《姥姥的剪紙》教學(xué)教案實(shí)錄

1、PAGE29PAGE29姥姥的剪紙教案實(shí)錄姥姥的剪紙教案實(shí)錄教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文六年級上冊課文姥姥的剪紙。教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；2依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；3讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。教學(xué)過程：第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫姥姥的剪紙。看老師寫課題。（師一筆一畫地板書：姥姥的剪紙，字跡端莊秀美。）師：作者的名字很好聽，叫做笑源，微笑的源頭，哈哈。北方人管外

2、婆叫姥姥，口語就一個字-姥，叫起來很親切。我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲，姥姥。生：（齊）姥姥。師:（微笑地示意一學(xué)生）你來叫聲，注意兒化。生：姥姥。師：你再來叫，就叫一個字。生：姥。師：好聽！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是-剪紙。評點(diǎn)：很樸實(shí)的開頭，卻充滿情趣。當(dāng)肖紹國老師在這堂課上的第一句話一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂詩意語文課型的某些不同，今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡樸的、親切的。師：課文預(yù)習(xí)過了嗎讀了幾遍（學(xué)生回答略。）現(xiàn)在請大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著剪紙，

3、作者回憶了他和姥姥的哪些往事明白嗎好的，放開聲音，按自己的節(jié)奏讀，開始。（學(xué)生自由讀課文。）師：大家讀得很投入，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀著讀著，就忍不住抿著小嘴笑了起來，看來，你們被文中的我和姥姥吸引住了。好，先來檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣？請看大屏幕。（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）師：屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）師：來，誰來讀左邊的這組詞語？生：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。師：讀得不錯。我們來看這組詞語，先看第二個詞語，刷刷一詞在課文中出

4、現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？生：剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音。師：這種聲音你聽過嗎感覺怎樣生：聽到過。感覺很輕快，很短促，很好聽的。生：是很有節(jié)奏的。師：是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那么，這個詞語應(yīng)該怎么讀你來試一下，行嗎生：（輕快地）刷刷刷刷。師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者心目中真是-悅耳至極，誰來讀這個詞語？生：悅耳至極。師：大家請注意這個悅，為什么用豎心旁呢？生：跟心有關(guān)。是說這聲音傳到耳朵里，心里覺得很舒服。生：這美妙的聲音讓人聽來覺得無比得愉悅、快樂。師：看來這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者聽來還是-清清爽

5、爽的，你來讀這個詞語。生：清清爽爽。師：清清爽爽是一種怎樣的感覺？生：我感覺清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺得無比純凈，沒有一點(diǎn)雜音。生：清清爽爽是聽上去很清楚、很爽朗的感覺。師：爽在字典中有三種解釋，請看屏幕。（點(diǎn)擊課件，呈現(xiàn)爽的三種解釋：明朗、清亮；率直、痛快；舒服。）你認(rèn)為清清爽爽的爽應(yīng)該選擇哪一種？生：我覺得應(yīng)該是第一種，是明朗、清亮的意思。評點(diǎn)：的本領(lǐng)，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。最近，在各類教學(xué)大賽中我們驚喜地看到老師們在課堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生對語境中字詞意思的把握能力，這種做法應(yīng)該值得我們稱道。肖老師也這樣做了。師：是的，清清爽爽的

6、聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了爽的意思，我們還要會寫這個字，拿起筆來，在課文后面的空白處跟老師一起來寫一個爽字：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很攏的四個小孩，最后寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個小孩待在里面就不爽了?。▽W(xué)生隨老師寫一爽字。）師：這種刷刷刷刷的聲音還引來了鄉(xiāng)親們的-嘖嘖贊嘆，嘖嘖一詞是從口語中而來。（教師模仿口語中嘖嘖的聲音。）誰也來模仿一下？生：（一學(xué)生模仿口語中嘖嘖的聲音。）師：你再來讀讀這個詞語。生：嘖嘖贊嘆。師：右邊還有四個詞語，誰來讀？生：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。師：這里有兩個多音字，左鄰右舍的舍是個多音字，這里讀sh。擇菜的

7、擇也是個多音字，讀成zhi。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草。師：你幫助媽媽擇過菜嗎？生：擇過。有時(shí)媽媽買菜回來，如果有空，我就會幫助擇菜葉。但是，我不知道薅草是怎么回事？師：薅草就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草，是這樣一個動作。（教師模仿薅的動作，學(xué)生競相模仿。）師：課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？生：洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬師：后邊的兩個詞語，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？生：（齊）是的。師：一幅叫-生：（齊）喜鵲登枝。師：還有一幅叫-生：（齊）牛馱小兔。師：馱這個字在書寫的時(shí)候要注意什么？生：不要在大字的右上方多加一點(diǎn)。師：是啊，千萬不要畫蛇添足。來，我們來

8、齊讀第二組詞語。生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。評點(diǎn)：漢語基本上是以漢字為單位的，所以在語文讀寫活動中的理解和運(yùn)用，也應(yīng)該以漢字為切入點(diǎn)。識字學(xué)詞尤其應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這里教師對刷的輕快、短促感的喚起；從悅的豎心旁說快樂鉆到了心里；對爽的書寫指導(dǎo)的風(fēng)趣；薅草的薅以動作演示等等，說明了今天的識字教學(xué)已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫構(gòu)成物，而是從發(fā)生學(xué)層面賦予了漢字以神奇的生命意識。這是詩意識字。師：看來，同學(xué)們詞語學(xué)得不錯，現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事你看到了哪幾個鏡頭請大家先準(zhǔn)備一下，自己在心

9、里想一想。（學(xué)生靜默思考片刻后。）生1：圍繞著剪紙，我看到作者刁難姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪喜鵲登枝的窗花的鏡頭。師：哈哈，當(dāng)時(shí)的我是個小調(diào)皮蛋。生2：圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪牛馱小兔的窗花的鏡頭。師：是呀，關(guān)于牛和小兔主題的窗花，姥姥可不止給我剪一張牛馱小兔呢！生3：我還聽到了姥姥剪紙時(shí)剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極！師：同學(xué)們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者刁難姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲評點(diǎn)：在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代

10、教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個不可分割的構(gòu)成部分。教師以識字學(xué)詞的兩組詞語為抓手，要學(xué)生接著用其中的一二個詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事，很自然地由識字學(xué)詞引入到初知課文大意的訓(xùn)練，恰似行水流云，了無斧跡刀痕。二度濃縮，把課文讀成一個詞語師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅艨M、欲罷不能，請?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅艨M、欲罷不能的心境與夢境？生：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與

11、夢境就立刻變得有聲有色。師：就是這句話，我們一起來讀讀。（大屏幕出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）生：（齊）無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？生：無論無論只要就這里連用了兩個無論。師：作者為什么要這樣寫呢你去讀讀，你感覺到了什么生：我感覺到作者是在強(qiáng)調(diào)不管在什么時(shí)間、什么地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢境就變得有聲有色。師：你能把你體會到的讀出來嗎？生：（強(qiáng)調(diào)的口吻）無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變

12、得有聲有色。師：好一個就立刻變得有聲有色，（教師端端正正地板書：有聲有色，極具書法美感。）聲就是聲音，這里的色，難道是顏色、色彩的意思嗎你認(rèn)為怎么講生：我認(rèn)為是指作者孩提時(shí)的生活。師：這種生活是充滿什么色彩的？生：這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七彩的。生：是色彩斑斕的孩提生活。師：請你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系有聲有色這詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）生：我發(fā)現(xiàn)第一組詞語都跟聲音有關(guān)。嘖嘖、刷刷都是聲音，悅耳至極、清清爽爽是聲音帶

13、給人的感覺。都跟有聲有色的聲有關(guān)系。生：我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語其實(shí)跟色有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花都是描寫童年色彩斑斕的生活的。師：同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語，分別說說作者說的有聲有色的聲和色可能各是什么嗎？生：聲可能是姥姥剪紙時(shí)的刷刷聲、鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。生：聲就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。生：色可能就是指姥姥給我剪喜鵲登枝，給我剪牛馱小兔，給左鄰右舍剪窗花師：是啊，這就是作者心中的有聲有色！評點(diǎn)：由初識課文大意而至找出中心句，又由中心句而至讀成一個詞語-有聲有色，又以有聲有色復(fù)歸于已學(xué)的兩組詞語的聯(lián)系如此從詳?shù)铰?，而又以簡馭繁，在字-詞-句-篇間的往返穿行，讓學(xué)生快樂地初讀了課文

14、，感受了姥姥的心境和作者的夢境，可謂匠心獨(dú)具、天機(jī)自然。師：看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關(guān)系，你能用這樣的句式說一說嗎？（課件點(diǎn)擊，在上面兩組詞語下面逐個出示，第一句：我只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想起；第二句：我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起；第三句：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起。）生1：我只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。生2：我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起姥姥熟練地給我剪喜鵲登枝。生3：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪牛馱小兔。師：這就是作者心中和夢

15、中的有聲有色，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。第二部分：擴(kuò)散語詞，把課文讀厚一度擴(kuò)散，讀出姥姥的心靈手巧師：作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內(nèi)容？生：1-3自然段。師：請一位同學(xué)來讀課文的第一自然段，誰來讀？生：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。師：讀得挺好的，知道什么是小屯嗎？生：就是小村莊吧！師：有沒有發(fā)現(xiàn)這個開頭寫得很有特色特色在哪里生：是由遠(yuǎn)到近地寫的。生：從大平原到小屯到左鄰右舍最后到窗子，一步一步縮進(jìn)，像電影鏡頭推進(jìn)

16、一樣，最后定在窗戶上。師：這種寫法，讓你感受到什么？生：讓人有一種身臨其境的感覺。生：就像看電影一樣，使我們的眼睛跟著文字進(jìn)行了一番游歷。師：真好，這就是語言的魅力。一個都字，還讓你感覺到什么？生：姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。生：我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應(yīng)。師：你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會是怎樣的？生1：自豪的。師：請你帶著自豪的心情讀讀。生1：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。生2：贊嘆的。師：請你帶著贊嘆的口吻讀讀。生2：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。生3：開心的。師：

17、請你帶著開心的心情讀讀。生3：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。生4：溫馨的。師：請你帶著溫馨的感覺讀讀。生4：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。師：我們一起來讀讀這句話。生：（齊）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。評點(diǎn)：教師在讀中的點(diǎn)評相當(dāng)精彩，如將課文開頭的小節(jié)喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮，最后定格在一個都字，即都是姥姥心靈手巧的勞作。這樣的點(diǎn)撥，不僅是對文句含義的闡釋，也是對表現(xiàn)魅力的鑒賞，更是對感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點(diǎn)撥，在本堂課中多處可見。師：這是作者對姥姥的贊嘆，鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥

18、姥的手藝的呢誰來讀讀生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。師：這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎？誰還想讀。生:（惟妙惟肖地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。師：讀得真好。有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思讀上去感覺怎樣生：瑯瑯上口，就像順口溜。師：誰再來很有韻律地、有節(jié)奏地贊嘆一番？生:（惟妙惟肖、富有節(jié)奏地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。師：請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？生:（齊）動物。師：除了動物，姥姥還會剪什么書上怎么說的生：人物、植物、器物等等。師：現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻

19、味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）師：來，這位老鄉(xiāng)，你來贊嘆贊嘆。生：你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須。師：小孩兒是最喜歡姥姥剪的這些個人物。生：你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜。師：是在贊嘆姥姥剪的花兒和水果。生：你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子好氣派。師：這位老鄉(xiāng)，如果您兒子結(jié)婚您就讓姥姥給您剪這些吧！師：是呀，聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，要憶及鄉(xiāng)親們對姥姥

20、的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的有聲有色。）二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深師：更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪喜鵲登枝的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪牛馱小兔等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會是怎樣的？生：一定是甜蜜的。生：非常溫馨的。生：我想還可能有一種依戀的感覺。師：請同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。評點(diǎn)：剪紙聲，心聲也：甜蜜的、溫馨的、依戀的這是叩詢文本的一把鑰

21、匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道，一句請同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去即是對此道的回望和印證。師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？生1：我畫的是這個句子：我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。師：先說說你的感受？生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。師：你能把我的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？生1：我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁

22、難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。師：我的刁難手段就是-生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？生：（夸張地）我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。生2：我畫的是這個句子：我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！師：你耍賴過嗎你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。生2：（用耍賴的口吻）姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！師：（幽默地）你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！師：姥

23、姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的呀？生：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。師：來，讓我們也跟著姥姥來學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎請注意現(xiàn)在你們在干嗎生：（齊）剪紙。師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？生：（齊）有！師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬-生1：剪！師：三伏盛夏-生2：剪！師：日光下-生3：剪！師：月光下-生4：剪！師：燈光下-生5：剪！師：摸黑-生6：剪！師：剪紙有趣嗎你們達(dá)到熟能生巧了嗎生：（齊）還沒有。師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏

24、天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開始。（師再次引讀，男女生輪流接讀。）師：再來一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）師：有沒有人剪到手呀？生：（齊、笑）沒有！師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得-有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的有聲有色。）評點(diǎn)：以一個詞語熟能生巧統(tǒng)領(lǐng)4-6自然段的探究，可謂提領(lǐng)一頓，百毛皆順：以甜蜜、溫馨、依戀由讀而思，訴說心情；以雙手死死捂住姥姥的雙眼也能剪窗花，暢敘感受；以學(xué)生多種多

25、樣的讀，體悟姥姥在各時(shí)各地的剪，頻生情趣，真正體現(xiàn)出人文就在語文中的和諧融通。師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。生1：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。生2：唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。這是多么快樂甜蜜的回憶??！生3：姥姥把我摟在懷里夸道：機(jī)靈鬼！我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。生4：從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛-蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛有這樣的姥姥該多幸福??！師：是呀，對于姥姥給我剪牛馱小兔等關(guān)于牛、兔

26、主題的窗花的往事，每個同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來看看這個地方的描寫：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。師：請同學(xué)們自己讀讀這句話。生：（自由地）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個字？生：拴。師：你認(rèn)為是哪一個字？生：拴。師：你認(rèn)為是哪一個字？生：我認(rèn)為也是這個拴字。師：誰能上臺來做一個拴的動作？生：（做拴的動作。）師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結(jié)。（教師演示打結(jié)的動作。）師：課文中是用繩子拴嗎用什么拴住了什么生：用剪紙把我

27、拴在屋檐下。生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。師：拴得緊嗎誰來讀讀生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。師：拴是拴住了，但還沒有打結(jié)，誰再來讀讀？生：（很有趣味的）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。生：她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙姥姥把我摟在懷里夸道：機(jī)靈鬼！師：這段話中，拴住作者的是什么？生：姥姥剪的牛馱小兔。生

28、：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。師：這段話中，拴住你的是什么？生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。生2：拴住我的是姥姥說話時(shí)的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）師：誰愿意上來和老師一起表演著讀讀（請一生上臺。）你讀文中的我，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場景，讀旁白，好嗎生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就

29、剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：生：（不解地）牛干啥馱著兔子？生：（全體）姥姥笑了：師：（打趣地）誰讓牛是兔子的姥姥呢？生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：師：看明白了嗎？生：（全體）我想了想說：生：（調(diào)皮地）我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）機(jī)靈鬼！師：我們表演得怎樣你們感覺到文中的我被牢牢地拴住了嗎生：

30、感覺到了。師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？生（讀）：從那時(shí)候起，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。師：這段話中，拴住作者的還是什么？生：活潑的兔子與敦厚的老牛。師：哪一個字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了我被牢牢地拴住了？生：纏。師：我怎么纏的可能有哪些動作，說了哪些話來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。師：我的小機(jī)靈鬼

31、，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。師：這真得是最后一張嗎？生：（齊）不是。師：從哪兒看出？生：我總是纏著姥姥剪兔子和老牛-蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。評點(diǎn)：教師從課文中姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下的拴，引導(dǎo)學(xué)生體悟拴的傳神，演示拴的動作，引出剪紙?jiān)鯓铀┳×松蠈W(xué)前的我，又怎樣拴住了讀著這篇課文的你為領(lǐng)悟課文為什么要這樣寫提供了一個富有啟示性的范例。肖紹國老師一直倡導(dǎo)對語文教學(xué)文化細(xì)節(jié)的詩意追尋，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這里的拴正是他以敏銳的慧眼找到的所謂的文化細(xì)節(jié)。此課的后半節(jié)

32、課圍繞拴字，讓學(xué)生入乎其內(nèi)，而又出乎其外。正如王國維先生所講：入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高度。此一處文化細(xì)節(jié)的敲打，有生氣！有高度！師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的我。我由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得-有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的有聲有色）三度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢之境師：（音樂：經(jīng)典銀幕金曲Atimeforus相處歲月響起，旋律動聽?wèi)雅f。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，

33、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)-越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎何以見得生：還拴得住。因?yàn)槲疫€是不斷收到姥姥寄來的剪紙，無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。生：（齊讀上段文字。）師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰

34、再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。下出現(xiàn)一條紅線。）生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？生：凝望。師：以老牛的目光來取名，可謂含義深刻。生：無聲的愛。師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對孩子深深的愛啊！生：我的童年。師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護(hù)中快樂而甜蜜地度過的，這幅剪紙作品就是最好的見證。生：我是風(fēng)箏，你是線。師：多富有詩意的名字，說說它的含義。生：不管我飛得再遠(yuǎn)，姥姥的剪紙總是拴住我的心

35、、我的夢。生：我取的名字就是這句話中的一個詞語-聯(lián)結(jié)。師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。請大家把目光再投到聯(lián)結(jié)這個詞語上，能給它找一個近義詞嗎？生：連接。師：那么作者怎么會想到用聯(lián)想的聯(lián)和打結(jié)的結(jié)呢看老師把這兩個字的甲骨文寫給大家看看，你再想一想，作者為什么用這個詞語（教師現(xiàn)場板書聯(lián)想兩字的甲骨文。）生：老牛用繩子拴住了小兔子，所以用聯(lián)結(jié)。生：我覺得聯(lián)結(jié)這個詞語就好像在作者的心中打了一個心結(jié)，心有千千結(jié)，這個詞語用得妙！師：姥姥的剪紙拴了我多久還將拴我多久，還能拴我多久生：姥姥的剪紙拴了我的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴我一生。生：姥姥

36、的剪紙是一筆寶貴的財(cái)富，給了我五彩繽紛的童年生活，還將拴我一輩子，讓我的生活永遠(yuǎn)有聲有色。師：何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子別說，你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎（指名讀媒體出示的那段話。）師：如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一個夢。（教師板書：心夢）師：我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲相處歲月的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。評點(diǎn)：還是這個拴字，不僅拴住了我的童年，還拴住了我上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)-越走越遠(yuǎn)的人生之路；不僅拴住了我的身體，還拴

37、住了我的夢，我的心至此，課文又由讀厚變成讀薄了。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對拴字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國的文化細(xì)節(jié)中的文化味可見一斑。生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完后相處歲月音樂停。）第三部分：變異語詞，把課文讀活師：孩子們，你們想聽聽那清清爽爽的剪紙聲嗎？生：（齊）想。師：請閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽到了什么你聽到的僅僅是剪紙聲嗎生1：我聽到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。生2：我聽到了姥姥關(guān)心我的話語。生3：我聽到了我的深情告白-姥姥，無論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術(shù)！忘不了您那心靈手巧的作品！師：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫想，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）師：自己先讀讀這首小詩，感覺怎樣？我們一起來讀讀。生：（齊讀小詩。）師：你能否寫出屬于你自己的小詩呢（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那/還是那/還是那/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥/懷念姥姥/懷