班主任培訓(xùn)：班主任工作的模式

1、班主任工作的模式班主任工作模式是對(duì)在一定的教育觀念影響下形成的較為穩(wěn)定的班主任工作方式的總稱。強(qiáng)調(diào)班主任是班集體的組織者，是因?yàn)榘嘀魅沃挥幸揽咳握n教師、學(xué)生集體、社會(huì)與家庭等多方面的教育力量，才能搞好班級(jí)工作。在學(xué)生心目中，班主任是這個(gè)集體的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)者。班主任采取什么樣的工作方式，會(huì)影響到班集體的氣氛，從而影響該集體中每個(gè)學(xué)生的行為。最早運(yùn)用心理實(shí)驗(yàn)方法研究教師領(lǐng)導(dǎo)方式的是德國(guó)心理學(xué)家勒溫。20世紀(jì)30年代末，勒溫與他的學(xué)生利皮特和懷特對(duì)教師各種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式進(jìn)行的一系列實(shí)驗(yàn)研究，堪稱群體心理氛圍研究的經(jīng)典。他們把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為專制型、民主型和放任型三種。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生的行為明顯地受教

2、師領(lǐng)導(dǎo)方式的影響。放任型方式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差，但人際關(guān)系較好。民主型方式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生，能很好地團(tuán)結(jié)在一起，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，當(dāng)班主任借故離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，他們?nèi)阅芾^續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出創(chuàng)造性。專制型方式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但質(zhì)量不如民主型方式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生高，當(dāng)班主任借故離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，學(xué)生便馬上停止學(xué)習(xí)，甚至還表現(xiàn)出攻擊行為，他們對(duì)班主任有很大的依賴性，缺乏獨(dú)創(chuàng)能力。因此，民主型領(lǐng)導(dǎo)方式是最合適的班主任工作模式。以下是民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的具體表現(xiàn)：1.在職能價(jià)值取向上呼喚回歸本位回歸本位，是在本體論意義上探討事物原本 “是什么”，從而為 “應(yīng)該是什么”

3、奠定基礎(chǔ)，建立 “本然”基礎(chǔ)上的 “應(yīng)然”框架。教育學(xué)中對(duì)班主任的定義是：班主任是班級(jí)的教育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手，他對(duì)一個(gè)班的學(xué)生工作全面負(fù)責(zé)，組織學(xué)生的活動(dòng)，協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。對(duì)班主任而言，其本體職能即為教育職能、組織職能和引導(dǎo)職能。在以人為本、倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的教育視野里，班主任工作應(yīng)回歸本位。2.在班級(jí)人際關(guān)系上追求平等相待（1）教育民主提供的“平等、公正”空間教育只有具有較高的民主程度，才會(huì)使班主任工作具有 “平等、公正”的教育空間。目前，在我國(guó)班主任工作所需的 “平等、公正”的教育空間正在建構(gòu)之中。（2）教師“德性”基礎(chǔ)上

4、的平等、公正、無(wú)欺班級(jí)追求平等相待的人際關(guān)系，除了 “平等、公正”的教育空間，還需要平等、公正、無(wú)欺的教師 “德性”作為主體性保障。只有具備此 “德性”，班主任才能尊重差異，對(duì)學(xué)生一視同仁。3.在班集體活動(dòng)組織上倡導(dǎo)民主自治（1）班級(jí)體制創(chuàng)新提供的“自由、自治”土壤班主任只有創(chuàng)建 “自由、自治”的班級(jí)教育管理體制，才會(huì)有學(xué)生主體的自由、自律。目前，我國(guó)中小學(xué)教育中班主任工作模式所需的 “自由、自治”的土壤正在形成之中。（2）教師博愛(ài)基礎(chǔ)上的人性、人文關(guān)懷博愛(ài)是指教師包容學(xué)生的一切差異與缺點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生 “公正無(wú)欺”的德性，是一種源于對(duì)自我職責(zé)、使命的深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的情感與信念，更是一種以童心對(duì)待

5、童心、創(chuàng)設(shè)無(wú)欺無(wú)礙的氛圍、做 “同伴關(guān)系中的首席”的人文、人性關(guān)懷的行為。教育家高震東先生說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。”班主任只有走出自私偏愛(ài)、冷漠無(wú)愛(ài)、沖動(dòng)濫愛(ài)以及自大專制的 “酷愛(ài)”的心理誤區(qū)，才會(huì)給學(xué)生以真正的人性、人文關(guān)懷。4.在班主任崗位設(shè)置上探索主職專業(yè)（1）崗位中心化與專業(yè)化提供的“效能、效益”平臺(tái)班主任工作地位的中心化是其進(jìn)入專業(yè)軌道的前提。只有班主任工作崗位在學(xué)校工作系統(tǒng)中占據(jù)中心位置，班主任崗位的專業(yè)化才會(huì)提上議事日程。只有班主任成為一個(gè)專業(yè)化的崗位，才會(huì)有對(duì)班主任嚴(yán)格、規(guī)范的評(píng)審、選拔與任用，也才會(huì)出現(xiàn)高水準(zhǔn)的具有 “效能、效益”的工作平臺(tái)。（2）教師知能基

6、礎(chǔ)上的勝任資格獲得班主任任職資格的獲得應(yīng)該經(jīng)過(guò)專門的資格培訓(xùn)與達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，教師只有具備了相應(yīng)的 “知能”素養(yǎng)條件，才能承擔(dān)起班主任的全部職能。班主任工作分為直接管理型與間接管理型兩種模式。直接管理型，即班主任根據(jù)班級(jí)日?；顒?dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生情況，隨時(shí)指導(dǎo)和教育學(xué)生的一種管理模式。這種管理模式有利于班主任準(zhǔn)確、全面地了解班級(jí)情況，并及時(shí)采取相應(yīng)的教育措施，有利于班主任經(jīng)常接觸學(xué)生，使師生關(guān)系和諧。間接管理型，即班主任在一定時(shí)間內(nèi)不直接出面，而是通過(guò)班級(jí)干部管理班級(jí)、教育學(xué)生的一種管理模式。這種管理模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育、自我管理的積極性；有助于在學(xué)生中形成互相幫助、互相鼓勵(lì)的氣氛；也便于班主任發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時(shí)，保證有充分的時(shí)