小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)

1、 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法指導(dǎo)有一個(gè)由淺入深、由易到難、由感性到理性的發(fā)展過(guò)程，有一個(gè)學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程。（一）對(duì)低年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)從教材要求上講，小學(xué)語(yǔ)文教材低段（一、二年級(jí)）的教學(xué)，著重是進(jìn)行漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)話的訓(xùn)練。從心理特征上看，低年級(jí)的學(xué)生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認(rèn)識(shí)、理解事物或?qū)W習(xí)時(shí)往往要借助實(shí)物或形象。要學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，具體說(shuō)來(lái)就是：1借助形象物學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和簡(jiǎn)單的漢字。2學(xué)會(huì)寫(xiě)字的基本方法。3能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。4學(xué)會(huì)按一定順序觀察圖畫(huà)和簡(jiǎn)單事物的方法。5通過(guò)先想

2、后說(shuō)的方法，說(shuō)、寫(xiě)完整的話，通順的話，規(guī)范的話。6課后能用復(fù)習(xí)的方法鞏固所學(xué)知識(shí)。教師或家長(zhǎng)要根據(jù)兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)階段中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，多數(shù)是從教師教學(xué)的過(guò)程中潛移默化感知到的。（二）對(duì)中年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文的中段（三、四年級(jí)）教學(xué)，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)段的理解，段的練習(xí)，逐步過(guò)渡到篇的訓(xùn)練，這時(shí)的中年級(jí)學(xué)生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個(gè)階段的學(xué)生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來(lái)，有意注意也隨之增長(zhǎng)，能較為自覺(jué)地支配自己的行動(dòng)。思維方式正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。從語(yǔ)文知識(shí)上看，學(xué)生已學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能認(rèn)識(shí)1500個(gè)左右的常用漢字，有了

3、較為豐富的感性知識(shí)，因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：在掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法。1學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)找疑點(diǎn)，課堂筆記記要點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)的方法。2學(xué)會(huì)用音序、部首、數(shù)筆畫(huà)的方法查字典、詞典，理解詞語(yǔ)。3學(xué)會(huì)有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”（以方位為序進(jìn)行觀察），“時(shí)間推移觀察法”（以時(shí)間為序進(jìn)行觀察），“情節(jié)發(fā)展觀察法”（以事件情節(jié)發(fā)展為序進(jìn)行觀察），“移步換境觀察法”（以地點(diǎn)移動(dòng)為序進(jìn)行觀察）。4學(xué)會(huì)按時(shí)間先后順序，事情發(fā)展順序，總分思路順序介紹事物的幾個(gè)方面的順序分段的方法。5學(xué)會(huì)用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。6學(xué)會(huì)用“理序法”、“

4、路標(biāo)法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。教師或家長(zhǎng)在這個(gè)階段中，要開(kāi)門見(jiàn)山地教給學(xué)生各種具體的學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)中進(jìn)行示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)中反復(fù)實(shí)踐。（三）對(duì)高年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文的高段（五、六年級(jí)）教學(xué)，著重是進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要在加強(qiáng)對(duì)課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練。這時(shí)的學(xué)生，年齡已達(dá)十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長(zhǎng)時(shí)間地、有效地知覺(jué)事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達(dá)到以抽象思維為主，觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力大大加強(qiáng)。從學(xué)習(xí)方法上看，他們已基本學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)基本的、具體的學(xué)習(xí)方法，因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)

5、生學(xué)習(xí)方法的要求是：熟練掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基本學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上有新的提高。1學(xué)會(huì)用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。2學(xué)會(huì)用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過(guò)邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過(guò)程得到新的知識(shí)。3學(xué)會(huì)用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、重點(diǎn)段落歸納法”、“課后問(wèn)題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。4學(xué)會(huì)用“課題分析法”、“重點(diǎn)段落分析法”、“分析主要內(nèi)容法”、“找文中總結(jié)、小結(jié)、過(guò)渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想。5學(xué)會(huì)逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。6學(xué)會(huì)用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)，更系統(tǒng)，更完善。完

6、善。教師或家長(zhǎng)在這個(gè)階段中，結(jié)合課堂教學(xué)，著重注意訓(xùn)練學(xué)生掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法。并注意引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是一個(gè)涉及面廣、內(nèi)容豐富、并相互聯(lián)系的系統(tǒng)。它受學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)的限制。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征，分階段地、有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地提出學(xué)習(xí)要求和重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展是十分重要的。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的幾點(diǎn)建議語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是現(xiàn)代教學(xué)論的重要思想。掌握學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要標(biāo)志。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)法指導(dǎo)已為越來(lái)越多的教育工

7、作者所重視，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都在進(jìn)行大膽的探索和嘗試。但在實(shí)施過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為指導(dǎo)的盲目性和隨意性，因而實(shí)際效果受到很大影響，我在教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了一些探索和總結(jié)，得出了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、學(xué)法操作程序的設(shè)計(jì)應(yīng)注重科學(xué)性。所謂學(xué)法操用程序的設(shè)計(jì)，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的概念和理論，科學(xué)地變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一步一步按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。正因?yàn)檫@種程序是可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，所以設(shè)計(jì)的科學(xué)性顯得尤為重要。這里所說(shuō)的科學(xué)性應(yīng)包括：1.學(xué)法程序的設(shè)計(jì)應(yīng)符合辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維規(guī)律。2.設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律

8、和語(yǔ)文學(xué)科的自身規(guī)律。如：具有完整故事情節(jié)的記敘文，一般來(lái)說(shuō)，其中心思想就是產(chǎn)生故事結(jié)果的原因。根據(jù)這一規(guī)律，對(duì)跳水一課概括中心思想的學(xué)法這樣設(shè)計(jì)：（1）考慮各段之間的聯(lián)系，指出故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果。（2）概括中心思想。（3）對(duì)照學(xué)過(guò)的課文小珊迪并聯(lián)系本文，找出產(chǎn)生結(jié)果的原因。（4）學(xué)生總結(jié)概括此類課文的中心思想的規(guī)律。（5）說(shuō)出本文所概括的中心思想正確的理由。以上的學(xué)法設(shè)計(jì)，正是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律進(jìn)行的，所以說(shuō)是科學(xué)的。通過(guò)這樣的程序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握并運(yùn)用了學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高了學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效率。二、學(xué)法指導(dǎo)的要求應(yīng)體現(xiàn)階段性。根據(jù)小學(xué)生的心里發(fā)展水平和認(rèn)知水平，小學(xué)各階段的學(xué)法指

9、導(dǎo)不能面面俱到，應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。下面以指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)為例來(lái)說(shuō)明。低年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以形象思維為主，他們的抽象思維尚處于起始階段，因而只能對(duì)他們進(jìn)行一些具體形象的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這一階段預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)是自學(xué)生字（側(cè)重字形分析）、初步理解詞句。中年級(jí)學(xué)生的知識(shí)和能力都有所提高，思維方式由形象思維向抽象思維過(guò)渡。這一階段學(xué)法指導(dǎo)的要求也應(yīng)有一定的提高。預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是解釋詞義和理解句子，并逐步過(guò)渡到理解自然段，劃分段落和歸納段意。高年級(jí)學(xué)生隨著知識(shí)的積累，認(rèn)識(shí)能力的提高，思維的發(fā)展開(kāi)始專項(xiàng)以抽象思維為主。在這個(gè)階段中，預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)是：在熟練地掌握已經(jīng)學(xué)會(huì)的識(shí)字、釋詞、解句和

10、理解段落的方法的同時(shí)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)分析篇章、歸納中心的方法。這樣，在整個(gè)小學(xué)階段，根據(jù)小學(xué)生的心里發(fā)展水平和認(rèn)知能力，在不同階段提出不同的學(xué)閥要求，分階段、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，避免了學(xué)法指導(dǎo)的盲目性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。三、學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程應(yīng)強(qiáng)調(diào)漸進(jìn)性布魯納主張：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不僅要知道完整的結(jié)果，而且可追溯到結(jié)果的步驟。教一門學(xué)科，不是給學(xué)生建立一個(gè)有關(guān)該學(xué)科的小型圖書(shū)室，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程之中。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生注意教師的思路和過(guò)程，促使學(xué)生具體地地感知學(xué)法。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)法，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀段的方法，教師

11、可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)步驟：1、這段話一共有幾句？每句話講什么？2、課文中寫(xiě)哪些人物（景物）？能顛倒嗎？為什么？3、是按照什么順利寫(xiě)的？能顛倒嗎？為什么？4、除了書(shū)上的這種寫(xiě)法外，還可用什么方法寫(xiě)？學(xué)生在老師的指導(dǎo)下閱讀、思考、討論，讀懂了這段課文，并引導(dǎo)學(xué)生回顧反思老師對(duì)這段課文的教法，歸納總結(jié)出讀段的方法：（1）一讀課文，略知大意。（2）再讀課文，品次評(píng)句。（3）三讀課文，理清順序。（4）四讀課文，體會(huì)感情。這樣，學(xué)習(xí)掌握學(xué)法的過(guò)程始終在教師的引導(dǎo)下一步一部地進(jìn)行，整個(gè)過(guò)程，由感情到理性，由模糊到清晰，從教會(huì)到學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，循序漸進(jìn)，既掌握了學(xué)習(xí)的方法，又培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，收到了較好的教學(xué)效果

12、。四、學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)及時(shí)把握隨機(jī)性這里所說(shuō)的隨機(jī)性不同于隨意性，它是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不自覺(jué)地運(yùn)用了學(xué)法而獲得了結(jié)論。教師順勢(shì)肯定學(xué)生的學(xué)法。下面是我要的葫蘆（第三冊(cè)）一文的教學(xué)實(shí)錄片斷：師：盯是什么意思？生：專心地看。生：只注意一點(diǎn)，不管旁邊的一切。師：哪個(gè)同學(xué)能把盯的樣子做給給大家看看。（學(xué)生爭(zhēng)著要做）生：（做出盯的樣子）師：課文前面說(shuō)，那個(gè)了每天都要去看幾次，用的是看。這句話中，他盯著小葫蘆，用的是盯。想一想，這里為什么用盯不用看？生：因?yàn)樾『J可愛(ài)。（學(xué)生大笑）生：看的范圍大，不只是在一點(diǎn)上，盯就只在一點(diǎn)上。這里的盯是說(shuō)那個(gè)人沒(méi)有注意葉子上的蟲(chóng)子，只注意了葫蘆。生：說(shuō)明那個(gè)人不懂得葉

13、子與葫蘆的關(guān)系，盯的是葫蘆，心里想的只有葫蘆。（學(xué)生熱烈鼓掌）師：（贊許地）答得很好！不過(guò)，你們注意了沒(méi)有，我們之所以能把盯理解得這樣好，是因?yàn)槲覀儾粌H理解了這個(gè)字的字面意思，還生：（搶答）我們還聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解。生：我們還聯(lián)系那個(gè)人的內(nèi)心來(lái)理解。師：對(duì)，同學(xué)們今后要注意運(yùn)用這種理解詞語(yǔ)的方法。這段教學(xué)實(shí)錄的精彩之處，不僅表現(xiàn)在學(xué)生能用多種方法理解詞語(yǔ)，更重要的是，教師及時(shí)把握課堂教學(xué)中的最佳時(shí)機(jī)，肯定了學(xué)生的學(xué)法。教師看似簡(jiǎn)單的點(diǎn)化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性的高度，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新境界。實(shí)際上，并不是每個(gè)教師都能做到這一點(diǎn)。因?yàn)檫@要求教師時(shí)時(shí)刻刻腦子里裝著學(xué)法指導(dǎo)，做個(gè)有心人，才能

14、在時(shí)機(jī)出現(xiàn)之時(shí)，及時(shí)把握。布魯納認(rèn)為：教育的經(jīng)濟(jì)法則，是需要學(xué)生記住的事實(shí)愈少，掌握的學(xué)習(xí)方法愈多，就愈經(jīng)濟(jì)。因此，我們要把學(xué)法指導(dǎo)作為基本的教學(xué)思想來(lái)掌握。精心設(shè)計(jì)，明確要求，循序漸進(jìn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中，提高我們的教學(xué)水平，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法和基本能力，培養(yǎng)出會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、素質(zhì)較高的人才，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。魏書(shū)生的學(xué)法指導(dǎo)魏書(shū)生站在時(shí)代的高度，大膽改革，探索出一條基本適合我國(guó)國(guó)情的科學(xué)育人之路。他的教育思想是十分豐富的，最主要的表現(xiàn)在科學(xué)的方法、民主的觀念和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。下面僅就“學(xué)法指導(dǎo)”談?wù)勛约旱目捶?。魏?shū)生的“學(xué)

15、法指導(dǎo)”整體結(jié)構(gòu)主要是“一個(gè)學(xué)科，兩條原則，三大部分，九項(xiàng)措施”。一、一個(gè)學(xué)科一個(gè)學(xué)科，魏書(shū)生老師任教的是初中語(yǔ)文學(xué)科。然而他所教的這一學(xué)科并不是人們一般理解的初中語(yǔ)文，而是“大語(yǔ)文”。也就是說(shuō)他語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不受教材的限制，不受學(xué)科的限制；他語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間不受課堂45分鐘的限制；他語(yǔ)文教學(xué)的空間不受教室或校園的限制等等。二、兩條原則（一）實(shí)事求是的原則、魏書(shū)生要求學(xué)生首先要了解自己，然后根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)確定自學(xué)內(nèi)容。魏書(shū)生說(shuō)：“我不要求學(xué)生的齊步走，而要求他們各自為戰(zhàn)”。，而是經(jīng)常（二）循序漸進(jìn)的原則。魏書(shū)生從不要求學(xué)生在知識(shí)的占有和能力的發(fā)揮上“整齊劃一”鼓勵(lì)學(xué)生要“目有所得，循序漸進(jìn)”。

16、尤其是教育那些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，在與同學(xué)做橫向比較看不出成績(jī)時(shí)，要做自我縱向比較?！靶挛乙欢ㄒ獞?zhàn)勝舊我”，做經(jīng)常性的自我競(jìng)賽，這樣久而久之，自我強(qiáng)化意識(shí)自然形成，自學(xué)能力也就不斷提高。三、三大部分魏書(shū)生常常把學(xué)生比喻成一輛汽車，主要由三大部分組成；動(dòng)力部分、能源部分和操作部分。（）動(dòng)力部分、魏書(shū)生老師常常教育學(xué)生要有理想，為了實(shí)現(xiàn)理想要終生奮斗，用“理想”作為人生的動(dòng)力。為了強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)力，他主要采取了三項(xiàng)措施。1明確目標(biāo)。魏書(shū)生教育學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)理想就必須明確自己的目標(biāo)。（1）終生的目標(biāo)。你最崇拜的人是誰(shuí)，要熟悉他的傳記，記住他的格言，經(jīng)常用他來(lái)衡量自己。（2）現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。在班級(jí)內(nèi)選擇最切合實(shí)際

17、的經(jīng)過(guò)努力后能夠追趕上的目標(biāo)，寫(xiě)上他的名字，時(shí)刻追趕他。（3）走出學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。要做到宀口斗”“定向、定時(shí)、定量”。2激發(fā)興趣。他千方百計(jì)地從不同角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。魏書(shū)生把語(yǔ)文學(xué)科各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生的具體情況分別承包給每個(gè)學(xué)生，如文字、詞匯、文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)法、修辭等等都落實(shí)在每個(gè)學(xué)生的身上，由這某一項(xiàng)的承包者為全班學(xué)生解答其承包項(xiàng)目中的知識(shí)內(nèi)容，這樣全班每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)項(xiàng)，都有給他人當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，同時(shí)又都是他人的學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃，又找到了自身的位置，明確了自身的價(jià)值，學(xué)習(xí)情緒日益高漲。3錘煉意志。魏書(shū)生針對(duì)初中學(xué)生意志薄弱的特點(diǎn)，經(jīng)常給學(xué)生們講以勤補(bǔ)拙的道理。他讓差生

18、搜集達(dá)爾文、愛(ài)迪生等小時(shí)候智力不好，經(jīng)過(guò)努力后成為杰出人物的故事，把這些故事拿到“班會(huì)上”交流。他給學(xué)生講埃及雙目失明的塔哈侯賽因，講法國(guó)自幼沒(méi)有雙臂的畫(huà)家戴尼斯，講美國(guó)盲聾女作家海倫凱勒等事例來(lái)激勵(lì)學(xué)生。更主要的是經(jīng)全班學(xué)生討論后規(guī)定每天要做的事必做。如規(guī)定每天每人寫(xiě)日記一篇，學(xué)習(xí)筆記300字，左手小揩50字，健身長(zhǎng)跑5000米，仰臥起坐或俯臥撐100個(gè)等等，要求人人做到，天天如此，用這些方法來(lái)磨煉學(xué)生意志。（二）智力部分（能源部分）智力是對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、辨別、判斷、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。魏書(shū)生非常重視理論研究，但他更注重實(shí)踐探索，為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，他主要采取如下三項(xiàng)措施：1.培養(yǎng)注意力

19、。初一學(xué)生入學(xué)伊始，魏書(shū)生就狠抓學(xué)生注意力的養(yǎng)成。他給學(xué)生講，從小學(xué)到初中有個(gè)過(guò)渡階段。有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵問(wèn)題，就是培養(yǎng)自己注意力問(wèn)題。注意力不集中，一步跟不上，就步步跟不上。然后，魏書(shū)生就給學(xué)生講注意力的穩(wěn)定性、注意力的范圍、注意力的分配、注意力的轉(zhuǎn)移、注意力的培養(yǎng)等有關(guān)基本知識(shí)。接著讓學(xué)生寫(xiě)有關(guān)注意力方面的日記，如一談注意力一直寫(xiě)到五談注意力。更主要的是訓(xùn)練學(xué)生的注意力。如唱歌時(shí)，讓學(xué)生的注意力必須集中在黑板的中縫的中心點(diǎn)，如果做不到這一點(diǎn)，就要寫(xiě)500字的“說(shuō)明書(shū)”。由于嚴(yán)格訓(xùn)練，即使是自習(xí)課，任何人從外邊走進(jìn)教室，學(xué)生也不會(huì)看你一眼。2培養(yǎng)記憶力。魏書(shū)生總是由淺入深地從理論解

20、說(shuō)到實(shí)際訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。他給學(xué)生講記憶力的規(guī)律，說(shuō)記憶力是人腦的一種能力，它和人民幣相反，不是越花越少，而是越用越多，越鍛煉能力越強(qiáng)。每人平均具有140億個(gè)腦細(xì)胞，根本用不完。目前杰出的科學(xué)家也不過(guò)僅用了腦量的十分之一。我們這些平常人就用得更少了。他把記憶力形象地比喻成開(kāi)發(fā)露天煤礦，上面的煤層挖掘得范圍越大，潛在的煤層露出來(lái)的就越多。如果開(kāi)巴掌大的小孔，那么大量的煤層只好一輩子埋藏著。魏書(shū)生更注重實(shí)際訓(xùn)練。他講課常常從報(bào)刊上選取一些教學(xué)內(nèi)容，讓一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)聽(tīng)，然后讓同學(xué)憑著自己的記憶寫(xiě)出內(nèi)容提要或復(fù)述提綱等等。有時(shí)搞5分鐘的記憶力比賽，如背誦課文，或在聽(tīng)讀后，寫(xiě)一段長(zhǎng)長(zhǎng)的話等等

21、。他還教給學(xué)生做記憶力“體操”，讓學(xué)生每天晨跑后拿出20分鐘背誦各科知識(shí)，由學(xué)習(xí)委員將一個(gè)月中每天要背誦的知識(shí)列成一張表，叫作“記憶力體操計(jì)劃”。3訓(xùn)練思維力。魏書(shū)生認(rèn)為，訓(xùn)練學(xué)生的思維力比培養(yǎng)學(xué)生記憶力更重要。記憶的東西不一定理解，真正理解的東西才便于記憶。魏書(shū)生從來(lái)不讓學(xué)生死背硬記每篇文章的段意、中心、寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)于這些讓學(xué)生掌握閱讀方法之后自己去解決。魏書(shū)生結(jié)合議論文教學(xué)，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的歸納、演繹、類比等推理方法。利用閱讀課文和課外閱讀訓(xùn)練學(xué)生分析、綜合能力。如理解每篇文章從字、詞、句、段、篇到歸納中心，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)，就是一個(gè)分析。綜合、再分析的過(guò)程，也就是學(xué)生自我訓(xùn)練思維能力的過(guò)程.另

22、外，魏書(shū)生也常常通過(guò)寫(xiě)作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維力，讓學(xué)生用同一個(gè)文題寫(xiě)一百篇日記，也就是學(xué)生變換身份，變換角度，變換時(shí)空來(lái)寫(xiě)。如談學(xué)習(xí)是樂(lè)趣由“之一”寫(xiě)到“之一百”。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們的思維積極性明顯提高，思維能力大大加強(qiáng)。（三）操作部分。操作部分是“學(xué)法指導(dǎo)”的主要部分，有了理想作為動(dòng)力，有了智能作為基礎(chǔ)，然而不去實(shí)際操作，也不可能有什么好的結(jié)果。魏書(shū)生在這一部分中主要采取了如下三項(xiàng)措施：1計(jì)劃、預(yù)習(xí)。魏書(shū)生老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)上非常重視計(jì)劃。因?yàn)橹挥兄朴喦袑?shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才會(huì)避免盲目性，減少無(wú)效勞動(dòng)，于是他讓學(xué)生制訂出若干計(jì)劃；學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃等等。計(jì)劃

23、訂完后，同學(xué)們彼此檢查計(jì)劃的落實(shí)情況，這樣就形成同學(xué)之間互相檢查、互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的機(jī)制。預(yù)習(xí)，是許多教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而，魏書(shū)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)與眾不同。他不單單是指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還指導(dǎo)單元預(yù)習(xí)，學(xué)期前的一冊(cè)書(shū)的預(yù)習(xí)。明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，交給預(yù)習(xí)方法，然后及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)。例如，寒暑假前把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在假期預(yù)習(xí),開(kāi)學(xué)的第一天便進(jìn)行“期末考試”，也就是進(jìn)行全冊(cè)書(shū)預(yù)習(xí)檢測(cè)，這樣便于學(xué)生更進(jìn)一步明確自己本學(xué)期要學(xué)的知識(shí)體系，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。2聽(tīng)課鞏固。聽(tīng)過(guò)魏書(shū)生課的人都有這樣的感覺(jué)：他的課，全場(chǎng)同學(xué)都能積極參與，課堂氣氛活躍,真正以學(xué)生為主體，視學(xué)生為

24、主人，以導(dǎo)學(xué)法為主要教法，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目的。他探索出一條切合初中生實(shí)際的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)立了以學(xué)生自學(xué)為主的課堂六步教學(xué)法。即定向、討論、自學(xué)、答題、自測(cè)、目結(jié)。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，正是學(xué)生制訂自學(xué)計(jì)劃、認(rèn)真預(yù)習(xí)的延伸。學(xué)生們可以利用課堂這一有利時(shí)機(jī)，把自己預(yù)習(xí)中所未能解決的疑難問(wèn)題加以解決，把自己已經(jīng)學(xué)懂的知識(shí)加以鞏固。3復(fù)習(xí)、檢測(cè)。魏書(shū)生非常重視這一過(guò)程，教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要實(shí)事求是,聯(lián)系自己的實(shí)際,不會(huì)什么復(fù)習(xí)什么，全班同學(xué)一般不集體復(fù)習(xí)什么知識(shí)。因?yàn)槲豪蠋熞褳閷W(xué)生繪出了語(yǔ)文“知識(shí)樹(shù)”，學(xué)生可以根據(jù)“知識(shí)樹(shù)”的內(nèi)容順蔓摸瓜。如果有的同學(xué)通過(guò)復(fù)習(xí)后還有弄不懂的

25、知識(shí)，就去請(qǐng)教承包這一知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)。這樣，同學(xué)們復(fù)習(xí)的過(guò)程也就是互相學(xué)習(xí)互相較量的過(guò)程，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)的積極性,使學(xué)生享受到復(fù)習(xí)的樂(lè)趣。檢測(cè)是學(xué)生檢驗(yàn)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況或操作能力如何的一個(gè)不可缺少的過(guò)程，在這一過(guò)程的處理上，魏書(shū)生首先和同學(xué)們共同研究分析典型試題，目的在于讓學(xué)生們了解各種語(yǔ)文知識(shí)在試卷中所占的比重。然后學(xué)生自己出試題“自測(cè)”、“他測(cè)”或“互測(cè)”。檢測(cè)后學(xué)生通過(guò)自己分析，互相分析，找出缺陷，繼續(xù)自學(xué)。這樣做有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)能力的逐漸形成。總而言之，魏書(shū)生老師的“學(xué)法指導(dǎo)”是系統(tǒng)而科學(xué)的，基本上使學(xué)生達(dá)到了無(wú)師自通的程度，正像葉圣陶先生說(shuō)的那

26、樣，“教是為了不要教”，解決了6O年代初，教育部長(zhǎng)蔣南翔同志所說(shuō)的“是交給學(xué)生野鴨子還是交給學(xué)生獵槍”的問(wèn)題。當(dāng)然，這種學(xué)法指導(dǎo)必須建立在真正“以學(xué)生為主人，以全體學(xué)生為教育對(duì)象”的先進(jìn)的教育思想的基礎(chǔ)上，才能收到理想的教育教學(xué)效果.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)“學(xué)習(xí)方法”必須要有方法論意識(shí)；“自己學(xué)會(huì)”不是教師傳授；“學(xué)習(xí)能力”最終要養(yǎng)成一種技能、智能，既掌握方法，又善于應(yīng)用，更能養(yǎng)成習(xí)慣，因此具有較高的學(xué)習(xí)效率。這里有什么學(xué)法呢？除了上文所說(shuō)的“在上下文（語(yǔ)境）聯(lián)系相關(guān)詞語(yǔ)解釋重點(diǎn)詞”外，我們可以看到：上下文、聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)、層層追問(wèn)為什么、體會(huì)想象都是學(xué)習(xí)中常用又重要的方法，有人懂得這些方法，習(xí)以為用，

27、但大多數(shù)人不懂，或無(wú)意識(shí)地“稍微”用一下，故而能力不強(qiáng)，效率不高?！吧舷挛摹笔且粋€(gè)很有意思的概念：相關(guān)的一句、一段、全篇，甚至同類的文章等。因此“聯(lián)系”的目光和思維極重要，這是學(xué)法中的關(guān)鍵。相關(guān)的詞語(yǔ)、因素、材料、意義就藏在“上下文”中，作為背景存在，你得去找，一找就“聯(lián)系”上了，就有發(fā)現(xiàn)了，就會(huì)層層追究下去。這就是學(xué)法指導(dǎo)。然而還不徹底。教師仍需舉一反三，遷移訓(xùn)練，常常訓(xùn)練。這個(gè)方法訓(xùn)練好了，再訓(xùn)練下一個(gè)方法，繼而成為學(xué)法系統(tǒng)。有系統(tǒng)，還要成習(xí)慣。從某種意義上說(shuō)，教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，斯金納的行為主義心理學(xué)研究的就“方法”在古希臘語(yǔ)中就是“道路”的意思。一個(gè)人要走到目的地去，沒(méi)有正確的道路

28、指引，即使有眼睛，也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索，終至“南轅北轍”。我們常?？吹皆趯W(xué)習(xí)中有人很勤奮，但學(xué)習(xí)效率不高，有人懂得的東西很多，讀了很多書(shū)，但并沒(méi)有一條思維的線索和一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)組織起來(lái)，所以沒(méi)有創(chuàng)造性；有人很想進(jìn)門，但總是學(xué)不進(jìn)去，東摸摸西碰碰，面對(duì)著很多知識(shí)無(wú)從措手；有人在學(xué)校里畢業(yè)后，知識(shí)仿佛就到頂了，他并不是拒絕學(xué)習(xí)，而是他沒(méi)有把學(xué)習(xí)行為貫徹到自己的生活和工作中，因此工作能力并沒(méi)有提高；有人在工作中并不善于處理信息資源，他只使用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧。凡此種種，都好像走了很多路，卻或者原地踏步，或者始終走不到目的地，或者在很多道路面前茫然焦急。歸根結(jié)底，是教育并沒(méi)有教給他學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生沒(méi)有

29、掌握學(xué)法，應(yīng)該是教師之過(guò)；一個(gè)國(guó)家的國(guó)民不懂得學(xué)習(xí)文化處理信息的方法，缺乏文化創(chuàng)造的思維方法，那是教育之過(guò)。凡是聰明人都是掌握方法的人。傳統(tǒng)教育是知識(shí)教育，現(xiàn)代教育是智慧教育，智慧教育與“方法訓(xùn)練”有密切關(guān)系。一個(gè)學(xué)生掌握方法、善用方法而養(yǎng)成心理反應(yīng)和行為操作條件反射的能力，進(jìn)而成為習(xí)慣，他才是靈活主動(dòng)的、有個(gè)性、有創(chuàng)造性的?？偟膩?lái)講，學(xué)法指導(dǎo)的核心是“方法論”，20世紀(jì)是方法論的時(shí)代，教育講究方法論的前提是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)個(gè)性、能力、創(chuàng)造性為目的。學(xué)法指導(dǎo)的體系內(nèi)涵和實(shí)施條件“學(xué)法指導(dǎo)”要有一個(gè)較開(kāi)闊的思路。學(xué)習(xí)是一個(gè)終身行為，學(xué)習(xí)包括課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、教材的學(xué)習(xí)和非

30、教材的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育把學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍盡可能地拓寬，學(xué)法指導(dǎo)的特點(diǎn)就是針對(duì)廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)和終身教育提供學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法并且進(jìn)而訓(xùn)練成為能力的教育。因此，學(xué)法指導(dǎo)所指導(dǎo)的“學(xué)法”起碼包括三大方面的內(nèi)容：一般的學(xué)習(xí)方法或曰基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法；專業(yè)學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)的思維方法。每一學(xué)科都有自己專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，我們這里講的是語(yǔ)文專業(yè)的學(xué)法，針對(duì)小學(xué)教育而言。我們可以把“學(xué)法指導(dǎo)”四個(gè)字拆開(kāi)來(lái)研究：學(xué)：要研究學(xué)生的主體學(xué)習(xí)條件，教師要從學(xué)習(xí)心理學(xué)和個(gè)性心理學(xué)方面研究學(xué)習(xí)的規(guī)律、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)的主客觀結(jié)合作用。學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)意義的親身發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)者要幫助他“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，每一次學(xué)習(xí)情境都是獨(dú)特的，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)

31、情境都是有個(gè)性的，教師必須設(shè)法通過(guò)學(xué)生的眼睛來(lái)看待學(xué)習(xí)的題材，他才可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和提供有效的學(xué)習(xí)輔助材料。他還必須了解學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、心理狀態(tài)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等對(duì)學(xué)習(xí)情境的影響。有些教師的學(xué)法指導(dǎo)遇到障礙，原因就在于只考慮了“法”和教材，而忽略了“學(xué)”的研究，從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的教師搞學(xué)法指導(dǎo)常犯這樣的錯(cuò)誤，所以研究“學(xué)”是學(xué)法指導(dǎo)模式的先導(dǎo)。法：學(xué)習(xí)方法有一個(gè)體系。有理性的邏輯的方法（工具性文化即科學(xué)知識(shí)技能的掌握用得較多，人文學(xué)科的學(xué)習(xí)也要經(jīng)常運(yùn)用），有非理性的情感陶冶的方法（觀念性的文化即人文學(xué)科的掌握用得較多），從“讀書(shū)方法”來(lái)說(shuō)，前者叫“理讀”，后者叫“美讀”。從具體

32、的專業(yè)學(xué)習(xí)技法來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有精讀略讀、文體學(xué)習(xí)法、整體學(xué)習(xí)法、快速學(xué)習(xí)法、查資料與作筆記、編寫(xiě)提綱、語(yǔ)言感受分析方法等。從語(yǔ)文內(nèi)容角度來(lái)看，有拼音學(xué)法、識(shí)字學(xué)法、閱讀學(xué)法、作文學(xué)法等。其中閱讀學(xué)法最重要，有一門專門的“閱讀學(xué)”探討這個(gè)問(wèn)題。還有學(xué)習(xí)的思維方法：推理的、回憶的、聯(lián)想的、反思的、批判性的、再造性的等。針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，可以設(shè)計(jì)出許多微觀的學(xué)習(xí)方法。我們古人有句名言：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無(wú)窮”。這是用比喻的說(shuō)法來(lái)表達(dá)“學(xué)法指導(dǎo)”的道理，也就是葉圣陶說(shuō)的“教是為了不用教”的思想。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，

33、“教人學(xué)會(huì)”進(jìn)一步就是“教人會(huì)學(xué)”?，F(xiàn)代是一個(gè)信息時(shí)代，創(chuàng)造性的時(shí)代，它要求受教育者在學(xué)校就要學(xué)會(huì)“高效率地處理信息以創(chuàng)造新的文化資源”的方法，因此美國(guó)的理查巴斯卡、安東尼艾索斯在超越西方一書(shū)中說(shuō)：“在本世紀(jì)中，教育方面的一大革新是，由注意教法而轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁鈱W(xué)習(xí)法”，由此可見(jiàn)，我國(guó)教育必須加快“學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)模式”的研究。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：一、教給普通的學(xué)習(xí)方法（1）預(yù)習(xí)的方法。不同年級(jí)不同教學(xué)內(nèi)容有不同的預(yù)習(xí)方法。低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)要學(xué)會(huì)查字典，解決音形義等問(wèn)題。中高年級(jí)在新教材講讀之前，閱讀有關(guān)資料，將要講到的內(nèi)容先自讀2-3遍，從中找出不

34、懂的難點(diǎn)和不甚懂的疑點(diǎn)，帶著這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在上課時(shí)予以解決。（2）聽(tīng)課的方法。指導(dǎo)學(xué)生沿著教師教學(xué)思路，積極參與。聽(tīng)課不僅聽(tīng)教師，還要聽(tīng)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的各種建議、看法，并敢于提問(wèn)“為什么”。（3）練習(xí)的方法。除普通的書(shū)寫(xiě)工整、格式正確外，應(yīng)獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用新知識(shí)解答，無(wú)論采取何種方法得出的結(jié)果，都應(yīng)做到理解、掌握。（4）復(fù)習(xí)的方法。分課后復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)，學(xué)期、學(xué)年復(fù)習(xí)。各種復(fù)習(xí)應(yīng)以教材為重點(diǎn)，對(duì)照筆記，檢查作業(yè)，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，打破教材順序，運(yùn)用對(duì)比方法找出知識(shí)異同。（5）考試的方法。考試要有良好的心理素質(zhì)，解題要從易到難等方法的指導(dǎo)。二、傳授基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)法指導(dǎo)標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段、篇的學(xué)法指

35、導(dǎo)，低年級(jí)是小學(xué)階段識(shí)字量大的階段，要教會(huì)查字（詞）典。中年級(jí)以句、段為指導(dǎo)重點(diǎn)，高年級(jí)以篇章結(jié)構(gòu)、文章訓(xùn)練為重點(diǎn)。根據(jù)教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，中高年級(jí)每?jī)?cè)教材八個(gè)單元，互相獨(dú)立，又互為整體，每單元遵循著一個(gè)由“教一一扶一一放”的過(guò)程，精講課文教者在“傳道授業(yè)解惑”同時(shí)注重“學(xué)法”滲透，利用教師的學(xué)法指導(dǎo)去學(xué)習(xí)課內(nèi)自學(xué)課文，教者只要恰當(dāng)點(diǎn)撥。最后讓學(xué)生課外獨(dú)立閱讀第三類課文，是學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法”的階段。語(yǔ)文課是教者傳授知識(shí)的主要過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教者應(yīng)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)傳授，滲透學(xué)法，讓學(xué)生“知其所以然”。如：講授桂林山水一文，分析桂林的山有三個(gè)特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)；要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)下一段，桂林的水也

36、有三個(gè)特點(diǎn)：清、靜、綠。作者運(yùn)用了“抓住特征，分步描寫(xiě)”的方法，學(xué)生通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)出：描寫(xiě)自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。三、以培養(yǎng)智能為內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)智能包括觀察、注意、記憶、思維、想象等能力。教學(xué)五年級(jí)梅雨潭一文，我首先讓學(xué)生觀察彩圖，然后要求學(xué)生依照一定的順序介紹梅雨潭，接著，討論觀察順序，使學(xué)生明確觀察景物的有效方法。有從上到下，從左到右，從遠(yuǎn)到近，從整體到局部等（反之也成立）。在學(xué)生明確了寫(xiě)作順序后，學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者的寫(xiě)作順序，布置觀察作業(yè)。這樣把學(xué)法與學(xué)文有機(jī)滲透，通過(guò)“觀察一一討論-學(xué)習(xí)一一運(yùn)用”的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了看圖學(xué)文的方法，

37、而且訓(xùn)練了觸類旁通的能力，也體會(huì)到了學(xué)法指導(dǎo)的層次性。四、培養(yǎng)非智力因素的方法在重視智力因素的同時(shí)，要加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，即要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、意志、情感、自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、承受挫折的能力，是促進(jìn)學(xué)生有成效地掌握學(xué)法的保證。在小學(xué)生眼中，教師是至高無(wú)上，教者一言一行，性格、愛(ài)好，時(shí)刻都在感染學(xué)生，學(xué)生也在自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行模仿效法。如：教師板書(shū)、作業(yè)批改文字等都為學(xué)生書(shū)寫(xiě)模仿對(duì)象。所以教者必須用自己的熱情、信心、責(zé)任感感化學(xué)生，使他們樂(lè)于向上，給予充分肯定，使他們有成功感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在的積極性，產(chǎn)生鞏固“想學(xué)”的力量。另外，教師要善于挖掘教材中的興趣材料，采用適

38、應(yīng)各年齡段學(xué)生心理特征的教法，運(yùn)用多種教學(xué)手段、設(shè)備，引起學(xué)生長(zhǎng)久的注意、思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就得到培養(yǎng)。五、探索學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)模式不論是何種學(xué)科教學(xué)改革，離不開(kāi)課堂教學(xué)。學(xué)法指導(dǎo)的主戰(zhàn)場(chǎng)也是在課堂教學(xué)中。教者應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)法指導(dǎo)的單項(xiàng)目標(biāo)，講授知識(shí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)法指導(dǎo)融洽在一起，使學(xué)生在掌握知識(shí)的情況下掌握學(xué)法，利用此法又可以獨(dú)自去獲取新的類似的知識(shí)。基本模式有：（一）課堂教學(xué)類：前綴型。在授課開(kāi)始時(shí)把學(xué)法交待清楚，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法學(xué)習(xí)，討論新的內(nèi)容，授課結(jié)束時(shí)，教者總結(jié)、驗(yàn)收?；旌闲汀Ｊ谡n時(shí)，一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)一邊教給學(xué)法。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)常用到。后綴型。在新授

39、課完后，由教師、學(xué)生一起歸納學(xué)法。（二）專題講座類：舉行學(xué)法指導(dǎo)專題講座，可以打破班級(jí)、年級(jí)界限，以學(xué)科、興趣特長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)組織進(jìn)行，同時(shí)可以根據(jù)自然區(qū)域劃分界限組織進(jìn)行。江本小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)，是20世紀(jì)80年代各學(xué)科教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。在新課程的目標(biāo)體系中，它又成為三個(gè)緯度中不可或缺的重要內(nèi)容。本節(jié)從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法知道的內(nèi)涵、指導(dǎo)的過(guò)程、措施、方式和途徑做了論述與介紹,可以幫助我們理解與掌握教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的一些理論與方法。一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)概述學(xué)法是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，包括三個(gè)層面：一是指學(xué)生獲取知識(shí)的手段與方法，即努力尋求獲取知識(shí)的最優(yōu)化的途徑；二是指學(xué)生學(xué)會(huì)制訂最能適合自己學(xué)習(xí)情況的計(jì)劃，

40、根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同目標(biāo)、要求，結(jié)合自己個(gè)人特點(diǎn)和課題的性質(zhì)等相應(yīng)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適而有效的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程;三是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行審查，對(duì)后繼活動(dòng)的控制和對(duì)自己行為的實(shí)際效果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)，是教師對(duì)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的方法的指導(dǎo)，它是教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使小學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)包含兩個(gè)方面的含義；一是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；二是引導(dǎo)學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)習(xí)方法使用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，即充分認(rèn)識(shí)具體學(xué)習(xí)方法使用范圍，使學(xué)

41、生在一定的學(xué)習(xí)情境中能選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程實(shí)際上是師生之間學(xué)習(xí)方法信息的交換過(guò)程。它包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：1初步了解初步了解小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況，尤其是弄清學(xué)生掌握、運(yùn)用學(xué)方法學(xué)習(xí)的狀況，是搞好學(xué)法指導(dǎo)的重要前提。最簡(jiǎn)單的辦法是通過(guò)讓學(xué)生敘述自己的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用情況和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)直接了解，也可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、檢查作業(yè)、考試檢查、平時(shí)觀察等途徑側(cè)面了解。然后根據(jù)了解到的情況，通過(guò)談話、家訪、觀察、檢查表核對(duì)等方法來(lái)進(jìn)行根源分析。2制訂計(jì)劃制訂計(jì)劃就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的途徑、方法和時(shí)機(jī)，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。在學(xué)法指導(dǎo)

42、中，教師一定要注意探索和積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，既要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)法的精華，也要學(xué)習(xí)采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑩裆贫?實(shí)施指導(dǎo)實(shí)施指導(dǎo)是把指導(dǎo)計(jì)劃?rùn)C(jī)動(dòng)靈活地付諸實(shí)施。在學(xué)法指導(dǎo)中，夸耀注意針對(duì)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況繼續(xù)指導(dǎo)。一方面要兼顧小學(xué)生在知識(shí)、能力和非認(rèn)知因素等方面的差異有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)不同條件、不同年級(jí)的學(xué)生提出不同的要求。另一方面，要注意引導(dǎo)小學(xué)生走由仿到創(chuàng)的路子。教師應(yīng)根據(jù)由淺入深、循序漸進(jìn)的言責(zé)，先給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆独蚧灸Ｊ?，并通過(guò)一定量的訓(xùn)練，以促使學(xué)生把教師所教的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法，逐步建立起具有個(gè)人特色的學(xué)法體系，形成自學(xué)能力。三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法

43、指導(dǎo)的措施教法與學(xué)法相結(jié)合教與學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)。教師的教法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)方法。如果只顧教法，不作任何的削發(fā)指導(dǎo)，勢(shì)必也許教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)中，教師必須化為學(xué)生群體之一員，充分考慮采用的教學(xué)方法是否適應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際的需要。（1）教師指導(dǎo)，學(xué)生嘗試。開(kāi)始，學(xué)法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點(diǎn)，例如怎樣拼讀音節(jié)，怎樣識(shí)記字形，怎樣說(shuō)完整的話等等。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可把規(guī)定學(xué)習(xí)的程序和方法的材料傳授給學(xué)生，要求學(xué)生按規(guī)定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而形成習(xí)慣，掌握方法。（2）教師示范，學(xué)生模仿。（3）學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)能力。課內(nèi)與課外相結(jié)合（1）課

44、前誘導(dǎo)。（2）課后輔導(dǎo)。（3）課外延伸。群體與個(gè)體相結(jié)合四、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法知道的方式和途徑小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑應(yīng)多樣化，有專題性指導(dǎo)，包括開(kāi)學(xué)法指導(dǎo)課，準(zhǔn)提講座，座談會(huì)，調(diào)查訪問(wèn)，個(gè)別談話，班組交流，印發(fā)學(xué)法規(guī)程和有關(guān)資料；有經(jīng)常性指導(dǎo)，主要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，一般應(yīng)考慮如下問(wèn)題：（1）在哪個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)，講多長(zhǎng)時(shí)間為宜？（2）講些什么內(nèi)容？（3）采取什么方法？總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)（1）了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性。（2）“自學(xué)”階段要指點(diǎn)方法，既要教會(huì)學(xué)生全冊(cè)書(shū)自學(xué)法、一類文章自學(xué)法、單元自學(xué)法，

45、又要根據(jù)課文的具體特點(diǎn)揭示相應(yīng)而具體的自學(xué)方法。（3）“導(dǎo)讀”階段要重視引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法，并不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生總結(jié)和歸納有效的學(xué)法。（4）“訓(xùn)練”設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生掌握運(yùn)用學(xué)法，強(qiáng)化遷移學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生擬定并執(zhí)行學(xué)習(xí)常規(guī)要使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要幫助學(xué)生擬定一些學(xué)習(xí)常規(guī)，如自學(xué)（預(yù)習(xí)）常規(guī)、上課常規(guī)、閱讀常規(guī)、復(fù)習(xí)常規(guī)、課外學(xué)習(xí)常規(guī)等等，讓學(xué)生按常規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)施這種學(xué)法指導(dǎo)方式，一是要對(duì)學(xué)生活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面提出明確具體的要求；二是要采取必要的措施，保證學(xué)生按規(guī)章去做。進(jìn)行學(xué)法信息交流要充分重視小學(xué)生在學(xué)學(xué)法、用學(xué)法、創(chuàng)學(xué)法方面的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。充

46、分發(fā)揮學(xué)法信息交流的主題效應(yīng)。（1）組織小學(xué)生交流成功的學(xué)習(xí)方法。如舉辦“學(xué)習(xí)方法座談會(huì)”、“復(fù)習(xí)方法大家談”、“學(xué)習(xí)成功的秘訣”的座談會(huì)、演講賽等等。（2）向?qū)W生推薦介紹在新近出版的報(bào)刊上尋覓的談學(xué)習(xí)方法的文章，不斷吸收新信息，利用新成果。（3）在手抄小報(bào)、黑板報(bào)、?？祥_(kāi)辟“學(xué)法論壇”專欄，或出專版、專刊、專輯、拓寬發(fā)表交流園地。（4）采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話、咨詢?cè)\斷、觀察考核等方式，檢查學(xué)法知道的效果。收集整理分析學(xué)生（高年級(jí)）寫(xiě)的此類心得體會(huì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。（5）請(qǐng)高年級(jí)或已畢業(yè)的優(yōu)秀生交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)身說(shuō)法，或請(qǐng)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有一定研究的學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)

47、由非認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果組成的動(dòng)力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的整體，對(duì)其中任何一個(gè)系統(tǒng)的忽視，都會(huì)直接也許學(xué)法指導(dǎo)整體功能的發(fā)揮。因此，應(yīng)以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)修養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握和形成具有自己個(gè)性特點(diǎn)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力及效果。總之，小學(xué)語(yǔ)文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)不斷地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，“教是為了不教”，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。試論小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)存在的問(wèn)題與對(duì)策山東省淄博市高青縣常家鎮(zhèn)臺(tái)李小學(xué)/梅芝新課程改革以來(lái)，學(xué)法

48、指導(dǎo)日漸受到重視，不僅廣大教師在實(shí)踐，而且有關(guān)研究文章經(jīng)常見(jiàn)諸報(bào)刊，但實(shí)際收效卻不大，學(xué)生讀寫(xiě)能力仍然不高，語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題仍然備受社會(huì)關(guān)注。一、學(xué)法指導(dǎo)的概念界定（一）學(xué)法指導(dǎo)的概念學(xué)法指導(dǎo)，顧名思義，就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也就是說(shuō)教師在講授知識(shí)內(nèi)容時(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法融洽在一起，使學(xué)生在掌握知識(shí)的情況下掌握學(xué)法，從而使學(xué)生可以獨(dú)自去獲取新的類似的知識(shí)?；灸Ｊ接校?、課堂教學(xué)類：前綴型。在授課開(kāi)始時(shí)把學(xué)法交待清楚，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法學(xué)習(xí)，討論新的內(nèi)容，授課結(jié)束時(shí)，教者總結(jié)、驗(yàn)收。混合型。授課時(shí)，一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)一邊教給學(xué)法。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)常用到。后綴型。在新授課完后，由教師、學(xué)

49、生一起歸納學(xué)法。2、專題講座類：舉行學(xué)法指導(dǎo)專題講座，可以打破班級(jí)、年級(jí)界限，以學(xué)科、興趣特長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)組織進(jìn)行，同時(shí)可以根據(jù)自然區(qū)域劃分界限組織進(jìn)行。（二）學(xué)法指導(dǎo)的意義在知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的國(guó)際形勢(shì)下，國(guó)家發(fā)展越來(lái)越依賴高素質(zhì)的勞動(dòng)者和大量的人才，越來(lái)越依賴教育發(fā)展的水平和質(zhì)量。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)國(guó)民是世界各國(guó)教育共同面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在多年的教學(xué)中，在傳統(tǒng)的教育影響下，我國(guó)目前小學(xué)教學(xué)普遍存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題與西方國(guó)家的教育相反，西方國(guó)家重視學(xué)生怎么學(xué)，教師怎么教，而我國(guó)則是教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，我們很多教師把學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法搞混了，所以出現(xiàn)了許多這樣的學(xué)

50、生：一向遵守紀(jì)律，刻苦學(xué)習(xí)，作業(yè)又能認(rèn)真及時(shí)完成的所謂“優(yōu)等生”，但到了中學(xué)、大學(xué)以后，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，學(xué)習(xí)能力明顯較差，究其原因是在小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，只是師云亦云，被動(dòng)地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，因此在小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的研究，是為了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展，這是素質(zhì)教育的需求，更是學(xué)生發(fā)展的迫切需要。二、學(xué)法指導(dǎo)在理論與實(shí)踐上存在的問(wèn)題（一）學(xué)法指導(dǎo)在理論上存在的問(wèn)題學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)雖一字之差，卻有很大區(qū)別。只提學(xué)法指導(dǎo)，眼里只有學(xué)法，容易走唯方法論的極端，在指導(dǎo)上，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)林。而學(xué)習(xí)指導(dǎo)，內(nèi)涵卻豐富得多。它除了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)外，還包括學(xué)習(xí)

51、主動(dòng)性的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中少提學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致指導(dǎo)途徑單一，缺乏綜合效應(yīng)，收效之微也就是必然的了。（二）學(xué)法指導(dǎo)在實(shí)踐上存在的問(wèn)題1、急功近利理論的片面性也導(dǎo)致了價(jià)值取向上的急功近利，要求學(xué)法指導(dǎo)能有立竿見(jiàn)影之效。見(jiàn)諸報(bào)刊有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的文章，在文中例舉最多的課文是精彩的馬戲再見(jiàn)了，親人和桂林山水等幾篇。從低段到高段均是同一模式：指導(dǎo)學(xué)法T嘗試學(xué)法T獨(dú)立應(yīng)用學(xué)法。立竿見(jiàn)影好像其妙無(wú)窮。然而，文中段落結(jié)構(gòu)相同或相似的文章又有多少呢？這也就難怪似有立竿見(jiàn)影之效的學(xué)法難以遷移了！2、淺嘗輒止學(xué)法指導(dǎo)的不足，還表現(xiàn)在淺嘗輒止上，不能深入下去，表現(xiàn)之一是對(duì)剛總結(jié)出來(lái)的學(xué)法還未運(yùn)用就束之高

52、閣，如同“小猴子下山”，學(xué)一個(gè)，丟一個(gè)，自然形不成“滾雪球”效應(yīng)。表現(xiàn)之二是對(duì)語(yǔ)言的理解，只停留在表面，如對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，只停留在能找出表達(dá)中心的詞句段，卻不求甚解，更談不上用想象、朗讀的方法來(lái)加深理解。因此，看似掌握了不少學(xué)法，但讀寫(xiě)能力卻不見(jiàn)有明顯的提高。三、提高學(xué)法指導(dǎo)效果的對(duì)策（一）樹(shù)立正確的觀念首先，要立足于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”來(lái)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性同學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)法，并逐步內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要堅(jiān)持正確的價(jià)值觀。掌握學(xué)法，終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨練。要著眼于高效又舍得花“慢工”

53、。學(xué)習(xí)在于積累，日積月累，自然會(huì)有開(kāi)竅、頓悟的一天。再次，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要不斷深入和積累，不能總在一個(gè)層面上重復(fù)。如上面列舉的三篇課文，雖構(gòu)段方式相似，但學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)同中有異，體現(xiàn)不同年段的要求和課文的特點(diǎn)。低段精彩的馬戲要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞句；四年級(jí)的再見(jiàn)了，親人要體現(xiàn)抓住表現(xiàn)課文中心的詞句段去概括中心思想；五年級(jí)桂林山水則要體現(xiàn)把觀察和想象結(jié)合起來(lái)。假如只滿足于扶T半扶T放”的教學(xué)程序，也就失去了學(xué)法指導(dǎo)的意義。（二）遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律漢語(yǔ)比起其他語(yǔ)種，語(yǔ)義更豐富，需要聯(lián)系上下文加以理解，更需要對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感受力。毛澤東同志曾說(shuō)：“語(yǔ)言這個(gè)東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”。在這里他老

54、人家深刻地道出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的甘苦。我們要把學(xué)習(xí)指導(dǎo)深入到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走終南捷徑。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的過(guò)程，雖然有個(gè)體差異，但其認(rèn)知的整體性不容割裂，學(xué)習(xí)的邏輯性不容錯(cuò)亂。例如在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，對(duì)課文先有一個(gè)整體的了解，才會(huì)有自主取舍的可能。但很多老師卻經(jīng)常武斷、主觀地肢解課文或重構(gòu)課文情節(jié)，全然不顧學(xué)生對(duì)課文的陌生感，全然不顧課文本身的邏輯順序，反而讓學(xué)生在茫然的“自主”中迷失了方向。在上賣火柴的小女孩時(shí)，一些老師喜歡讓學(xué)生自主選擇，愿意先學(xué)哪一次劃火柴，就學(xué)哪一段課文。（這樣做對(duì)嗎？說(shuō)說(shuō)理由）其實(shí)，隨著每一次劃火柴，情節(jié)是逐步展開(kāi)的。如果破壞了這樣

55、的順序，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思維邏輯將被打亂，其情感歷程也會(huì)相應(yīng)地?cái)嗔?。同時(shí)，科學(xué)的“自主”還需要恰當(dāng)?shù)摹爸鲗?dǎo)”。作為課堂“引領(lǐng)者、組織者、參與者”的教師不能在學(xué)生的“自主”面前處于不作為的狀態(tài)。教師的“主導(dǎo)”應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。那么“導(dǎo)”什么呢？“導(dǎo)”的就是學(xué)生的困惑和不解，在他們學(xué)習(xí)發(fā)生障礙，思路受阻時(shí)，給予及時(shí)地引導(dǎo)，給他們指點(diǎn)迷津，給他們指引方向。這種引導(dǎo)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑和推進(jìn)器。（三）遵循心理規(guī)律首先，要符合小學(xué)生的年齡心理特征，小學(xué)生記憶力強(qiáng)而思維發(fā)展較慢，整個(gè)小學(xué)階段，以形象思維為主，抽象思維既不精確也不深刻，對(duì)繁雜抽象的學(xué)法難以產(chǎn)生遷移的效果。因此，在學(xué)法指導(dǎo)上，要從大處

56、著眼，宜粗不宜細(xì)，宜籠統(tǒng)而不宜條分縷析，要把小學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)同中學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。如中學(xué)分小說(shuō)、散文、寓言、童話，可就文體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，在小學(xué)則一律視為記敘文。在引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容時(shí)，則主要指導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)中心的詞、句、段來(lái)理解。學(xué)法指導(dǎo)分類過(guò)細(xì)，由于學(xué)生思維跟不上，效果不會(huì)好。其次，要根據(jù)遷移規(guī)律進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。每種學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)生在有了充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自己概括出來(lái)才有意義。此外，在有關(guān)遷移的理論中，不管是相同要素理論、概括化理論還是關(guān)系理論，都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是強(qiáng)調(diào)初始知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。可見(jiàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)，多讀多寫(xiě)，積累語(yǔ)言，是學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)。（四）處理好教法與學(xué)法的

57、關(guān)系教法和學(xué)法不是對(duì)立的，而是相互依存的。教師要優(yōu)化教法。按整T分T整”的順序，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解課文內(nèi)容的方法，抓住重點(diǎn)詞句咬文嚼字的方法，聯(lián)系具體描述展開(kāi)想象的方法，通過(guò)感情朗讀體會(huì)思想感情的方法要在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟?qū)W法，最終掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視教給學(xué)生學(xué)法，應(yīng)把學(xué)習(xí)方法的傳授貫穿于教學(xué)全過(guò)程。如小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)第2課桂林山水，是一篇看圖學(xué)文。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)圖文對(duì)照，有重點(diǎn)地分析課文。在分析第二段時(shí)，我運(yùn)用“看讀想讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。即先看圖，然后讀，再提出問(wèn)題讓學(xué)生想（作者拿什么與漓江水作比？比的目的是什么？漓江水有什么特點(diǎn)

58、？作者寫(xiě)漓江水采用了什么修辭手法？），最后讓學(xué)生讀。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，好像看到和感覺(jué)到漓江水的美，而且感受到作者的驚喜贊美之情。此時(shí)，教師還要指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)文章的意境和作者的感情。同時(shí)使學(xué)生理解“對(duì)比”寫(xiě)法在文章中的作用，懂得“排比”、“比喻”修辭手法的運(yùn)用效果?？傊?，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，應(yīng)多點(diǎn)辨證思維，少點(diǎn)形而上學(xué)，這對(duì)提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性是很有益處的?？梢?jiàn)，學(xué)法得當(dāng)，學(xué)才有效，學(xué)才有趣，所以相信，只要我們本著大膽創(chuàng)新，勇于探索的原則，把一些新的理念帶到課堂內(nèi)外，走進(jìn)新課程，去不斷更替，不斷更新，不斷完善新的最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語(yǔ)文的明天一定會(huì)更加輝煌，教育事業(yè)的明天一定

59、會(huì)更加燦爛?？傊?，作為跨世紀(jì)的語(yǔ)文教師，應(yīng)積極投身到語(yǔ)文教學(xué)改革和探索的實(shí)踐中去，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教有法而無(wú)定法，只有不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到藝術(shù)的境界。第一講學(xué)法指導(dǎo)的理論概說(shuō)什么叫“學(xué)法指導(dǎo)”？學(xué)法指導(dǎo)是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法從而自己學(xué)會(huì)知識(shí)由此培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。這里有幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)：“指導(dǎo)掌握”一一可見(jiàn)必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)、示范、指點(diǎn)；“學(xué)習(xí)方法”必須要有方法論意識(shí)；“自己學(xué)會(huì)”不是教師傳授；“學(xué)習(xí)能力”最終要養(yǎng)成一種技能、智能，既掌握方法，又善于應(yīng)用，更能養(yǎng)成習(xí)慣，因此具有較高的學(xué)習(xí)效率。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：教師教視死如歸

60、，教“山巒”一詞，問(wèn)怎樣解釋。學(xué)生提出字典有兩種意思：小而尖的山；連綿的山。不知道選用哪一個(gè)意思合適。學(xué)生之間爭(zhēng)論起來(lái)，教師看在眼里，學(xué)生并不問(wèn)“為什么”，也不懂解決問(wèn)題的方法。如果這時(shí)候教師說(shuō)：“是第二個(gè)意思，大家抄到筆記本上！”這個(gè)就是傳統(tǒng)的講授灌輸法。事實(shí)上現(xiàn)在很多教師都是這樣教的，為小學(xué)生編的課文詞典也是出于這種指導(dǎo)思想。糟糕的講授法是只講結(jié)論，不講為什么。學(xué)法指導(dǎo)不是這樣。教師會(huì)問(wèn)：“理解詞語(yǔ)要用什么方法？要根據(jù)上下文（語(yǔ)境）來(lái)具體解釋。我們先來(lái)看看整個(gè)句子?！庇谑菍W(xué)生找出整個(gè)句子：“望著周圍的山巒”。教師再問(wèn)：“這個(gè)句子哪個(gè)詞語(yǔ)和山巒有聯(lián)系，可以幫助我們理解山巒的意思呢？”這是指導(dǎo)