課堂教學：從“因材施教”到“因教施學”

1、課堂教學：從“因材施教到“因教施學并不是老師自己不愿意因材施教，而是在當前的教育體制中，老師不可能，也沒有必要因材施教了。因此，老師的責任并不是沒有因材施教，而是沒有把自己不可能，也沒有必要因材施教的事實告訴學生及其家長。課堂教學：從“因材施教到“因教施學翻看?論語?，不但可以習得孔子的思想，還可以感受到他那個年代的教學組織形式，可以想象的是，攜三、五個弟子，邊品茶邊討論，邊漫步邊溝通。其實，這種悠閑的教育形式，在柏拉圖的?理想國?中也有表達，一群志同道合的人，聚在一起暢談人生哲學，高論國家開展。孔子與柏拉圖都是尊者與師者，可在兩本著作所演繹的教學過程中，學生們并沒有因為老師的存在而壓抑自己的

2、思想；與之相反，正是在老師的引導下，讓自己的思想離真理越來越近。之所以教育在他們的眼中有著如此和諧的氣氛，我想這與孔子提出的“因材施教很有關(guān)系吧；老師通過對學生的全面理解，用自己的才學去延伸學生的思路，既培養(yǎng)出了富有自主精神的學生，又表達了師者的教育價值。正因為如此，因材施教的思想才得到大家的理解與承受，并在學校教育廣泛傳播，成為教育中不可辯駁的原那么之一。一、因材施教的路可以走多遠？當我們把?論語?與?理想國?關(guān)上，就又回到了現(xiàn)實的學校教育理論之中。其實孔子與柏拉圖的教育生活，正是今天老師最為向往的生活；之所以向往這樣的生活，是因為在教育理論之中已經(jīng)不復存在了。老師不再是教三、五個弟子，而是

3、面對上百個學生；老師不再是與學生交流自己的思想，而不是延伸學生自己的思想，而是向?qū)W生傳授教材與考綱要求的知識。在班級教學中，既然老師要同時教五、六十個學生而不是三、五個弟子，這就加大了老師“因材施教的難度；既然老師既不是與學生交流自己的思想；也不是延伸學生自己的思想，這也就大大地降低了“因材施教的必要性：不管學生是否有學習學科知識的潛力，也不管學生是否愿意學習學科知識，這都是學生的責任，在短期的受教育時間段內(nèi)，可能強迫比學生自愿學習還更有效！因材施教是一個美麗的教育理想，但越是美麗的教育理想，對孕育她的條件就越是苛刻。就因材施教來說吧，至少有兩個前提：一是老師有足夠的時間與精力去掌握學生的學習

4、潛力與學習現(xiàn)狀；二是老師在課堂教學過程中以掌握的學生信息為原那么，而不受其它原那么的干擾；前者決定著因材施教的可行性，后者決定著因材施教的必要性?？鬃又挥腥?、五個弟子，而且往往與弟子們生活在一起，對他來說，掌握學生的學習潛力與學習現(xiàn)狀并不困難，如他在論語中所言“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭，這說明他自己是按照因材施教原那么來展開教學工作的?？墒牵斃蠋熞瑫r面對幾十個學生的時候，即使老師天天與學生生活在一起，也不可能像孔子那樣理解自己的學生了，再說老師不但不會與學生生活在一起，就連上課時間也都是非常有限的，這就加大了老師因材施教的難度，降低了老師因材施教和可行性?？鬃拥慕虒W進度應(yīng)該是根據(jù)學生

5、的學習狀態(tài)來調(diào)整的吧，如他在?論語?中所言，“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，那么不復也。可是，今天的老師，不是他們不愿意根據(jù)學生的學習狀態(tài)來調(diào)整教學進度，而是教學大綱、考試大綱、學校規(guī)章制度不允許他們根據(jù)學生學習狀態(tài)調(diào)整教學進度。假如完全以學生學習狀態(tài)來調(diào)整教學進度，恐怕一學期下來，沒有幾個老師可以完成教學任務(wù)。再說，即使教學大綱、考試大綱與學校規(guī)章制度受權(quán)老師根據(jù)學生學習狀態(tài)調(diào)整教學進度，當老師面對幾十位學生的時候，它又應(yīng)該以哪些學生的學習狀態(tài)為標準呢？相信絕大多數(shù)的老師都不愿意來承當這件令自己為難的事，從而放棄這項受權(quán)，重新承受教學大綱、考試大綱與學校規(guī)章制度對教學進度的安排。這也

6、就大大地降低了老師因材施教和必要性了。二、因“學生施教與因“教材施教之別其實我們已經(jīng)講得很清楚了，與孔子與柏拉圖相比，今天的老師也是按照因材施教的原那么開展教學工作。兩者的區(qū)別在于，孔子與柏拉圖眼中因材施教的“材是人才，是詳細的學生，與之相應(yīng)的教材反到是抽象的東西；而今天老師眼中因材施教的“材，是詳細的教材，與之相應(yīng)的學生卻是抽象的教育對象。根據(jù)學校的教學安排，一旦每學期所教學科的課時數(shù)定下來了，老師的任務(wù)就是把這些課時數(shù)分配到教學單元之中；把教學單元與課時數(shù)聯(lián)結(jié)起來，也就成了老師的學期教學進度表。教學進度表既是老師開展課堂教學的根據(jù)，也是學?？己死蠋熃虒W進程的標準，假如老師教學進度游離于教學

7、進度表之外，那就成了教學事故，或者說明老師欠缺方案教學進程的才能，或者說明老師沒有有效地完成教學任務(wù)。毫無疑問，在老師的教學進度安排中，學生的學習潛力與學習現(xiàn)狀并沒有成為一項關(guān)鍵要素；對于老師來說，學生的學習潛力與學習現(xiàn)狀，最多是老師對教學進度進展微調(diào)的理由，其實在很多情況下，這只是老師私下里對學生進展關(guān)心與補差的根據(jù)而已，并不成為影響班級教學進度的因素。當老師因“教材而施教時，老師教學與學生學習之間的脫鉤也就在所難免了。課堂教學進度既不是根據(jù)老師的教學需求來設(shè)計，也不是根據(jù)學生的學習狀態(tài)來開展，不但學生的學習狀態(tài)與教學進度脫鉤，很多時候老師的教學狀態(tài)也只是被動地跟著教學進度在跑，這也就是為什

8、么今天的課堂教學，不但我們見不到學生學習的主動性，就連老師的教學主動性也變得越來越少了。其實，在沒有因材施教的日子里，教材成了課堂教學的標準，假如學生的學習進程先于教學進度，這個學生就會享受到學習的幸福，并積蓄力量進一步跟進教學進度；假如學生的學習進程滯后于教學進度，這就學生就會承受學習的痛苦，喪失進一步跟隨教學進度的才能，從而在教學進度中敗下陣來。由于教學進度并不是由老師決定的，因此老師對越來越多的學生在教學進度中敗下陣來也感到無能為力；最多也就幫助這些學生晚一點從教學進度中敗下陣來而已！三、行走在“因教施學的路上雖然今天的學校教育做不到因材施教，但因材施教的旗幟仍然扛著；也就是說，雖然學校

9、教育做不到因材施教，但我們?nèi)匀幌驅(qū)W生、家長以及社會承諾，我們會按照因材施教的理念來開展課堂教學。可事實上呢，我們早就被動地放棄了因材施教，按照由教學大綱、考試大綱與學校規(guī)章制度設(shè)計好的教學進度表來設(shè)計與安排課堂教學。對于學生及其家長來說，仍然沉浸在因材施教的理念之中，也就很自然地把學生學業(yè)成績的責任歸因于老師。對于沒有從教學進度中敗下陣來，而且還獲得了好成績的學生，不管是學生還是家長，都不會認為這是老師的功績，這是老師因材施教的結(jié)果其實這局部學生還真是老師因材施教的結(jié)果，只不過此時的因材施教并不是老師成心為之，而是學生的學習進程與教學進度偶爾地保持一直，從而造就了這批所謂的優(yōu)秀學生。但是，但凡

10、從教學進度中敗下陣來的學生，不管是學生還是家長，都認為這個責任應(yīng)該由老師承當；你不是說因材施教嗎，既然如今學生已經(jīng)從教學進度中敗下陣來了，這不就證明你并沒有按照自己的承諾，為敗下陣來的學生提供教育效勞嘛！其實如上文分析，并不是老師自己不愿意因材施教，而是在當前的教育體制中，老師不可能，也沒有必要因材施教了。因此，老師的責任并不是沒有因材施教，而是沒有把自己不可能，也沒有必要因材施教的事實告訴學生及其家長。假如學生及其家長知道老師不可能因材施教了，學生及其家長就會主動地承當起學習責任。既然老師不再根據(jù)學生的學習潛力與學習狀態(tài)開展課堂教學，這就要求學生必須根據(jù)老師的課堂教學來開展自己的課堂學習，這就是我們講的要“因教施學。與其讓學生被動地在教學進度表后面追，還是不如讓學生主動地在教學進度表前面跑；問題在于，如今有多少學生明白這個道理。因材施教的思想，確實有利于老師進步教學效率；但這種思想的代價，就是降低學生學習的主動性，讓他們被動地等待老師的幫助，而不是對自己遇到的學習問題主動出擊?！耙蚪淌W的觀念，不但在課堂教學中，對學生學習的主動性提出了要求；還對學生如何適應(yīng)不同教學風格的老師提出了要求。班級老師總是由五到六位學科老師組成，這些學科老師雖然很難鑒別出他們在教學程度上的上下，但不同學科老師擁有不同教學風格，這是不爭的事實。對老師來說，教學風格是很難改變的；對學