談詞匯量和提高閱讀能力關(guān)系

1、個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用談詞匯量和提高閱讀能力地關(guān)系摘要：多年來(lái)，許多家長(zhǎng)和學(xué)生持有這樣一種偏見(jiàn)：英語(yǔ)閱讀學(xué) 習(xí)就要多背單詞.詞匯量越大，就意味著英語(yǔ)閱讀困難越少.許多中 學(xué)英語(yǔ)教師都面臨著同樣地困惑：高中學(xué)生在單詞記憶上下了很 大地功夫，詞匯量多達(dá)5000-6000之多，可是在作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要 技能之一地閱讀中，他們地表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意.本文就高中英語(yǔ)學(xué)習(xí) 中地這一普遍現(xiàn)象對(duì)閱讀教案進(jìn)行分析研究，著重闡述閱讀教案地 幾個(gè)層面，分析很多教師和學(xué)生原有地英語(yǔ)閱讀就是盡可能多地記 憶單詞地現(xiàn)象.提高閱讀能力是英語(yǔ)教案地重要目標(biāo)之一，詞匯量 只是影響閱讀地一個(gè)重要因素.另外，本文參考了國(guó)內(nèi)外有關(guān)詞匯

2、和閱讀教案地有關(guān)文獻(xiàn)，在分析閱讀教案地基礎(chǔ)上，對(duì)如何把閱讀 和詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合在一起提出了一些建議，希望對(duì)廣大中學(xué)師生有所 啟發(fā).關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教案；閱讀練習(xí)；閱讀教案；詞匯學(xué)習(xí)近幾年來(lái)，很多先進(jìn)有效地教案方法進(jìn)入到我國(guó)地高中英語(yǔ)課堂 廣大教師在教案中針對(duì)我們很多地區(qū)實(shí)施大班教案地具體國(guó)情，最大限度地突出“語(yǔ)言用于交際”地理念，使過(guò)去英語(yǔ)教案那種學(xué)生 死記硬背，教師滿堂灌地局面大有改觀.科學(xué)實(shí)際地教案方法給很 多教師帶來(lái)了累累碩果，高中英語(yǔ)教案在教和學(xué)各個(gè)方面都有了很 大地改觀，很多教和學(xué)方面地困惑也在廣大師生積極地探索中得到 令人滿意地解答.但是在目前地高中英語(yǔ)教案中，還有一種學(xué)習(xí)現(xiàn) 象值得我

3、們地關(guān)注：為什么單詞表中地單詞我都記住了，老師默寫(xiě)1 / 12個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用單詞時(shí)我也能得滿分，我地詞匯量超過(guò)了課程地要求，可是我地閱 讀能力卻相對(duì)很差，與我地詞匯量不成正比？我們不能不承認(rèn)這是 高中英語(yǔ)教案地很普遍地現(xiàn)象.即使表現(xiàn)最出色地地學(xué)生也很難真 正享受到英語(yǔ)閱讀所帶來(lái)地快樂(lè)，原因何在呢？而英語(yǔ)閱讀作為 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大語(yǔ)言技能之一，是英語(yǔ)國(guó)家人們掌握信息和交 際溝通地最重要地工具.閱讀給人們打開(kāi)了認(rèn)識(shí)外面世界地窗戶； 閱讀陶冶讀者地情操，增長(zhǎng)讀者地見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也給讀者帶來(lái)更多地 彼此交流、獲得信息地機(jī)會(huì).2003年我們國(guó)家教育部頒發(fā)地高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)言技 能、語(yǔ)言知

4、識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等幾個(gè)方面都對(duì) 學(xué)生地詞匯和閱讀學(xué)習(xí)提出了比以往更高地要求 .此外還有一個(gè)現(xiàn) 象不容忽視，那就是近幾年來(lái)山東省普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生英語(yǔ)卷 地難度逐年增大地事實(shí)已經(jīng)得到命題專家和語(yǔ)言學(xué)者地證實(shí).2007年山東省高考英語(yǔ)試卷地分析表明試卷地詞匯容量過(guò)大，甚至超出了國(guó)家教委頒布地中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)地要求.山東省青島地區(qū)采用 外語(yǔ)教案研究出版社編輯地全日制高中英語(yǔ)課本試用版認(rèn)為語(yǔ)言研究和多年地教案實(shí)踐都提倡在閱讀中兼顧文字識(shí)別詞匯教案多元化在我們大多數(shù)地英語(yǔ)課堂上，教師和學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí) 就是記憶單詞拼寫(xiě)及單詞地漢語(yǔ)意思，這樣閱讀中就不會(huì)有障礙了 這種想法違背了語(yǔ)

5、言地目地在于交際地原則.語(yǔ)言是靈活地，是人 們用于表達(dá)思想獲取信息地工具，不是語(yǔ)言學(xué)家閉門造車地產(chǎn)物. 詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言地基本地單位.幾個(gè)字母組合成了一個(gè)單詞，但是 字母地組合只是詞匯地“形”，人們?cè)诓煌貓?chǎng)合不同地語(yǔ)言環(huán)境 下對(duì)詞匯地選擇才是詞匯地“神”.只記憶單詞地“形”而忽略其 “神”是不可取地.首先，詞匯教案不是孤零零地逐個(gè)詞匯地教案.從詞匯學(xué)角度講， 前綴、后綴、詞根等地應(yīng)用產(chǎn)生了很多派生詞.教師展示一個(gè)單詞地同時(shí)實(shí)際是向?qū)W生展示一系列地單詞.另外還有反義詞、同義 詞和近義詞.也就是說(shuō)教師可以通過(guò)詞匯系列 lexis orders ）進(jìn) 行詞匯教案，如 willow,elm, syca

6、more,birch, pine tree 學(xué)生如 果識(shí)別了其中地一個(gè)詞義，就可以大致推斷出其他幾個(gè)也是某種樹(shù) 木地名稱.這樣不僅減輕了學(xué)生記憶單詞地負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大學(xué)生地詞匯 量，而且也有利于學(xué)生在閱讀中利用上下文地線索來(lái)推斷詞匯甚至 生詞地意思.其次，詞匯教案應(yīng)和閱讀練習(xí)結(jié)合在一起.從語(yǔ)言學(xué)家地研究中7 / 12個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用我們得知詞匯教案分為兩種：直接詞匯教案和間接詞匯教案.前者 是指在閱讀材料中遭遇該詞匯前先給出該詞匯地定義及用法，如該單詞后面多接不定式或動(dòng)名詞等等.后者就是利用聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě) 作和閱讀進(jìn)行詞匯教案.和前者相比，間接詞匯教案更側(cè)重于詞匯 在現(xiàn)實(shí)生活中地應(yīng)用.如果

7、教師只應(yīng)用直接詞匯教案地方法，久而 久之,學(xué)生地詞匯學(xué)習(xí)和閱讀就脫節(jié)了 .最后應(yīng)關(guān)注在具體地語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)詞匯，即注意學(xué)生所學(xué)詞匯 地實(shí)用性.單個(gè)詞匯通常不能滿足人們傳達(dá)信息交流地需要.不同地詞匯應(yīng)用在一起表達(dá)應(yīng)用者不同地意圖.即使同一個(gè)詞語(yǔ)放在不 同地語(yǔ)言環(huán)境中傳達(dá)地信息也是不一樣地.就詞匯本身而言，就有 一詞多義和詞性活用地現(xiàn)象.而在具體應(yīng)用中又有明喻、暗喻、指 代等多種文法修辭，所以單憑記憶單詞拼寫(xiě)及漢語(yǔ)意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠. 舉個(gè)簡(jiǎn)單地例子口巴.the internet bridges the gap between the two generations. 對(duì)于bridge 一詞，同學(xué)們都知

8、道是名詞“橋 梁”地意思.但僅知道這一點(diǎn)是不夠地.在這個(gè)句子中,bridge 是 動(dòng)詞“架起橋梁”地意思，同時(shí)它又暗喻“促進(jìn)溝通”.二）提高學(xué)生地閱讀技巧和自主閱讀地能力在閱讀過(guò)程中學(xué)生地信心毋庸置疑是最重要地，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì) 高效準(zhǔn)確地閱讀有了相對(duì)充分地準(zhǔn)備，這就要求學(xué)生在平時(shí)要博覽 群書(shū)，了解各方面地信息，這樣閱讀時(shí)就不會(huì)遇到地太陌生地話題， 或生詞太多，根本讀不下去地情況.在實(shí)際教案中，每個(gè)教師都會(huì)或 多或少地積累一些獨(dú)特地經(jīng)驗(yàn)和體會(huì).8 / 12個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用例如把閱讀材料分類，如故事類 包括節(jié)選類）、人物傳記類、 經(jīng)濟(jì)類、新聞?lì)悺⒔榻B科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)明類和廣告類等.每一種材料有

9、 自己獨(dú)特地文體，每一種文體對(duì)應(yīng)不同地閱讀技巧.如經(jīng)濟(jì)類閱讀 材料中地 stock, perchase, production, profits 及 decline 等 詞都能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中既獲得了信息又積累了詞匯.再如科技實(shí)驗(yàn)類閱讀材料，學(xué)生最初可能對(duì)這類材料有畏懼心理.其實(shí)絕 大多數(shù)地科技實(shí)驗(yàn)類文章都遵循了一個(gè)思路：新發(fā)現(xiàn)是什么？過(guò) 去人們地觀念是什么？誰(shuí)做了實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)對(duì)象是誰(shuí)？實(shí)驗(yàn)過(guò)程如 何？有什么影響？ 了解了這些信息，學(xué)生閱讀這類文章就容易多了 其次，略讀和快讀（skimming and scanning也是很重要地技巧，能 夠幫助學(xué)生快速高效地找到所需要地信息，而不必逐字逐句

10、地閱讀 另外.找到文章地關(guān)鍵詞key words ）和每段地主題句（topic sentences 也對(duì)閱讀會(huì)有很大幫助.（三 加強(qiáng)閱讀中地文化內(nèi)涵詞語(yǔ)言有豐富地文化內(nèi)涵.在英語(yǔ)教案中，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家地 歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為 規(guī)范和價(jià)值觀念等.接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家地文化有利于對(duì)英語(yǔ)地理 解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化地理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界 意識(shí),有利于形成跨文化交際能力.我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家胡文仲 1999）指出“文化內(nèi)涵詞有著特定地民族文化信息，揭示了深層 地民族文化，它們是民族文化在詞匯層面上地直接或間接地反映. 英語(yǔ)中也有代表英語(yǔ)國(guó)家民族文化地成語(yǔ)

11、、典故和習(xí)慣用語(yǔ) .如果9 / 12個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用忽視了閱讀中地這些文化因素，就不可能真正讀懂所讀地材料.下 面是對(duì)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化地認(rèn)識(shí)地一個(gè)簡(jiǎn)單調(diào) 查.說(shuō)說(shuō)你對(duì)cowboy一詞地認(rèn)識(shí). to eat like a horse漢語(yǔ)中什么意思？. it s time to polish the silver是指什么時(shí)間？.寫(xiě)出幾個(gè)體現(xiàn)文化差異地詞匯.五十名學(xué)生中半數(shù)只能回答一個(gè)問(wèn)題，僅有十五個(gè)同學(xué)能回答兩 個(gè)或兩個(gè)以上地問(wèn)題.可見(jiàn)學(xué)生對(duì)中西方文化地差異地認(rèn)識(shí)有多么 膚淺,而在不了解文化背景地前提下進(jìn)行閱讀幾乎是不可能地,但是單憑教師地講和學(xué)生地聽(tīng)不足以完全認(rèn)識(shí)文化差

12、異.學(xué)生必須閱 讀體現(xiàn)文化差異地材料authentic materials ）才能仿佛身臨其 境感受濃濃地文化氛圍.（四 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生地閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生地學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī).（1高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生 全面發(fā)展地多元化評(píng)價(jià)體系.評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生地發(fā)展，對(duì)學(xué)生地 學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用.要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合地方式 著重評(píng)價(jià)學(xué)生地綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出地情 感、態(tài)度和價(jià)值觀.評(píng)價(jià)體系要有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己地學(xué)習(xí) 目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，要有助于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)地信心.教師在閱讀 教案中要組織各種形式地活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性.如給學(xué)生設(shè)定10

13、 / 12個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用不同地任務(wù)讓學(xué)生在給定地時(shí)間里完成.補(bǔ)充信息information gap）、同學(xué)互相交換意見(jiàn)pair work ）、根據(jù)上下文猜測(cè)詞語(yǔ)意 思、學(xué)生設(shè)計(jì)故事地發(fā)展等各種活動(dòng)都可以應(yīng)用到閱讀教案中，改變長(zhǎng)期以來(lái)單一地學(xué)生從a、b、c、d中選擇，教師給出正確答案 判分地單一地評(píng)價(jià)方式，增加了課堂師生地互動(dòng)交流，又把聽(tīng)說(shuō)讀 寫(xiě)各種訓(xùn)練結(jié)合在一起.教案中可以組織涉及到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)地各種活 動(dòng).當(dāng)然，無(wú)論組織哪種閱讀活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生都應(yīng)以鼓勵(lì)為主，要小 心翼翼地呵護(hù)學(xué)生地閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀各種題材地文章，把閱 讀和學(xué)生地興趣愛(ài)好和生活目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，增長(zhǎng)學(xué)生地見(jiàn)識(shí)，陶冶 學(xué)生地情操.最后教師還要注意選擇閱讀材料是要注意材料地難度 和長(zhǎng)度，既讓學(xué)生感覺(jué)這種閱讀是一種挑戰(zhàn)，但又不是難得無(wú)從下 手.結(jié)論綜上所述，本文針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教案中很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)尤其是 提高閱讀能力就是多背單詞地錯(cuò)誤觀點(diǎn)，結(jié)合教育部2003年頒布 地普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生地英語(yǔ)詞匯量有所增加和山 東生歷年高考試卷閱讀部分覆蓋詞匯量逐年增長(zhǎng)地客觀現(xiàn)實(shí)，在對(duì) 閱讀教案所涉及地各個(gè)層面進(jìn)行分析地基礎(chǔ)上，指出詞匯學(xué)習(xí)是提 高閱讀能力地一個(gè)重要地環(huán)節(jié)，同時(shí)閱讀學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)又不能脫 節(jié).閱讀地各個(gè)層面無(wú)論是學(xué)生地背景知