：建立學習目標與作業(yè)目標的關聯(lián)，以目標明確

14、的作業(yè)設計保證達成單元學 習 目標。悅享過程：從關注結果到關注過程，建立分層支架，進行多元探究，實現(xiàn)學生差異成 長的需求，借助梯度支架，促進學生的認知和思維能力在螺旋中逐步發(fā)展。7以評促學：精準設計作業(yè)評價，結合單元作業(yè)主題,調動多元主體參與，既關注學生 對學科知識的掌握，也關注其學習態(tài)度、學習策略和道德品格的培養(yǎng)等，將對核心素養(yǎng)的 評估落到實處。綠色創(chuàng)新：作業(yè)指向語言學習的遷移和創(chuàng)新，設計源于生活，激發(fā)學生興趣與內驅力，引導學生自主探尋和發(fā)現(xiàn)課堂內外的聯(lián)系，理論聯(lián)系實踐，促進學習的深度和廣度, 真正體現(xiàn)以生為本。2.具體流程：作業(yè)設計流程各版塊聯(lián)系83.作業(yè)設計要素(1) 從“課時”走向“單

15、元”提高教學設計站位，改變格局，從關注單一的知識點和課時轉變?yōu)閱卧w設計?；?于單元整體，重構作業(yè)目標。無論是單課時的作業(yè)還是單元性作業(yè)，都必須跟單元教學內 容高度保持一致，更要有利于單元教學目標的達成、教學重難點的突破，切實幫助學生在 完成作業(yè)的同時持續(xù)地有效學習，去關注作業(yè)設計的整體性、關聯(lián)性。(2) 從“記憶”走向“實踐”改變傳統(tǒng)的機械性的抄寫、記憶等作業(yè)模式，通過任務型作業(yè)來創(chuàng)設活動情境，用 “作業(yè)探究單”激活學生的學習主動性，整合學習過程，運用知識，培養(yǎng)語用能力，去關 注作業(yè)設計的趣味性、分層性、多樣性。(3) 從“育知”走向“育人”通過作業(yè)單設計，逐步帶領學生內化語言知識、優(yōu)化學

16、習策略、深化對單元主題的理 解。通過提取教學內容的育人價值；設計指向育人價值的作業(yè)活動；多角度評價學生作業(yè) 活動。來實現(xiàn)課程的育人價值，發(fā)展學生核心素養(yǎng)為中心，助力育人價值的實現(xiàn)。關注作 業(yè)設計的思維性、啟發(fā)性、人文性。9五、課時作業(yè)Prepare lessons before class. Know more about trees !預習內容Label the parts of the trees.( 標記樹木的各個部分。 )A.roots B.leaves C.flowersD.fruit E.trunk F.branch( 試著掃描二維碼，觀看視頻。) How are the tree

17、s?Think and enjoy.Step into the unit.15分鐘 實際用時： _ 分鐘“凡事預則立，不預則廢” ，學習亦是如此。在單元學習前提供預習容，幫助學 生有效的進行自主學習。內容的選擇側重于學生學習興趣的培養(yǎng)、單元相關聯(lián)詞匯 的積累、相關知識的鋪墊，讓學生能夠在情感上走進單元學習主題、知識上做好新 課學習的儲備、能力上能夠得到自我提升、視野和思維上能夠不斷拓展。預習作業(yè) 設計基于本單元核心內容， 自然的由課內向課外延伸，調動學生的多種感官的同時，對學生進行潤物無聲的德育滲透。單元預習作業(yè)分析和設計意圖Make friends with trees !建議時長10第一課

18、時 Useful trees評價設計作業(yè)1 (預習作業(yè)) 作業(yè)1 (預習作業(yè))作業(yè)內容Listen, underline and record.(聽一聽會話內容并劃出不認識的單詞，把它們記錄到你的 Word Bank 中。)建議時長5分鐘 實際用時： _ 分鐘作業(yè)分析和設計意圖113-5分鐘 實際用時： _ 分鐘建議時長作業(yè)分析和設計意圖評價設計預習作業(yè)能讓學生更快、更好地進入到單元學習之中。第一遍初聽課文，感知 文本；第二遍有目的地聽課文，劃出并記錄生詞。分層要求，讓學生學會學習。課 前預習作業(yè)讓學生能初步了解學習內容以及重難點，為后續(xù)的學習打下基礎。在完成作業(yè)的過程中訓練學生聽力，培養(yǎng)自主

19、學習能力,養(yǎng)成歸納匯總的良好學習習慣。作業(yè)2 (課后作業(yè))作業(yè)內容Write and chant.(樹都有哪些用處? 試著把 chant 補充完整，再用你喜歡的節(jié)奏進行說唱。)本課時的教學重點是核心詞匯 important ，clean, cool, wood 等，此項作業(yè)設計的 目 的就是幫助學生更好地鞏固和運用重點詞匯 。為避免機械的抄寫 ，設計創(chuàng)編 chant ，在復習鞏固詞匯的同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。整合音樂學科，感受語言美、韻 律美，提升學生的綜合素養(yǎng)。12作業(yè)3 (課后作業(yè))作業(yè)內容Think and write.(請選擇適合你的 Level ，想一想、寫一寫，還可以動手畫一畫哦！)

20、Level I: Think and writeLevel : Think and write135-10分鐘 實際用時： _ 分鐘Level : Draw and write建議時長評價設計作業(yè)分析和設計意圖作業(yè)設計聚焦本課核心句型的理解和運用?？紤]到學生的差異性，設計了三個 梯度，難度漸增。學生可以自主選擇一項來完成。Level l 基于文本核心內容，屬于 基礎型作業(yè)；Level基于核心句型的靈活運用，屬于運用型作業(yè)；Level m 基于思維 的拓展、語言的綜合運用和能力的提升，屬于拓展型作業(yè)。作業(yè)4 (課后作業(yè))145-10分鐘 實際用時： _ 分鐘作業(yè)內容Complete and re

21、tell .(自主選擇，完成思維導圖并試著運用導圖復述課文。)Level I: Complete and retellLevel : Design a mind map and retell建議時長15作業(yè)分析和設計意圖評價設計此項作業(yè)針對教學難點，利用思維導圖來幫助學生理解和記憶對話。作業(yè)也分成了兩個梯度，學生可以自主選擇：Level I 補全思維導圖并復述或 Level自己設計 并復述。通過完成此項作業(yè)，可以梳理和鞏固整篇對話，培養(yǎng)學生的思維品質和語 言綜合運用能力。Level的作業(yè)設計更具開放性，在培養(yǎng)綜合語用、邏輯思維的同 時還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。16第二課時 Giving tree

22、s3-5分鐘 實際用時： _ 分鐘作業(yè)1 (預習作業(yè))作業(yè)內容Listen and order.( Mr Tree 一生中去了哪些地方? 聽課文錄音，給圖片編號。)建議時長評價設計作業(yè)分析和設計意圖17此項作業(yè)設計讓學生初步感知文本，喚醒學習狀態(tài)。在聽的過程中培養(yǎng)學生 的專注力，學會在聽的過程中抓住關鍵詞，不斷提高自己的聽力水平，掌握一定 的聽力技巧。作業(yè)2 (課后作業(yè))作業(yè)內容Read, think and complete.Step 1: Read the story carefully.(認真閱讀故事。)Step 2: Think and complete.(仔細思考，完成下面的填空。)

23、185分鐘 實際用時： _ 分鐘評價設計建議時長作業(yè)分析和設計意圖作業(yè)要求學生在熟讀故事的基礎上，轉換角色，站在大樹的視角來重整故事 內容，理清故事脈絡。學生學會提取核心詞匯，進行相關信息的轉換。在對文字 信息進行深加工的過程中，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的過程。作業(yè)3 (課后作業(yè))作業(yè)內容Read and answer.(仔細閱讀文章，回答問題。)196分鐘 實際用時： _ 分鐘建議時長評價設計作業(yè)分析和設計意圖在閱讀理解中提升學生靈活運用所學知識的能力。設計的問題有針對文本內 容的理解，還有基于生活經驗的思維發(fā)散，在落實到寫的過程中，有效地實現(xiàn)了 語言的綜合運用。作業(yè)4 (課后作業(yè))20作業(yè)內容

24、Surf and read.(自主閱讀更多有關樹木的知識。)建議時長5-15分鐘 實際用時： _ 分鐘評價設計作業(yè)分析和設計意圖通過完成此項作業(yè)，學生在收集資料的過程中探究主題意義，深化情感體 驗。通過自主查找閱讀資料，培養(yǎng)了學生的自學能力，拓寬了閱讀面，豐富了學 生在同一主題下的語言知識，拓展了學習視野。21第三課時 Important trees作業(yè)1 (課后作業(yè))作業(yè)內容Read and write.(讀兒歌，找規(guī)律, 寫一寫。)Step1:ReadStep2:Write建議時長3-5分鐘 實際用時： _ 分鐘2215分鐘 實際用時： _ 分鐘作業(yè)分析和設計意圖評價設計此項作業(yè)為課后語音

25、作業(yè)，通過創(chuàng)設情境，提供自編語音文本及思維導圖，激 活學生思維。讓學生在朗讀文本中初步感知字母組合tr 、dr 的發(fā)音，能從自然拼讀中 總結它們的發(fā)音規(guī)律并聯(lián)想至其它相同認讀規(guī)律的單詞，進行有效地遷移，便于詞 匯的整理和認讀記憶。學生在朗讀的過程中總結語音規(guī)律 (思維品質) ，在chant的 節(jié)奏中感受語言的美妙 (美育) ；在自主朗讀和分析總結的過程中培養(yǎng)他們的自主 學習能力。作業(yè)2 (課后作業(yè))作業(yè)內容Search and complete.(Do you know Tree Planting Day in the world? 試著查找課外資料，并記錄。)建議時長23評價設計作業(yè)分析和設

26、計意圖此項作業(yè)是一項課后實踐作業(yè)，搭起課堂與課外學習的橋梁。在課內學習的基 礎上，讓學生通過自主查閱，了解更多關于植樹節(jié)的課外知識，培養(yǎng)學生的學習興 趣，開闊視野，提高學生自主探究的學習能力；將課內外學習相結合，有效地提高 學生的學習效率，豐富學生的內涵，促進學生綜合能力的發(fā)展，養(yǎng)成收集、整理資料的習慣。作業(yè)3 (課后作業(yè))作業(yè)內容Think and write.(想一想，做一做，寫一寫。)Your posterMy posterLevel 1: Make a poster about protecting trees.24Level 2:Think and write:建議時長1020 分鐘

27、 實際用時：_ 分鐘評價設計作業(yè)分析和設計意圖此項課后作業(yè)是整個單元的最后一項作業(yè)，遵循了英語的學習規(guī)律，先聽說、 后讀寫。并把寫作輸出分成兩個不同級別的練習：一個是與美術學科相結合的海報 制作；另一個是基于書本并給與支架提示的常規(guī)寫作。學生可以根據(jù)自身水平，選 取其中一個完成，真正面向全體學生，分層作業(yè)。此項作業(yè)，有助于提高學生使用語言的準確性，鍛煉邏輯思維和組織相關材料表達自己觀點的能力。25六、單元質量檢測作業(yè)(一) 單元質量檢測作業(yè)內容Tree Planting Day親愛的同學們，一年一度的“Tree Planting Day”即將到來！在螞蟻公益森林里，你將擁有無與倫比的種植體驗，

28、快來闖關，收集“綠色能量”吧！集滿一定克 數(shù)的能量，即可獲得一顆小樹苗！你不僅可以在螞蟻公益森林里種植一棵樹，還可 獲得為你的校園或城市種上一棵真樹的機會，還在等什么？螞蟻公益森林的大門已 經敞開，快來挑戰(zhàn)吧！26第一關：奇幻樹屋一、正在奇幻樹屋入口處核對入場券，請仔細聽錄音，根據(jù)聽到的順序給圖片編號，只有排序正確才能順利進入樹屋。 5g( ) 1. A. Its on 12th March. ( ) 2. A. We use wood to make paper. ( ) 3. A. She stood beside a fire. ( ) 4. A. She will look after

29、 her sister.( ) 5. A. Yes, there are.認真聽仔細答記信息抓要點( ) ( ) ( ) ( ) ( )二、在樹屋里，你將遇到們對話的內容選出正確的句子。等很多前來種樹的人，請根據(jù)他5gB. Its on 20th March.B. We get fruit and wood from trees.B. She used the last match to make the fire.B. She will go shopping.B. No, there arent.三、 參與了今天的植樹活動，請仔細聽他們的對話，判斷下面的句子與你聽到的內容是 (T) 否 (

30、F) 相符。 10g( ) 1. There are a lot of trees in the forest.27合計：認真審題 眼腦并用 抓關鍵詞( ) 2. People are cutting down trees.( ) 3. Little Rabbit has a home in the forest now.( ) 4. People cut down trees to make houses, tables and chairs.( ) 5. Both Mr Owl and Little Rabbit have to look for new homes._ g恭喜你成功通過第

31、一關！為你的小樹苗收集到了綠色能量！第二關：智慧礁湖四、正在研究新的樹種，可她被下列五道題目給難住了，只要你幫助她選出正確的選項，她就會送給你5克綠色能量。 5g( ) 1. People _ fruit and flowers _ trees.A. have; to B. get; from C. get; to( ) 2. The workers cut the tree _ and cut it _ wood.A. down; into B. down; / C. into; down( ) 3. We use trees _ pencils, desks, chairs and pap

32、er.28A. make B. to make C. makes( ) 4. In China, Tree Planting Day is on _.A. 1st June B. 12th March C. 3rd March( ) 5. To protect trees, we should _.A. cut down trees B. throw rubbish C. plant more trees五、 擋住了你前行的路，只要你接受她的挑戰(zhàn)，用單詞的正確形式補全下列句子，就能繼續(xù)前進并獲得5克綠色能量。 5g1. -Where are the _ (match)?-There were

33、many in the box before. But now there arent any.2. -We can get many things from trees.-Yes, trees are _ (use).3. -What do we use wood for?-We use wood _ (make) toys and furniture.4. -Trees are wonderful.-Yes, we should _ (plant) more trees.5. -Wheres Mr Tree?-Some workers _ (take) him to a factory y

34、esterday.六、森林里已經有很多種好的樹木了，Tim 和 Alan 就是其中兩棵，他們正在討論以后的計劃，請閱讀他們談話的內容并判斷下列句子是 (T) 否 (F) 正確。 10gTwo young trees are standing at the top of the hill. Their names are Tim and Alan. One day, its sunny and warm. Some birds are singing in the trees. The wind blows, and the trees are talking. “What do you wan

35、t to be when you grow up?” Asks Tim. “Im not sure. I think I want to be a chair or a desk,” answers Alan. “Maybe I want to be a toy box. I like children.” “What do you want to be when you grow up?” asks Alan. “Me?” says Tim, “I justwant to be a tree. I want to be a home for birds. I want to have man

36、y apples. And when its sunny and hot, people and animals can stand under29合計：me.”( ) 1. Tim and Alan are standing at the foot of a hill.( ) 2. Alan wants to be a chair or a desk.( ) 3. Tim wants to be a toy box when he grows up.( ) 4. Tim wants to be a home for birds.( ) 5. People can stand under Ti

37、m when it is sunny and warm.七、準備為螞蟻公益森林寫一篇宣傳稿，宣傳樹木的作用以及我們應該如何保護樹木，請你以Trees為題，幫他寫一寫。 20g要求: 1.語句通順，時態(tài)正確，表達清晰;2.不少于 30 個單詞。參考句型Trees are .We get. from .We use . to .We should ._ g恭喜你成功通過第二關！為你的小樹苗收集到了綠色能量！30第三關：夢想戲團八、你想成為護林小衛(wèi)士，想為螞蟻公益森林盡一份力，宣傳樹木的重要性，讓大家20g合計：語言流暢表達準確自信展示明白樹木是人類的朋友，樹木和我們的生活息息相關。 (你知道哪些東

38、西是用木頭做的，仿照例文說一說。)We get wood from trees. We can use wood to make a lot of things. We use wood to make desks and chairs. We also use wood to make._ g恭喜你成功通過第三關！為你的小樹苗收集到了綠色能量！31闖 關 秘 籍【聽力內容】一、1. Look at the tree, it has a thick trunk.2. Yesterday, I planted a tree on a hill.3. John is thirsty. He wan

39、ts to drink a lot of water.4. I am a Music Man, I can play the drum.5. Tom has a white shirt and a pair of blue trousers.二、1. A：Whats the date today?B ：Its 11th March. Tomorrow is Tree Planting Day. Lets plant trees!A：Great!Q ：When is Tree Planting Day?2. A：Trees are important. We can get a lot of t

40、hings from trees. B ：What can we get from trees?A：We can get wood and fruit.Q ：What can we get from trees?3. A：The girl used the last match to make a fire.B ：Yes, she stood beside the fire and made a wish.Q ：Where was the girl?4. A：Hi, Kitty. Lets go shopping this Sunday.B ：Sorry, my mother asks me

41、to look after my sister.Q ：What will Kitty do this Sunday? 5. A：Where are the matches? Are they on the table?B ：There were many matches but now there arent any.Q ：Are there any matches now?三、Mr Owl: Hello, Little Rabbit. Whats wrong with this forest?Miss Rabbit: Hello, Mr Owl. There were a lot of tr

42、ees in the past. But there are not any now.32People are cutting down trees. I dont have a home now.Mr Owl: Why are they cutting down trees?Miss Rabbit: Because they want to make houses, tables and chairs.Mr Owl: Oh, no! Trees are our homes.Miss Rabbit: You are right. I miss my home. I have to move t

43、o other places. Mr Owl: I have to look for a new home, too. Bye, Little rabbit.【參考答案】一 、3 2 4 5 1二、1. A 2. B 3. A 4. A 5. B三、1. F 2. T 3. F 4. T 5. T四、1. B 2. A 3. B 4. B 5. C五、1. matches 2. useful 3. to make 4. plant 5. took六、1. F 2. T 3. F 4. T 5. T七、略八、略 附：【單元檢測作業(yè)評價細則】本單元檢測作業(yè)共八大題，卷面滿分 (80克綠色能量) 。

44、第一關：“奇幻樹屋”，關注學生的語言知識、語言意識和語感的檢測。學生能夠在任務 情境中完成聽音排序、聽音選擇、聽音判斷的練習。(共3大題，20克綠色能量)第二關：“智慧礁湖” ，關注學生語言能力、學習能力以及思維品質的檢測。學生需要 通過感知、推測、歸納等學習策略和思考辨析能力完成選擇、填空、閱讀、寫作任務題型。 (共4大題，40克綠色能量)第三關：“夢想戲團” ，關注學生綜合語言能力的檢測。 (共1大題，20克綠色能量) 以上三關共獲得70 克綠色能量，可獲評價 A+ (即可獲得一棵小樹苗，參與螞蟻公益森林里的植樹活動，并榮獲“護林小衛(wèi)士”稱號) ；第一關共獲得18 克綠色能量，單關可獲評價

45、 A+；第二關共獲得35 克綠色能量，單關可獲評價 A+；第三關共獲得17 克綠色能量，單關可獲評價 A+。(二) 單元質量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應單元作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成時間了 解理 解應 用1排序3易改編40 分鐘2選擇2易改編3判斷5易選編4選擇2, 13易改編5填空1,7易改編6閱讀理解4,8中等選編7寫作6, 12較難改編8口語檢測6, 11, 14較難改編知識備份（根據(jù)實際情況刪減）與國內相比，國外英語認知學徒制閱讀教學研究起步要早，并取得了比較豐富的成果。文獻搜索主要聚焦關鍵詞Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprentic

46、eship/reading。首先通過谷歌輸入上述關鍵詞，查找國外相關研究的大體狀況，并鎖定核心書籍和文獻。然后，通過華東師范大學圖書館常用數(shù)據(jù)庫中的外文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 輸入上述關鍵詞并搜索，發(fā)現(xiàn)文獻比國內要豐富得多。為了使獲得的文獻更具價值和針對性，主要獲取 20 世紀以來，在各數(shù)據(jù)庫中引用率比較高的文獻，閱讀并篩選后，對其中重要的 96 篇文獻進行分析。在國外，把認知學徒制最早運用于閱讀教學的是在 1982 年。帕林卡薩

47、（A.Palincsar）在博士論文中第一次提出設想，后來帕林卡薩和布朗（A.Brown）專門進行了實驗，涉及小學生、中學生和大學生。1 兩位研究者提出了交互式閱讀教學法或者互惠教學法（reciprocal teaching）。有研究者對這種教學方法要素進行了分析，認為有四種要素極為重要。2 第一是提供腳手架，源自維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。3 閱讀教學需要示范隱蔽的思維過程，使其清晰呈現(xiàn)，否則閱讀能力弱的學生無法學會究竟如何從事閱讀思維的過程；第二是腳手架的消退，只有得當和適時的消退，才能夠培養(yǎng)獨立、負責任的閱讀者；4 第三個重要的元素是閱讀者的積極投入。交互教學中學習者擔任教師的角色，這種有

48、意義的活動1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Res

49、earch inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalizatio

50、n and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促進了專家和新手之間的交流與學習，促進深度學習的發(fā)生；1 第四個重要元素是提供在具體情境中某種策略使用后的反饋，從而能夠意識到該策略是否有效。2交互閱讀教學法既被應用于母語為英語的課堂教學中，也被用于法語或西班牙語等外語課堂教學中。3 有關閱讀理解的文獻研究表明，成功的理解需要以下幾方面協(xié)同作用，即解碼能力、已有經驗與文本之間的關聯(lián)能力、策略運用能力等。在交互

51、閱讀教學中主要傳授總結、澄清、提問和預測四種閱讀策略。4 通過交互閱讀教學，學生的閱讀策略運用水平和自我監(jiān)控水平整體上有所提高，并能遷移到類似閱讀課之外的課堂學習中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫觀察記錄了學生的閱讀過程和反思，并對自身在處理具有挑戰(zhàn)性文獻閱讀任務過程中的策略應用和體會進行了反思和闡述?；谡J知學徒制，逐步構建起“以元認知對話為中心的閱讀學徒制”。6 該框架由四個維度組成，包括社會、認知、個體和知識，元認知對話貫穿始終，共同構成課堂教學設計的環(huán)境，除了關注讀什么（what）之外，更多聚焦于為什么讀（why）和怎樣閱讀（how）。7 該教學方式同樣強調思維可視化。在閱讀學徒制中，注重

52、綜合設計閱讀教學，在真實的閱讀環(huán)境中讓學生掌握閱讀策略，這些策略不再僅僅局限于交互閱讀中的提問、預測、總結和澄清，還包括建立聯(lián)系，激活背景知識等。學生在閱讀實踐中積累語言知識，發(fā)展讀者的身份意識，并建構自己的認知。教師通常通過有聲思維示范自己的閱讀過程，學生可以借助元認知對話工具來反思自己的閱讀思維，使得自主閱讀能力得到發(fā)展。（五）有待解決的問題1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Beh

53、avior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-59

54、6.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L.

55、Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.1

56、7認知學徒制是學習科學中的重要組成部分，在多個領域已被廣泛應用。就閱讀教學領域來說，通過對相關文獻的研究，發(fā)現(xiàn)以下方面值得進一步探究。1. 進一步整合設計要素， 發(fā)揮認知學徒制優(yōu)勢交互閱讀教學方法主要運用了指導、示范、腳手架的方式，陳家剛的閱讀教學則涵蓋了內容、方法、順序和社會性四個維度，運用了示范、指導、腳手架、清晰表達、反思與合作等教學方式。以元認知對話為中心的閱讀認知學徒制從社會、個人、認知和知識建構維度探討閱讀環(huán)境的設計，教學方法蘊含于四個維度之中，與閱讀和語言的學習進行了有效的融合。三種認知學徒制閱讀教學方式在閱讀環(huán)境的設計和教學策略上交叉重疊，各有側重。如何提煉出最為核心的元素，發(fā)

57、揮認知學徒制的獨特優(yōu)勢，針對當前高中英語閱讀教學中存在的問題設計閱讀教學模型，值得深入探究。2. 明晰 閱讀 的 目標 指向 ，實現(xiàn)學科育人的價值根據(jù)已有的認知學徒制閱讀教學研究來看，側重于研究如何基于認知學徒制的基本理念設計教學，研究結果更多集中于閱讀能力是否得到提高，對于認知學徒制閱讀教學在學生閱讀興趣、閱讀價值信念等方面的影響研究比較少。依據(jù)現(xiàn)代學習理念，學生通過閱讀有意義的材料，完成閱讀任務并展示交流，不僅在認知能力上有發(fā)展，對于學生閱讀品格的提升和閱讀價值與信念的確立都有促進作用。因此，有必要探討如何以學生的閱讀素養(yǎng)提高為指向，基于認知學徒制基本理念，建構閱讀教學設計框架，從而發(fā)揮高

58、中英語閱讀教學在學科育人方面的價值。3. 基于閱讀教學中問題，推進本土化 設計 研究在國外，以元認知為中心的閱讀教學已把認知學徒制的基本理念與閱讀實現(xiàn)了深度融合，所提出的四個維度的閱讀學徒制教學環(huán)境設計在相當范圍內產生了影響，推動著學生閱讀素養(yǎng)的進步。當前高中英語閱讀教學中存在的問題，如何借助發(fā)揮認知學徒制的優(yōu)勢，通過本土化的設計，推動對存在問題的解決，有必要進行探究。盡管在國內已經有了陳家剛等研究者的初步探索，但是無論從與國外同一領域的發(fā)展相比較，還是從閱讀教學中存在問題的實際現(xiàn)狀出發(fā)，都需要18挖掘認知學徒制中的積極因素，加快國內英語閱讀教學中認知學徒制應用的本土化設計研究，建構本土化的認

59、知學徒制閱讀教學設計框架，發(fā)揮認知學徒制在閱讀教學改革中所具有的潛在價值，從而推進英語學科育人范式的轉變。了解設計在實施中的狀況，反思設計方案的完善路徑。此外，通過訪談，了解課具體研究方法緒論第一章 高中英語閱讀教學設計中存在的問題第二章 認知學徒制及其在英語閱讀教學中的應用第三章 英語認知學徒制閱讀教學設計述評第五章 英語認知學徒制閱讀教學行動研究設計第六章認知學徒制閱讀教學設計行動研究 1：雪豹王國第八章 研究結論與反思第七章認知學徒制閱讀教學設計行動研究 2：雪豹王國第四章 高中英語認知學徒制閱讀教學設計框架的建構24四、研究意義有效的閱讀教學設計不僅需要經驗作為基礎，更要有理論指導和實

60、踐驗證。理想的閱讀教學設計需要關注現(xiàn)實問題，理念先進，切實推動教學改革。英語教育工作者對閱讀教學設計背后的原理要有深刻認識，主動更新觀念和教學行為，實現(xiàn)閱讀育人和學科育人。因此，基于學習科學的認知學徒制視角，針對當前高中英語閱讀教學的問題和發(fā)展閱讀素養(yǎng)的需要，開展認知學徒制閱讀教學設計研究有著重要的理論和實踐意義。（一）理論意義本研究的理論意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，為我國英語閱讀教學研究提供方向引導有研究表明，國外教學理論經歷了行為主義、人本主義、認知主義和社會建構主義的發(fā)展過程。以行為主義理論為支撐的教學理論往往是教師主導，學生被動接收刺激做出反應。隨著人本主義、認知主義和社會建構主