小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

1、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力摘要：小學(xué)美術(shù)課程作為組成教學(xué)體系的重要部分，在提高學(xué)生的動 手實踐能力、審美能力以及個人涵養(yǎng)等方面具有重要的促進(jìn)作用。本 文通過探討在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，力求為 當(dāng)今的教育水平和質(zhì)量的提高提供參考借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；動手能力；問題與對策一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)特點及現(xiàn)狀近年來，教育改革一直是一個熱議的話題，實施素質(zhì)教育一直呼聲不 減，不少人指出，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)今的教育不能僅僅局 限在以往的“填鴨式”教育上，尤其是小學(xué)教育，作為孩子啟蒙的第 一課堂，學(xué)校應(yīng)當(dāng)廣泛開展多種學(xué)習(xí)課程，全面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多種興 趣愛好，為將來的發(fā)展打下良

2、好的基礎(chǔ)。美術(shù)課程本身具有形象直觀、 視覺可感性較強(qiáng)的特點，學(xué)生的動手參與性較其他課程明顯要高，對 于吸引孩子的注意力方面優(yōu)勢較為顯著。同時它能更好地培養(yǎng)學(xué)生的 美術(shù)涵養(yǎng)。因此，美術(shù)應(yīng)當(dāng)作為一門重點發(fā)展的課程?？v觀國內(nèi)小學(xué) 對于美術(shù)課程的設(shè)置，其受重視程度較弱，且多數(shù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)取得 的成效不甚顯著。究其原因，在于其受國內(nèi)大環(huán)境的影響較為嚴(yán)重。 傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生在考試中的競爭力，是否能取得較好的 成績是衡量一所學(xué)校優(yōu)劣與否的重要指標(biāo)?；谝陨显?，多數(shù)學(xué)校 在課程設(shè)置中往往對于美術(shù)學(xué)科的重視程度不足，因此美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng) 發(fā)揮的積極作用也未能充分顯現(xiàn)。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題.重視程度

3、不足首先，學(xué)校對于美術(shù)課程開展的重視程度不足，阻礙了美術(shù)教學(xué)活動 的展開。受“唯成績論”的影響，校方的關(guān)注重點在于如何使學(xué)生更 好、更專注地掌握必修課程的內(nèi)容以取得更好的成績，提高本校知名 度。因此，不僅認(rèn)為美術(shù)課程的設(shè)置不會對學(xué)生有所幫助，甚至?xí)J(rèn) 為該課程占用了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)時間而有所顧慮。從學(xué)生及家長的角 度而言，由于受到傳統(tǒng)思維的影響，也會在一定程度上產(chǎn)生抵觸心理。 因此，家長即便支持學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，也只是把它作為孩子的課外愛好 來進(jìn)行發(fā)展，并不會讓其孩子投入大量的時間和精力去學(xué)習(xí)美術(shù)課程。.教學(xué)方法單一受大環(huán)境的影響，美術(shù)教師的積極性也會受到一定的影響，教學(xué)思想 以及授課方法得不到及時

4、的更新改進(jìn)，最終影響到教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)今 美術(shù)教學(xué)的方法來看，多數(shù)教師多年以來采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 認(rèn)為簡單地把繪畫技巧傳授給學(xué)生即可，并未真正做到從激發(fā)學(xué)生的 動手實踐能力和創(chuàng)造性開發(fā)的角度出發(fā)，對于教學(xué)方式的鉆研不足。三、美術(shù)教學(xué)中如何提高學(xué)生的動手能力小學(xué)生成長階段作為一個人各方面能力形成發(fā)展的重要時期，對未來 整個人生的發(fā)展具有重要的意義。小學(xué)美術(shù)教學(xué)涉及的內(nèi)容較為廣泛, 形式也比較靈活多樣，因此對于開發(fā)學(xué)生的智力、鍛煉學(xué)生的動手操 作能力以及提高各方面綜合素質(zhì)具有良好的促進(jìn)作用。我們知道，只 有采用正確的教學(xué)方法，找到適用于美術(shù)學(xué)科的教學(xué)技巧，才能充分 發(fā)揮該門課程促進(jìn)學(xué)生動手能

5、力提高的功效?；谝陨蟽蓚€大的方面 的問題，對于怎樣提高美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的動手能力，提出以下的建議：.加大社會重視程度社會及校方應(yīng)當(dāng)起到良好的帶頭作用，提高美術(shù)教學(xué)在總體教學(xué)中的 地位與作用，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)方式的更新和改良。同時倡導(dǎo)學(xué) 生發(fā)展多樣的興趣愛好，開展多種形式的美術(shù)課外活動以促進(jìn)學(xué)生的 參與性。如在設(shè)置美術(shù)課程的同時增加美術(shù)沙龍講座，號召學(xué)生家長 和孩子一起參與其中，進(jìn)行美術(shù)知識學(xué)習(xí)、美術(shù)作品欣賞等等。.積極改革教學(xué)模式首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展美術(shù)作品欣賞課程來提高學(xué)生的動手學(xué)習(xí)的欲望。 通過這種方式，為學(xué)生提供更多的機(jī)會了解和學(xué)習(xí)美術(shù)知識，同時考 慮到開發(fā)孩子好奇心的天性這一目標(biāo)，引

6、導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)展學(xué)習(xí)美術(shù) 的興趣愛好。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極號召教師，認(rèn)真選擇相應(yīng)的符合學(xué) 生生理和心理認(rèn)知需求的藝術(shù)作品和相應(yīng)的教材，通過不斷地實踐教 學(xué)，總結(jié)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的特點，挑選學(xué)生偏好的作品類型，激發(fā) 學(xué)生主動學(xué)習(xí)美術(shù)知識，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)愛好的熱情，從而進(jìn)一步增強(qiáng) 學(xué)生動手創(chuàng)作的想法。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展多種多樣的手工制作課程 以促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高。為了提高美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的動手操作能 力，最有效的做法就是開展相應(yīng)的手工制作課程，改變以往傳統(tǒng)的教 學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主 體地位，弱化老師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的主 導(dǎo)權(quán)，充分體驗到

7、學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。如老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考課堂制 作的主題，如果學(xué)生要學(xué)習(xí)動物模型制作，老師可以給學(xué)生更大的自 由選擇權(quán)力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇自己喜愛的材料進(jìn)行制作。更多地 加入學(xué)生自身獨立思考和自主制作的環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)通過學(xué)習(xí)鍛煉孩 子的動手能力和自主意識的提高。最后，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極 營造多樣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與性。無論在美術(shù)教學(xué)還是其他 課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)情境的營造十分重要。這與人們常說的因材 施教有異曲同工之妙。針對美術(shù)教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)考慮的因素多種 多樣，不僅要選取適合孩子學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)采取多樣的教學(xué) 模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動形象的課堂氛圍，讓其全身心地投入到學(xué) 習(xí)過程中來。比如在植物制作與學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教學(xué)場所不一定局限 在教室內(nèi)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生深入植物園等自然環(huán)境中去，通過學(xué)生 自己的觀察和總結(jié)，制作出自己理解的植物模型作品；或是采用不同 的展示方式，如今多媒體教學(xué)的發(fā)展是一個很有用的輔助教學(xué)工具， 通過圖片或者視頻展示引導(dǎo)學(xué)生，或讓學(xué)生參與到課堂講解過程中來, 都可以較好地激發(fā)學(xué)生動手操作的欲望。當(dāng)今社會，競爭日益激烈， 只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的人才，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展變化。 總體而言，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力方式