14.1《故都的秋》說課 課件-統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

1、故都的秋郁達(dá)夫1、教材分析2、學(xué)情分析3、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)4、教學(xué)方法5、教學(xué)過程6、板書設(shè)計(jì)一、說教材： 故都的秋是部編本高一語文必修上冊(cè)第七單元寫景抒情散文的第一篇。單元導(dǎo)讀中要求：體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品味，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛之情。要求關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法；還要反復(fù)涵詠咀嚼，感受作品的文辭美。 故都的秋是郁達(dá)夫?qū)识急逼降那锞凹?xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品。體現(xiàn)出郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“我之色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華，是散文“形散神聚”特點(diǎn)表現(xiàn)最充分的典型之一，也是以情馭

2、景，以景顯情的寫景抒情方法的典型。 作為高中散文的第一篇，故都的秋的教學(xué)過程中要貫穿欣賞散文的基本方法，對(duì)后面的散文教學(xué)起到示范作用。二、說學(xué)情： 本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)散文這種文體不陌生，因?yàn)樵诔踔幸呀?jīng)接觸過春等散文，感受過語言美、意境美，學(xué)生一般也能說出散文“形散神聚”的特點(diǎn)，但主要還是停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上。最突出的問題是因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)學(xué)生并不能設(shè)身處地體會(huì)郁達(dá)夫在文中表現(xiàn)的深情，再加之學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備也不足以幫助他們理解文章的深層寓意，所以本文教學(xué)最難的點(diǎn)是需要幫助學(xué)生搭建一座直抵郁達(dá)夫柔軟內(nèi)心的橋梁。三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確定了以下教學(xué)

3、目標(biāo)：1、理解本文扣住 “清、靜、悲涼”的特點(diǎn)來寫故都的秋，是通過哪些特定的景來體現(xiàn)故都的“秋味”的。（重點(diǎn)）2、理解作者對(duì)故都的秋的摯愛與眷戀之情，探尋作者的心靈密碼，解讀秋味背后的人生之秋與文化之秋。（生命形態(tài)與審美旨趣的追求）（難點(diǎn)）四、說教學(xué)方法設(shè)疑討論法小組合作探究法朗讀移情法情境創(chuàng)設(shè)法五、說教學(xué)過程：第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)布置1、熟讀課文，疏通字詞；2、查閱資料，了解作者以及作品的背景知識(shí)。第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，感知秋意裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。屈原九歌無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。杜甫登高自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。劉禹錫秋詞看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。毛澤東沁園

4、春.長(zhǎng)沙“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入”并提出問題：郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣的呢？第三環(huán)節(jié)：提綱聚神，初嘗秋味1、誦讀文章的1和13段（教師范讀與學(xué)生讀交叉，通過誦讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的情境），并提問：郁達(dá)夫筆下的秋有哪些特征？在文本中是如何表述的？2、清、靜、悲涼“特別來得清、來得靜、來得悲涼”，“特別”指得是與誰相比？3、南國之秋南國之秋的特點(diǎn)4、與南國之秋比較作者為何更喜歡北國之秋？第四環(huán)節(jié)：披沙揀金，細(xì)賞秋韻如果要以郁達(dá)夫故都的秋第3-11段為藍(lán)本，拍攝一部紀(jì)錄片（創(chuàng)設(shè)情境，小組合作完成），體現(xiàn)出故都秋景的清、靜、悲涼的特點(diǎn)，你會(huì)拍攝那幾幅畫面？主要的色調(diào)是什么？畫面一：（秋院圖）小院靜坐賞秋色畫面二：（秋

5、槐圖）槐花落蕊掃秋意畫面三：（秋蟬圖）蟬聲嘶啞唱秋殘畫面四：（秋雨圖）雨后閑人說秋涼畫面五：（秋棗圖）小棗淡黃展秋顏你認(rèn)為郁達(dá)夫最喜歡哪一幅畫面？為什么？（這是一個(gè)開放型的問題，無論學(xué)生回答哪一幅都可以。采用小組合作探究法，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生通過每一場(chǎng)景涉及到的意象、修飾詞、側(cè)重點(diǎn)等方面，通過讀與感受有自己獨(dú)到的見解與體會(huì)。通過創(chuàng)設(shè)情境與品讀在學(xué)生與作品之間搭建起一座通向作者郁達(dá)夫內(nèi)心深處的橋梁，通過觸摸語言文字去感受作家柔軟的內(nèi)心。）第五環(huán)節(jié)：知人論世，深挖秋思一個(gè)人的喜好，必然與他的性格、經(jīng)歷、審美取向有關(guān)，要進(jìn)一步解讀這個(gè)問題，我們就必然要了解作者郁達(dá)夫。問題一：文章中哪些地方能讓你看出郁達(dá)夫的個(gè)人性格？（補(bǔ)充郁達(dá)夫的人生經(jīng)歷以及故都的秋的創(chuàng)作背景）問題二：文章中哪些地方能讓你感受到郁達(dá)夫與眾不同的審美取向？（12段在文中的作用：孤獨(dú)之秋的文化淵源，代表著中國傳統(tǒng)的審美旨趣。）總結(jié)： 人生之秋的“惺惺相惜”與文化之秋的審美傾向，代表了作者所向往的生命形態(tài)，所以他才如此摯愛、贊頌故都之秋。第六環(huán)節(jié)：作業(yè)布置 郁達(dá)夫筆下的“故都的秋”可謂聲、色、味俱全，讓我們一起“聽秋聲”、“賞秋色”、“品秋味”，請(qǐng)你從中任選一個(gè)角度寫一段賞析性的文字。（不少于200字，要求：體現(xiàn)“故都的秋