《登高》語文教學(xué)教學(xué)教案設(shè)計

1、PAGE6PAGE6登高語文教學(xué)教案設(shè)計登高語文教學(xué)教案設(shè)計【設(shè)計思想】詩歌教學(xué)的關(guān)鍵是感受詩景，體味詩情，領(lǐng)悟詩意，在此基礎(chǔ)上孕育理解能力、鑒賞能力和審美情感。詩景、詩情、詩意均由文字來承載，把握文字組合的張力，是讀詩賞詩的抓手。杜甫的詩歌素以煉字精深、涵蓋深遠(yuǎn)著稱，以登高而言，往往淡淡一字，平平一語，便籠大千于方寸，縮古今于一瞬。故細(xì)讀文本，咀嚼字句，便是賞景、悟情、會意的基本路徑。其次，不朽名作的特點(diǎn)是寄寓深廣，古今評價甚多，見仁見智，不一而足。這正是培養(yǎng)學(xué)生問題意識、探究意識的極好憑借。第三，詩為語言之精華，是詩人心里涌出的情感之流。誦讀乃賞詩之要著，精心感悟之時，設(shè)身處地，心惟口誦，

2、是理解詩意的關(guān)鍵一步?；谑?，筆者作如下同課異構(gòu)，殊途同歸。【教學(xué)目標(biāo)】1理解本詩所繪之景、所抒之情及繪景、抒情之法。2學(xué)會用意象疊加法、字句推敲法、誦讀體驗(yàn)法等欣賞詩歌。3感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂國憂民、兼濟(jì)天下的博大情懷?！窘虒W(xué)方法】誦讀體驗(yàn)、問題探究等。【教課時數(shù)】1課時【教學(xué)設(shè)計】方案A一、誦讀感知先有情1教學(xué)蓄勢：播放唐之韻朗讀片段，指導(dǎo)學(xué)生配合樂曲哀郢朗讀。2移情想象：假如你就是那個老病孤獨(dú)的杜甫，此時流落夔州，年已55歲（去世前三年）。秋日的一天你登高遠(yuǎn)望，“面對”洪濤滾滾的秋江秋景，不禁憂時傷世，萬般悲慨涌上心頭請帶著這樣的想象再讀詩歌。二、寄意遙深“三秋圖”有評者把此詩

3、概括為“三秋圖，杜甫心”。“三秋圖”寄意遙深，“秋”字蘊(yùn)涵豐富，除了指季節(jié)之秋外，請再究深意。研習(xí)：“三秋圖”，“秋”不僅是季節(jié)，也是心境，不僅是自身遭遇，也是國家前途。季節(jié)之秋秋風(fēng)正勁，長天高遠(yuǎn)，猿猴哀鳴，飛鳥盤旋，天地間闊大蒼茫、凄涼清冷的景象，皆傳達(dá)出秋之凄冷；生命之秋落葉是衰老的象征，“蕭蕭下”隱含著詩人心情的下墜，他感嘆自己的生命也到了晚秋，面對滾滾長江，永恒的自然更令人感嘆時光飛逝，生命短暫；國運(yùn)之秋戰(zhàn)亂雖已平定，盛唐景象不再，國事頹敗，觸動了詩人憂時傷世之感。此詩明寫季節(jié)之秋，其中也滲透著生命之秋與國運(yùn)之秋，三者交匯渾融，詩意也由此深沉博大。三、憂思沉郁“杜甫心”1本詩詩眼為哪一

4、字（悲）2本詩都體現(xiàn)了哪些悲意？研習(xí)：引宋人羅大經(jīng)評“萬里，地之遠(yuǎn)也；秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨(dú)登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確。”千愁萬緒集于一端，八重悲意層層疊加，一字一悲，一句三嘆，情感更趨沉郁，詩意更見悲慨。3如果說“登高之意悲九重”的話，還有一重悲指什么？研習(xí)：想為國事盡力而不能，想借酒澆愁而不得讓杜甫悲愁郁結(jié)，不得排遣，更是悲上加悲！4以“我看到了一個_的杜甫”寫一段話表達(dá)感悟，力求精彩，先小組再全班交流。這是一個發(fā)散點(diǎn)，也是杜甫精神世界的“眺望點(diǎn)”。示例：杜甫被尊為“詩圣”，不僅在于“杜律最工”，更在

5、于詩中跳動著一顆赤誠的“杜甫心”。即便貧病漂泊仍身憂國運(yùn)，極度痛恨自己年老力衰，不能再為國事盡力。困頓中還想挽狂瀾于既倒，始終充滿著使命感和責(zé)任感，這才是杜甫！任是老邁不減忠誠，落魄不改憂國，潦倒不忘蒼生。透過此詩，我們觸摸到了一個詩人心靈的震顫，看到了杜甫的全部痛苦與高貴，這才是千秋詩圣！四、“二度再造”入詩境“唐詩素描”，以散文化的語言改寫詩歌，創(chuàng)造性地還原詩歌，深化想象和移情?！岸葎?chuàng)造”之時也是在傾吐讀詩感受。方案B一、激疑引入?yún)R涵百家，革新眾體，集古今詩人之大成的杜甫被譽(yù)為“詩圣”，其登高被贊之為“杜集七言律師第一”“古今七言律詩之冠”，說其“一篇之內(nèi)，句句皆奇，一句之中，字字皆奇”

6、。究竟“奇”在何處此評價是否切當(dāng)二、默讀思索1學(xué)生邊讀邊思邊寫。2教師提示：用疑問法讀詩、思考。（1）寫了什么（2）怎么寫的（3）有何奇處探討：寫所見所感，抒志士之悲情。寫景，景中含情；敘議，敘議寄情。奇在構(gòu)圖，奇在寄懷，奇在言志。三、品讀探究1“句句皆奇”嗎？（1）首聯(lián)奇在何處？探討：從用詞、構(gòu)句、設(shè)色、寄情四個方面質(zhì)疑探討。每句多景相屬，名詞連綴，聲色方位搭配奇妙。背景愈是空闊，愈是顯示寂寥之深。（2）頷聯(lián)奇在何處？探討：從承接、氣象、動靜、含蘊(yùn)四點(diǎn)入手探究。句句妙承，氣象壯闊。有聲在耳，動勢顯然。句子深蘊(yùn)生命感悟。（3）頸聯(lián)奇在何處？探討：從意象疊加、情感抒發(fā)角度設(shè)問求索。以一象為主，從

7、時間、空間、文化、情境等多個角度疊加意象，顯悲情的無時無邊無界，悲涼之情的無以復(fù)加。（4）尾聯(lián)奇在何處？探討：抓住議論和繪形的字眼切入。尾聯(lián)奇在議中抒情，繪形達(dá)意，以敘議切入，旨在抒發(fā)感慨。2“字字皆奇”嗎？問題1：是不是每一個字都可以分開來推敲出它的奇特之處被分出來理解的字究竟“奇”在何處這“奇”是如何看出來的探討：多數(shù)字奇在含義奇富，作用奇特，表意奇妙。有些字需與別的字組合，才能表達(dá)奇意，稱不上“字字皆奇”。問題2：還有哪些字不好分開來理解這種現(xiàn)象該如何解釋探討：如“艱難”“苦恨”等等都要以詞為單位理解其奇妙之處。古人的說法，只是極力贊賞詩歌煉字精妙，不可機(jī)械理解。3探奇溯源探討：從景、情、意、構(gòu)思等角度點(diǎn)撥。景奇，奇在意象疊加，雄闊蒼涼，于景中寓含豐富情感；情奇，奇在以情馭景，以情敘事，情在景事中而深沉得令人不能承受其重；意奇，奇在含蘊(yùn)豐富，寄托遙遠(yuǎn)；構(gòu)思之奇，奇在景、事、情雖句有側(cè)重，但妙合無垠，動靜聲色搭配，無不貼切老到。四、誦讀作結(jié)1大聲、有感情地自由誦讀。力求熟讀