淺析模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性

1、淺析模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性【論文關(guān)鍵詞】模因論生命周期大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)步驟【論文摘要】模因理論是一種基于達爾文進化論的根底上，用來解釋文化進化規(guī)律的新理論。近年來，國內(nèi)外學(xué)者和大學(xué)英語老師對模因論的研究為語言教學(xué)提供了一個全新的視角，人們學(xué)習(xí)語言的過程實際上可以理解為模因的不斷復(fù)制和傳播的過程。本文通過研究模因理論生命周期的四個階段，將之與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的教學(xué)步驟相結(jié)合，從而進步大學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)質(zhì)量。一、引言模因理論是一種基于達爾文進化論的根底上，用來解釋文化進化規(guī)律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復(fù)制的觀點，也為外語教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們

2、以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性，進步英語聽說課堂教學(xué)的有效性。二、模因論生命周期的四個階段模因復(fù)制傳播的生命周期分為四個階段：同化assiilatin：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過考慮、重組現(xiàn)存認知因子，獨立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和承受。記憶retentin：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。表達expressin：指的是在與其他個體進展交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能

3、被別人感知的物質(zhì)外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。傳輸transissin：模因傳輸通常要借助于有很強穩(wěn)定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。三、模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)模因的生命周期規(guī)律告訴我們，語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個從承受再到產(chǎn)出的漸進的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性不僅可以對學(xué)生理解語言學(xué)習(xí)的過程提供幫助，而且可以使老師進步大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。任何一位語言學(xué)習(xí)者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經(jīng)過老師授予的一系列強化訓(xùn)練之后，如背誦、模擬等，我們

4、可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現(xiàn)有效的交際。根據(jù)模因論的四個階段，筆者把大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)分為四個步驟。1模因論的同化階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸入在模因的同化階段，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)模因，注意、理解和承受模因，任何一種聽說教學(xué)材料都是一種可以被學(xué)生所注意、理解和承受的模因。老師首先通過介紹教學(xué)材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學(xué)生。同時要求老師在選材時要選擇適宜的材料，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生易被感染而融入到材料的語言環(huán)境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節(jié)較強的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體

5、，進入他的記憶，而通過觀看視聽，使學(xué)生更多的接觸到英語國家的文化、風(fēng)俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進入到記憶中。2模因論的表達階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸出當(dāng)學(xué)習(xí)者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學(xué)的知識進展表達了。老師那么通過對學(xué)生表達的反應(yīng)，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解語言、更好的產(chǎn)出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達，才能使學(xué)生將所聽到、看到的知識與語言表達的進展比照，從而將錯誤的信息反應(yīng)到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動的反復(fù)表達自己的觀點，把教學(xué)材料中輸出的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。老師通過學(xué)生的表達進展有針對性的講評

6、，引導(dǎo)學(xué)生進展分組討論，使課堂充分的活潑起來。當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶形式轉(zhuǎn)化成為宿主可以感知的有形體，并且讓別人也能感知這一模因。學(xué)習(xí)者表達自己的觀點，承受了模因就到達了電影教學(xué)中的輸出的目的。3模因論的記憶階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的穩(wěn)固課堂上說選擇的教學(xué)必須通過反復(fù)觀看來強化常用俚語和句式語法的學(xué)習(xí)，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地穩(wěn)固學(xué)生的記憶，需要通過反復(fù)觀看來建立和完善學(xué)生的模因庫，增強學(xué)生對電影中文化知識以及內(nèi)容的理解。記憶是指模因在記憶中的保存時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能

7、性越大。成功的模因必須可以感染新的宿主進入他的記憶，從英語教學(xué)的過程來看，只有經(jīng)過反復(fù)的穩(wěn)固，才可以被長期記憶。4模因論的模擬階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的創(chuàng)新學(xué)生在短暫的課堂時間內(nèi)掌握知識，最根本的在于舉一反三，而不是機械模擬。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應(yīng)詞匯反復(fù)交換操練，從模擬到背誦，由詞匯、句型到對話，學(xué)生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達的習(xí)慣。但是，模擬復(fù)制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。老師必須教授學(xué)生根據(jù)不用的語境用不同的地道的表達方式表達同一思想，要讓學(xué)生創(chuàng)新思維，在活動中穩(wěn)固并創(chuàng)新所學(xué)的知識。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所選擇材料的話題與詳細的生活與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合

8、，用能引起學(xué)生興趣的模因以適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。四、利用模因理論進步大學(xué)英語聽說教學(xué)的質(zhì)量1豐富同化方式，進入學(xué)生的記憶。動機是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，老師要幫助學(xué)生找到合適的材料，才能進步學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，也就是要幫學(xué)習(xí)者找到模因載體。如何較為準確地為學(xué)生挑選有利于實現(xiàn)教育和教學(xué)目的的現(xiàn)場文本，是老師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學(xué)材料之前，應(yīng)先介紹背景，讓學(xué)生對背景知識有一個大概的理解。而向?qū)W生導(dǎo)入目的語國家相應(yīng)的文化背景知識，可加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言國家的感性認識。2反復(fù)觀看材料片段，強化記憶。在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強的選擇性，因此只有少數(shù)

9、模因可以被保存下來。就需要老師有效的摘取材料中經(jīng)典的局部，通過講解，強化學(xué)生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還可以增強學(xué)習(xí)者進展中英文化和思維方式的比照意識和語言使用的跨文化意識，最終全面進步英語語言的綜合表達才能。3復(fù)述表達電影片段，加強傳輸。在模因生命周期的表達階段，老師應(yīng)創(chuàng)造形式多樣的語言模因輸出，通過結(jié)合詳細的生活和現(xiàn)實環(huán)境，組織學(xué)生分組進展比賽，加強學(xué)生對所學(xué)知識的運用及表達。詳細可以采取復(fù)述、配音以及角色扮演三種方法幫助學(xué)生建立起外語思維形式。復(fù)述內(nèi)容、配音以及角色扮演的最終目的是為了幫助

10、學(xué)生用所學(xué)的表達方式來表達自己的思想。假如這一系列的活動都可以純熟地、有效地讓學(xué)生參與進來，那么一定可以進步大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的質(zhì)量。1復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述是指播放完聽說材料之后，使學(xué)生對材料的內(nèi)容進展概述，這樣的訓(xùn)練有助于進步邏輯表達才能。老師可引導(dǎo)學(xué)生將材料的內(nèi)容與詳細的生活和現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，以學(xué)生為中心引導(dǎo)組織討論，讓學(xué)生有時機在掌握所學(xué)內(nèi)容的根底上進展語言輸出，表達出自己的觀點。也可以組織學(xué)生分組進展辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的口語才能，還有利于進步學(xué)生的邏輯表達才能。2配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰(zhàn)性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料電影為例，課堂教學(xué)中可以選擇幾個場景

11、來讓學(xué)生進展配音，畫面靜音播放，學(xué)生對角色配音，同時對非角色對話局部進展旁白。這項活動要求大量的準備工作，需要學(xué)生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的理解，再模擬演員的腔調(diào)說話。而配音的過程中，學(xué)生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，老師需要選擇一些發(fā)音標(biāo)準的影片，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的發(fā)音，同時也可以學(xué)到許多新的口語表達方式。例如，電影?夏洛特的網(wǎng)?，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友誼和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友誼。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在

12、草棚里對話的片段，不僅語音純粹，而且語速適中，難度不大，合適學(xué)生配音。3角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學(xué)方法。老師可在角色扮演活動中，選取材料的局部片段，組織學(xué)生扮演其中的人物，并在課堂上進展表演。這樣學(xué)生必須進展大量的聽說模擬，一遍一遍的重復(fù)演練。學(xué)生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學(xué)生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活潑，使學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練口語，記住常用的口語表達，在使用英語的過程中不斷的進步英語程度。這樣，就可以將材料里學(xué)到的語言模因與真實的語境相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的模因，進步語言的輸出才能。4鼓勵創(chuàng)造性模擬，充實根底模因庫。在模因生

13、命周期的傳輸階段，可要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后寫出自己的體會，充分的發(fā)散思維、創(chuàng)新思想，讓學(xué)生根據(jù)所承受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的電影教學(xué)可采用以下兩種常見的訓(xùn)練方法：1觀后感。研究完一部電影之后，讓學(xué)生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學(xué)生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深入的理解電影，并加深印象。以電影?第九區(qū)?為例，毋庸置疑這是一部發(fā)人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真

14、實態(tài)度，他體驗到了自己曾經(jīng)所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉(zhuǎn)變，一開場他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰(zhàn)，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導(dǎo)致他反省而站在本來異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態(tài)度就是對待自己的態(tài)度，終究會有自食其果的一天。2發(fā)散思維寫作。發(fā)散思維寫作是指根據(jù)電影的結(jié)局，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力進展寫作。例如電影?盜夢空間?，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當(dāng)他在旋轉(zhuǎn)陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉(zhuǎn)著直到畫面完畢。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否那么畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學(xué)生有足夠空間去考慮。假如這一切還在夢境中還會發(fā)生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作，還可以檢驗學(xué)生是否看懂了電影。五、結(jié)論模因論的提出為語言教學(xué)提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)相結(jié)合，理解模因論四個階段的特點與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的根本步驟，將理論運用于現(xiàn)實中，將課堂常見的教學(xué)方法進一步潤色，充分的發(fā)揮老師的主