初中語(yǔ)文教學(xué)中的心理期待與學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1、初中語(yǔ)文教學(xué)中的心理期待與學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教師的期待，可以使學(xué)消費(fèi)生積極學(xué)習(xí)的欲望，抑制自卑感，進(jìn)步自信心，形成對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期待。它是激發(fā)學(xué)習(xí)非智力因素的重要手段，影響著學(xué)生個(gè)人行為的選擇。作為一位語(yǔ)文教師怎樣通過(guò)心理期待促進(jìn)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化呢？一、利用不熟悉的環(huán)境，造成“首因效應(yīng)，形成師生的期待。首因效應(yīng)，即給人留下的第一印象所產(chǎn)生的效應(yīng)，它可以給人以先入為主的作用，并由此擴(kuò)展到其他方面。從小學(xué)升入中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生活發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，見(jiàn)到的是陌生的教師、陌生的同學(xué)。此時(shí)，差生心理上有一種想要改變自己形象的迫切愿望，期待著新的教師以新的目光對(duì)待自己。教師假設(shè)因勢(shì)利導(dǎo)，給差生以

2、新的期待，將會(huì)使差生燃起希望的火把，進(jìn)步前進(jìn)的勇氣。1.以“一封信的形式表達(dá)對(duì)教師的期待。開(kāi)學(xué)前新生接到錄取通知書(shū)第一次到校，我讓學(xué)生以“給任課教師一封信的形式，給語(yǔ)文教師寫(xiě)一封信，介紹自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況和對(duì)語(yǔ)文教師的期望。這是學(xué)生與任課教師的第一次交流，在這封信里，學(xué)生們?cè)敿?xì)地介紹了自己并對(duì)語(yǔ)文教師提出了希望。劉志紅說(shuō)：“小學(xué)時(shí)，每到考語(yǔ)文，假設(shè)有閱讀部分，我一看心里就敲鼓，因此，總是在這里扣分，我真希望語(yǔ)文教師讓我們多練一些這類題，使我們的分析才能有所進(jìn)步。李卉同學(xué)說(shuō)：“郭教師，跟您說(shuō)，在小學(xué)里我最怕寫(xiě)作文，希望您能在這方面多幫助我，教教我怎樣更好地搜集素材，在作文上多輔導(dǎo)我們。教師理解了

3、學(xué)生的希望，就為語(yǔ)文教學(xué)和輔導(dǎo)打下了基矗2.交一篇小學(xué)時(shí)最好的作文。我讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)時(shí)將自己認(rèn)為小學(xué)最好的作文工整地抄好，交給教師。這樣既理解了該生在小學(xué)的寫(xiě)作程度，以便制定進(jìn)步措施，又鼓勵(lì)了學(xué)生想要改變自己形象的愿望。據(jù)理解，有不少學(xué)生為了給教師留下好印象，是將作文重新修改抄好之后才交給教師的。3.第一次期中考試，要鼓勵(lì)差生考好，使他們?cè)诘谝淮纬煽?jī)亮相之后，得到較為滿意的分?jǐn)?shù)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。那種在第一次考試時(shí)將他們打蒙，再來(lái)促使他們好好學(xué)習(xí)的做法，往往強(qiáng)化差生的心理定勢(shì)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)教師失去信任感，從而失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期待。二、以心理暗示法促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，形成角色期待。心理暗

4、示是指用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行動(dòng)產(chǎn)生影響的一種做法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情、態(tài)度等方面的暗示、影響來(lái)改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，消除對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的畏難心理，進(jìn)步學(xué)習(xí)成績(jī)，就是這種心理暗示法的應(yīng)用。詳細(xì)做法如下：1.給學(xué)生“吃偏食，形成心理暗示，促使成績(jī)進(jìn)步。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，上課大都不愛(ài)發(fā)言，教師也很不愛(ài)叫他們發(fā)言，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)言質(zhì)量不高因此這部分學(xué)生在課堂上往往被人遺忘。為此，我在布置作業(yè)之后，專門找班內(nèi)的幾個(gè)差生給予指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們積極答復(fù)。另外，我還根據(jù)他們的特點(diǎn)，在一些教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)讓差生參與。如在講授?變色龍?時(shí)排演小話劇，專門找了班內(nèi)兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最差的男生，讓他

5、們分別扮演奧楚篾洛夫和赫留金，使這兩個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)步，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。2.允許學(xué)生不斷修改語(yǔ)文成績(jī)，說(shuō)明教師的期待，對(duì)學(xué)生心理形成暗示。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)，如平時(shí)的作文、小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，我采用了不固定成績(jī)的方法，對(duì)于你認(rèn)為不滿意的成績(jī)可以重寫(xiě)或重測(cè)，分?jǐn)?shù)由此也可以改。這說(shuō)明教師并未將學(xué)生“看死，期待著他們哪里跌倒了就在哪里爬起來(lái)。這樣做，學(xué)生的積極性很高，不少學(xué)生作文做了三遍，才得到滿意分?jǐn)?shù)。學(xué)期完畢記分冊(cè)上雖然多數(shù)人平時(shí)成績(jī)非常好，可這其中凝聚著學(xué)生的多少辛勤的汗水??！3.利用學(xué)生的“成才欲，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，實(shí)現(xiàn)自己的期待。主要做法是：(1)自初一開(kāi)始、每學(xué)期編訊將來(lái)作家文集?，每

6、學(xué)期期末，將一學(xué)期各次大小作文以及觀察日記等內(nèi)容編為一本習(xí)作集，要求每本習(xí)作文集自起題目，自編目錄，每篇習(xí)作后自寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，并將每次作文分?jǐn)?shù)標(biāo)在目錄上。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生，我要求每位家長(zhǎng)為自己子女的習(xí)作題辭，寫(xiě)序言。三年六本，這六本真實(shí)地記載了三年學(xué)生的作文進(jìn)步過(guò)程。由于每篇文章要在目錄上標(biāo)上分?jǐn)?shù)，因此，每次作文，學(xué)生相當(dāng)重視，特別是差生修改重寫(xiě)的積極性也很高。(2)讓進(jìn)步大的學(xué)生在班里舉辦?作文展?，以鼓勵(lì)差生。在作文展上，既有家長(zhǎng)、教師的寄言，又有自己的寫(xiě)作體會(huì)和反映自己寫(xiě)作最高程度的文章，這樣做，是對(duì)差生進(jìn)步后的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)賞。三、以目的鼓勵(lì)法調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)因，啟發(fā)學(xué)生形成正確期待。進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成

7、績(jī)，必須調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)因，面目確實(shí)實(shí)立為學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。這是因?yàn)椋康脑谖磳?shí)現(xiàn)的時(shí)候，對(duì)人們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一種期望值。這種期待本身就是一種鼓勵(lì)因素，它鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生為進(jìn)步自己的學(xué)習(xí)成績(jī)而努力奮斗。主要做法如下：1.確立趕超目的，明確競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。要求學(xué)生明確自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的奮斗目的，并將它詳細(xì)化。詳細(xì)為在班內(nèi)趕超某個(gè)同學(xué)，并在行動(dòng)上處處以其為典范，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。如班內(nèi)有個(gè)叫王云的學(xué)生，學(xué)習(xí)處在班內(nèi)下等程度，初二第一學(xué)期，他給自己確定了趕超對(duì)手，并將對(duì)手名字寫(xiě)在文具盒里，等期中、期末考試后，再看與這些同學(xué)的差距，超過(guò)一個(gè)劃去一個(gè)人的名字，一年之后，靠著這股韌勁，終于超過(guò)了班內(nèi)所有對(duì)手，

8、由班內(nèi)30名躍居為班內(nèi)第一。語(yǔ)文成績(jī)也由倒數(shù)幾名躍居為班上第五名。2.給自己制定不同階段的“座右銘，以不斷進(jìn)展自我暗示。施行中，可采用不斷告誡自己，進(jìn)展自我反省，并給自己制定不同階段的“座右銘的方法。如上文提到的王云，在他獲得了成功之后，總結(jié)道：“當(dāng)我在學(xué)習(xí)上有些不用功時(shí)，我就記起了我的競(jìng)爭(zhēng)目的，問(wèn)自己不用功，學(xué)習(xí)能超過(guò)他嗎？于是我又打起了精神，更加刻苦地學(xué)習(xí)了。他給自己制定不同的“座右銘，放在文具盒內(nèi)，每當(dāng)自己出現(xiàn)缺點(diǎn)時(shí)，就翻開(kāi)筆盒，看看座右銘，通過(guò)口頭命令組織自身的心理活動(dòng)，獲得了精神力量。后來(lái)他在初三中考時(shí)語(yǔ)文為93分，中考成績(jī)?yōu)?82，考入了北京師院附中。四、創(chuàng)造積極的課堂氣氛，給學(xué)生

9、以成功的體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)期待。1.優(yōu)化課堂環(huán)境。要打破課堂上中上等學(xué)生“一統(tǒng)天下的場(chǎng)面，要為差生的發(fā)言，留有“一席之地。為此，要求教師在課堂提問(wèn)時(shí)，差生答復(fù)不理想也要讓他把話說(shuō)完，給予耐心的指導(dǎo)。另外，要將差生安排到學(xué)習(xí)的最正確位置上，并將好學(xué)生與差生混排在一起，使好學(xué)生成為角色典范，對(duì)差消費(fèi)生間接影響。這是因?yàn)椋挥辛己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)減少干擾，進(jìn)步注意力，而只有在課堂上有成功的體驗(yàn)，才能在全班同學(xué)面前增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。2.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。興趣是成功的先導(dǎo)。理論證明，單調(diào)、呆板的教學(xué)程式會(huì)使學(xué)消費(fèi)生厭煩、乏味的感覺(jué)。生理心理學(xué)認(rèn)為：“長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)單調(diào)的環(huán)境中，肯定有有害的影響，個(gè)

10、人的思維損害了，他顯示出孩子氣的情緒反響，他的視覺(jué)變得混亂了；他的腦電波形式改變了。“假設(shè)感覺(jué)剌激被限制為一種不變的環(huán)境的重復(fù)，單調(diào)的刺激，它們就很快失去了這樣做的才能，在這些環(huán)境下，皮層的活動(dòng)受損，因此大腦的活動(dòng)就不正常了。?生理心理學(xué)?，科學(xué)出版社，1981年6月第一版，387頁(yè)。為防止對(duì)大腦的單調(diào)的刺激所造成的抑制狀態(tài)，教師必須在搞好根底訓(xùn)練的同時(shí)，改變課堂教學(xué)的方式。幾年來(lái)，我進(jìn)展了以下實(shí)驗(yàn)：(1)設(shè)置情境作文，激發(fā)寫(xiě)作興趣，促使差生寫(xiě)作程度進(jìn)步。如在初一進(jìn)展景物描寫(xiě)時(shí)，帶著學(xué)生參觀校園一角，或公園一角，給學(xué)生以實(shí)際觀察的時(shí)機(jī)；在進(jìn)展人物描寫(xiě)時(shí)，以學(xué)生或教師作模特降臨??；在進(jìn)展場(chǎng)面描寫(xiě)

11、時(shí)，讓學(xué)生以兩元錢去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜，設(shè)身處地體驗(yàn)；在進(jìn)展說(shuō)明文寫(xiě)作時(shí)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生懂得了“有意注意在課堂教與學(xué)中的作用，等等。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。在一次情境作文后，紀(jì)克的同學(xué)寫(xiě)道：“這節(jié)課像磁石一樣吸引著大家，45分鐘很快地就過(guò)去了，下課鈴聲響了，同學(xué)們可惜地嘆著氣，覺(jué)得時(shí)間太短了，這節(jié)課可真有意思呀梁李同學(xué)說(shuō)：“上完了這節(jié)作文課，我還坐著回味這堂課的興趣，寫(xiě)完作文還興趣未消。這樣的作文形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，差生也受到了感染。理論證明，在這種情境下作文，差生大都寫(xiě)得比較好，僅以?有意注意與無(wú)意注意?一文為例，雖是難寫(xiě)的事理說(shuō)明文，連平時(shí)最差的張超同學(xué)也寫(xiě)了8

12、00字。(2)課堂教學(xué)上激發(fā)學(xué)生的心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)?反對(duì)自由主義?一文時(shí)，講課前開(kāi)展有將評(píng)畫(huà)活動(dòng)，先要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言給班內(nèi)錯(cuò)誤思想畫(huà)像，并配之以漫畫(huà)，同時(shí)將學(xué)生的漫畫(huà)在教室內(nèi)展出，根據(jù)畫(huà)像的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的概括性讓學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)之后，再讓學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)展分析評(píng)論，寫(xiě)一篇議論文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)消費(fèi)生了兩個(gè)方面的需要，一是如何使語(yǔ)言更簡(jiǎn)練；二是怎樣分析評(píng)論一種思想。學(xué)生有了心理需要，便產(chǎn)生了濃重的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)再來(lái)講課文、學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了很大興趣，不再感到這篇文章“枯燥，沒(méi)有意思了，課堂氣氛非常活潑。又如在學(xué)習(xí)?聽(tīng)潮?一文時(shí)，先看錄像片?觀海?片斷，這時(shí)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)發(fā)

13、生作用，感到一種壯美，心中產(chǎn)生了對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，此時(shí)讓學(xué)生描繪海的壯美，并使之同課文作者的描繪相比照，反映出學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的缺乏。這種差異感，也是學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力之一。(3)利用“內(nèi)驅(qū)力受阻的原理，激起學(xué)生“跳起來(lái)學(xué)習(xí)的欲望。生理心理學(xué)認(rèn)為：“人或其他動(dòng)物的一種內(nèi)驅(qū)力假設(shè)得不到充分滿足，任何刺激便不能再引起它。另一方面，一種內(nèi)驅(qū)力受阻抑的時(shí)間越長(zhǎng)，它會(huì)變得越迫切，而引起相應(yīng)行動(dòng)的刺激范圍也越寬廣。“在許多行動(dòng)中，假設(shè)內(nèi)驅(qū)力受阻抑的時(shí)間太長(zhǎng)，在完全沒(méi)有適宜刺激的情況下，行為形式也會(huì)出現(xiàn)。?生理心理學(xué)?318頁(yè)如在聽(tīng)評(píng)書(shū)時(shí)，說(shuō)書(shū)人往往在關(guān)鍵處戛然而止，這種成心使內(nèi)驅(qū)力受

14、阻的形式，激起了聽(tīng)書(shū)人想要繼續(xù)聽(tīng)下去的欲望。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用“內(nèi)驅(qū)力受阻的原理，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在講?食物從何處來(lái)?一文中，運(yùn)用了這種方法，收到了很好效果。初二七班陳偉征同學(xué)在作文中記敘了這一情景：“上課了，這節(jié)課要講新課?食物從何處來(lái)??？墒紫龋處焻s不讓我們翻書(shū)，而提出了一個(gè)似乎與語(yǔ)文課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題：什么是食物。并設(shè)下了重重懸念，什么是水呀，藥片呀？等等。并問(wèn)大家，這是不是食物呢？一下子，課堂氣氛活潑了。大家七嘴八舌地議論開(kāi)了，我們提出了好幾種不同觀點(diǎn)，紛紛爭(zhēng)論著。各抒己見(jiàn)，互不相讓。郭教師這時(shí)卻擺出一副坐山觀虎斗的架式，直到我們爭(zhēng)得面紅耳赤，難解難分的時(shí)候，他這才慢條斯理

15、地說(shuō)：請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)，看一看第六課，看誰(shuí)能用最快的速度把食物的定義找到。我們急忙翻開(kāi)書(shū)。哦，原來(lái)這課書(shū)就叫?食物從何處來(lái)?，里面對(duì)食物的定義及來(lái)源說(shuō)得清清楚楚，為了盡快知道爭(zhēng)論結(jié)果，我們便一起低下頭去，認(rèn)認(rèn)真真地讀起這篇枯燥無(wú)味的說(shuō)明文來(lái)。采用“內(nèi)驅(qū)力成心受阻原理，在課文教學(xué)中當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的閱讀欲望時(shí)，成心“饞著他而不讓他讀，只有當(dāng)這種愿望積聚到一定時(shí)間才讓它實(shí)現(xiàn)，這時(shí)這種強(qiáng)烈的閱讀欲望就變成了一種迫切學(xué)習(xí)的行動(dòng)。我在情境作文中，也運(yùn)用了這種原理進(jìn)展過(guò)一次試驗(yàn)，效果是非常好的。在進(jìn)展說(shuō)明文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，我進(jìn)展了一次學(xué)生注意力的測(cè)試。在大家毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，測(cè)試了男生的注意力，結(jié)果記憶率很低。此時(shí)這部分男生非常生氣，認(rèn)為自己沒(méi)有注意，產(chǎn)生了要重測(cè)的欲望。而教師卻不測(cè)男生了。反而在女生有準(zhǔn)備時(shí)測(cè)試她們。男生的內(nèi)驅(qū)力受到阻礙，產(chǎn)生了極大的不平感。這種不公平的結(jié)果，教師又成心大加渲染，說(shuō)：“女生聰明男生笨。激起了全體男生的“義憤，這時(shí)我再來(lái)引導(dǎo)大家從心理學(xué)的角度來(lái)談這堂作文課的“有意注意在課