應用技術型本科職業(yè)教育課程開發(fā)設想

1、應用技術型本科職業(yè)教育課程開發(fā)設想摘要：目前我國高等職業(yè)教育開展非常快，但在課程開發(fā)方法方面卻存在滯后性，有的教育機構在專業(yè)培養(yǎng)目的還不明確時就進展專業(yè)課程內容的設置及教學，其結果可想而知。本文對應用技術型本科職業(yè)教育課程開發(fā)的程序及方法進展了討論。關鍵詞：應用技術型本科；職業(yè)教育；課程開發(fā)；設想課程是對育人目的、教學內容、教學活動方式及教學施行環(huán)境資源的規(guī)劃和設計，是教學方案、教學大綱和教材等全部內容及其施行過程的總和。課程開發(fā)是指產(chǎn)生一個完好課程方案的全過程，包括課程分析、課程方案設計、課程方案施行、課程方案評價等步驟教學方案、教學大綱、教材、教案、施行環(huán)境等。職業(yè)教育課程開發(fā)是職業(yè)教育課

2、程從無到有的不斷開展的過程，有別于職業(yè)教育課程設計，一般包括市場人才需求調研專業(yè)設置、行業(yè)分析、課程目的的擬定、課程內容和課程構造的界定、課程組織和施行對課程資源的充分利用、課程評價和反響等六個步驟。任何一個環(huán)節(jié)的職業(yè)教育課程開發(fā)都必須答復三個根本問題，即開發(fā)什么、由誰開發(fā)和如何開發(fā)。本科職業(yè)教育課程開發(fā)的重點首先應定位在開發(fā)怎樣的產(chǎn)品的根底上，開發(fā)目的在于：解決面臨市場的現(xiàn)實需要和人才知識構造方面的問題，注重將來市場對人力資源需要的開展趨勢，使高等職業(yè)教育立足如今、面向將來，動態(tài)地滿足社會市場對應用技術型人才的需求。從上述可知，高等職業(yè)教育課程開發(fā)的正確與否對高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)起著非常重

3、要的作用。但目前在高等職業(yè)教育課程開發(fā)中存在著不少問題，集中表如今課程開發(fā)過于籠統(tǒng)，理論層面脫離實際，很少涉及技術層面，其成果難以真正應用于職業(yè)教育課程開發(fā)理論，從而導致高等職業(yè)教育課程的學問化，這與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目的是不相符的。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用技術型人才，需要構建的是應用技術導向的職業(yè)教育課程體系。高等職業(yè)教育課程開發(fā)是一項非常復雜的工程，且需要及時根據(jù)人力資源市場需求的變化而變化。高等職業(yè)教育課程開發(fā)要有一個更明確的指向，就必須解決課程開發(fā)的程序問題、方法問題等。在此，本人擬從這兩個方面就應用技術型本科職業(yè)教育課程開發(fā)談談個人的主張。應用技術型本科職業(yè)教育課程開發(fā)程序設想討論職

4、業(yè)教育課程開發(fā)程序，容易被指責為追求技術理性，但是對于目前無序的應用技術型本科職業(yè)教育課程開發(fā)而言，建立一種科學、合理的開發(fā)程序是非常必要的。在普通教育課程開發(fā)領域，早已形成了一套科學、嚴密的課程開發(fā)程序，它由目的、內容、組織、評價四個環(huán)節(jié)所組成，并被譽為課程開發(fā)永久的范疇，但這顯然不能涵蓋應用技術型本科職業(yè)教育課程開發(fā)的整個過程。應用技術型本科職業(yè)教育課程開發(fā)的程序不妨按以下步驟進展：課程開發(fā)決策。程序第一步確定某個專業(yè)是否值得設置，其相應課程是否需要開發(fā)和是否值得開發(fā)，即將要開發(fā)的專業(yè)及其課程是否符合市場對人才需求的開展趨勢，人才需求是否有著廣闊的市場前景。課程目的開發(fā)。在專業(yè)確定下來后，

5、便是專業(yè)課程的目的開發(fā)。課程目的開發(fā)一定注意不能只停留在理論層面，而應以理論為導向，培養(yǎng)市場所需要的高等應用技術型人才。課程門類開發(fā)。在確定了專業(yè)課程目的后，然后就要考慮為到達專業(yè)培養(yǎng)目的需要開設哪些課程的問題，這是高等職業(yè)教育課程開發(fā)非常重要的一個環(huán)節(jié)。因為某專業(yè)職業(yè)教育課程門類的安排，是該專業(yè)總體知識的一個根本框架，也是學生在某個專業(yè)學習所能接觸到的專業(yè)知識內容。課程構造開發(fā)。課程構造開發(fā)主要是指課程按照什么順序進展排列，以及如何對這些課程進展合理的課時分配。我國職業(yè)教育領域存在著多種多樣的職業(yè)教育課程構造形式，職業(yè)技術院校目前采用較多的是“寬基儲活模塊、多方向、階段模塊等課程形式。課程內

6、容開發(fā)。即開發(fā)出的每門課程應包含的工作任務，所需要的知識、技能和態(tài)度，特別是每門課程所要求掌握的應知應會專業(yè)知識應當詳細化，最好能以量化的標準進展衡量。課程內容組織。即如何進組織、按照什么形式組織每門課程的內容。其詳細表現(xiàn)形式是某專業(yè)每門課程的教材及教學輔導用書。職業(yè)教育教學形式選擇。即按照什么方法來施行職業(yè)教育課程。例如，是通過課堂理論講授法，還是通過實訓或其他的教學方法。課程施行環(huán)境資源開發(fā)。職業(yè)教育課程的施行環(huán)境資源遠比普通教育課程的施行環(huán)境資源要復雜得多。職業(yè)教育課程施行環(huán)境資源開發(fā)最為重要的內容就是實習理論基地的開發(fā)、實習實訓場所的規(guī)劃設計等。課程評價方法選擇。它是職業(yè)教育課程開發(fā)的

7、最后一個步驟，對課程開發(fā)信息的反響起著非常重要的作用。應用技術型本科職業(yè)教育課程開發(fā)方法設想職業(yè)教育課程開發(fā)方法主要是在以就業(yè)為導向、以才能為本位、以效勞為宗旨的課程觀指導下，根據(jù)高等職業(yè)教育的目的，在需求分析包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、人力資源需求市場分析等的根底上討論課程開發(fā)所包括的專業(yè)設置、課程門類、課程目的、課程內容及課程評價等方面的開發(fā)方法。明確專業(yè)設置高等職業(yè)教育專業(yè)應在充分考慮國家高等職業(yè)教育指導性專業(yè)設置的前提下結合地方和學校的實際情況設置。詳細做法可以是：國家級高等職業(yè)教育指導性專業(yè)目錄和行業(yè)分析。國家級高等職業(yè)教育指導性專業(yè)目錄的制修訂工作應由國家常設的專業(yè)設置修訂委員會負責，

8、委員會的成員應由教育專家和行業(yè)專家共同組成，高職專業(yè)類別原那么上按行業(yè)劃分兼顧學科。同時，委員會還應負責組織行業(yè)分析工作。地方級盛、自治區(qū)、直轄市高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。各地方應有一定的權限，在遵循國家公布的專業(yè)目錄的根底上，在地方教育主管部門的指導下，面向地方經(jīng)濟開展的主要目的和支柱性產(chǎn)業(yè)形成富于地方特色的高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。各地方也應成立由教育專家和勞動部門專家組成的委員會，在教育行政部門指導下負責制修訂地方級高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。高等職業(yè)教育辦學機構學校的專業(yè)設置。學校專業(yè)設置是在國家和地方公布的專業(yè)目錄指導下，考慮本地區(qū)勞動力市場需求因素、教育市場供應因素以及學校教學資源因素的前提下，

9、決定專業(yè)開設與調整。學校的專業(yè)設置應由學校的規(guī)劃部門、教學指導部門和行業(yè)企業(yè)專家共同完成，并及時上報相應的教育主管部門審批。課程門類開發(fā)方法所謂職業(yè)教育課程門類開發(fā)，就是要確定某個專業(yè)的職業(yè)教育課程體系由哪幾大類課程組成，以及每類課程又由哪幾門詳細課程組成。例如，在實際中有通用技術課程、專業(yè)任務課程、證書培訓課程及通識課程等的劃分。考慮到高等職業(yè)教育課程構造應與工作技術才能構造相對接，因此在課程門類開發(fā)中采勸任務形式的方法比擬好。“任務形式的方法就是以工作技術所需才能為任務劃分高等職業(yè)教育課程門類的根本根據(jù)。其根本假設是：可以把工作技術所需的才能劃分為一系列獨立存在的任務模塊；工作知識技術是以

10、與工作任務親密結合的方式存在的；以工作任務劃分為根本根據(jù)來劃分職業(yè)教育課程門類，可以最大限度地把職業(yè)教育課程構造與工作構造對接起來，從而最大限度地為學生進入工作體系做好準備，真正做到一畢業(yè)就能頂崗。課程目的開發(fā)方法課程目的是學完某一課程門類或科目后所要到達的開展狀態(tài)和程度的描繪性指標，是課程設計的根底環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內容、課程組織、教學施行等后繼課程因素的設計和操作，直接影響和制約著日常的教育教學行為。就高等職業(yè)技術教育的課程目的而言，主要是指預期的課程結果，即期望學生學習某門課程后在知識、技能、態(tài)度等方面所能到達的狀態(tài)。應用技術型本科職業(yè)教育課程目的的開發(fā)方法：在注重“以

11、技術為中心開發(fā)課程目的的同時，兼顧課程目的開發(fā)的理論性。作為高等職業(yè)院校畢業(yè)的學生，畢業(yè)后同樣面臨著兩種選擇：就業(yè)或繼續(xù)升學。因此，在課程目的開發(fā)中，開發(fā)者在注重理論技能知識在課程開發(fā)中的重要地位的同時，不能簡單地將課程目的中的理論知識刪掉。那種認為學會一門技能、找到一個工作就是學習的最終目的的看法是非常錯誤的，因為終身學習或承受更高層次的教育等都離不開理論知識，更何況從一個從業(yè)人員的關鍵才能、綜合素質來講，也離不開必備的根底理論知識。課程內容開發(fā)方法關于職業(yè)教育課程內容的開發(fā)方法，可采用“工作任務分析法，它是職業(yè)教育課程內容開發(fā)的根本方法。以工作任務分析為根底來開發(fā)職業(yè)教育課程內容，其主要程

12、序和形式是：首先按照確定的課程開發(fā)委員會的標準，針對所分析的職業(yè)從工作現(xiàn)場精心選聘1012位優(yōu)秀工作人員組成課程開發(fā)研討委員會和課程開發(fā)委員會,然后研討委員會成員集中開會,在基于工作任務分析法的根底上再運用“頭腦風暴法，分析相應工作崗位所需要的工作任務模塊，進而對工作任務模塊所需要的知識、技能和態(tài)度等展開分析，從而確定培養(yǎng)專門職業(yè)才能所需安排的課程內容。運用工作任務分析法進展職業(yè)才能課程內容的設置，有利于使畢業(yè)生更符合用人單位的要求，有利于加強學校與用人單位之間的聯(lián)絡與合作，同時能非常有針對性地為學生提供明確、詳細的學習目的，從而大大進步學生的學習興趣，真正做到學以致用。課程評價開發(fā)方法在課程開發(fā)中，不可缺少課程評價方法開發(fā)這一環(huán)。對學生掌握職業(yè)技能知識情況以及對老師授課質量情況等方面需要展開一系列的評價，評價結果能為課程開發(fā)決策提供重要信息，進而推進課程開發(fā)的不斷完善，促進職業(yè)教育的安康開展。因此，課程評價方法開發(fā)并不是像有些人所想的可有可無，相反它是必不可少的。目前，較多采用“才能本位評價法對所開發(fā)的課程展開評價，“才能本位評價法就是以對學習結果進展明確界定為根底而建立