初中散文教案模板

1、中學(xué)散文教案模板【篇一：中學(xué)語(yǔ)文教案模板匯編】中學(xué)語(yǔ)文教案匯編 教案一：藤野先生一教案二：藤野先生二教案三：我的同學(xué)教案四：我的第一本書教案五：列夫 .托爾斯泰教案六：雪教案七：雷電頌教案八：海燕教案九：端午的鴨蛋教案十：五柳先生傳教案十一：馬說(shuō)教案十二：送東陽(yáng)馬生序教案十三：小石譚記教案十四：岳陽(yáng)樓記教案十五：醉翁亭記教案十六：滿井游記【在老師聘請(qǐng)考試中,順當(dāng)通過(guò)筆試之后進(jìn)入面試環(huán)節(jié)是不是又興 奮,又有點(diǎn)小緊急呢,別擔(dān)憂,考生們有福了,這里為你預(yù)備了面試考試中最關(guān)鍵的部分試講的“教案 ” ,事業(yè)單位老師考試,面試這一環(huán)節(jié),是您進(jìn)入老師崗位最終的沖刺了,所以要做好充分的預(yù)備,現(xiàn)有復(fù)習(xí)資料下載,

2、使用能助您實(shí)現(xiàn)理想；】藤野先生一一、教學(xué)目標(biāo) 1.有感情地朗讀課文,理清文章思路、線索,找出文中主要事例； 2.懂得藤野先生的高尚品質(zhì)和作者劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神； 3.爭(zhēng)論什么是真正的愛(ài)國(guó)主義,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),關(guān)懷時(shí)事； 4.品析文中含義深刻的語(yǔ)句懂得反語(yǔ)的運(yùn)用；二、教學(xué)重點(diǎn) 1.理思路、找線索,析事例； 2.懂得藤野先生的高尚品質(zhì)和作者劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神；三、教學(xué)難點(diǎn) 1.對(duì)文中含義深刻的語(yǔ)句的懂得及反語(yǔ)的運(yùn)用； 2.對(duì)真正 “ 愛(ài)國(guó)性 ” 的懂得； 3.摸索中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問(wèn)題；第一課時(shí) 四、教學(xué)過(guò)程一導(dǎo)入魯迅是大家所熟識(shí)的宏大的文學(xué)家,思想家；你知道他最難忘、最 使他感謝的老師是誰(shuí)嗎？這節(jié)課

3、我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的藤野先生這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)；二依據(jù)預(yù)習(xí),提示生字挾著芋梗湯詰責(zé)寒顫顫畸形 緋紅三學(xué)習(xí)讀第一自然段提示同學(xué)留意：為什么稱為“清國(guó)留同學(xué) ”？寫清國(guó)留同學(xué)時(shí),著重抓住了他們外貌的哪個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫？辮子是民族壓迫的象征,也是封建專制的象征；為什么這么說(shuō)？請(qǐng)大家爭(zhēng)論；中國(guó)人原先是不留辮子的,滿清入關(guān)后,“ 留頭不留發(fā),留發(fā)不留頭 ”,這之后中國(guó)人的腦后才拖上了一根辮子,所以說(shuō)辮子 是民族壓迫的象征；另外留辮子也是表示對(duì)滿清王朝的忠心,所以 宣揚(yáng)民主反對(duì)封建專制的革命者如孫中山及后來(lái)的毛澤東等人都是 先剪掉自己的辮子以示和專制政權(quán)的決裂可是這些清國(guó)留同學(xué)對(duì)辮子的態(tài)度如何呢？他們非常珍視

4、這根辮子. 這里作者用了一個(gè)詞“ 標(biāo)致 ”,“ 標(biāo)致 ” 的本意是什么？漂亮,魯迅真的認(rèn)為這樣很美麗嗎？爭(zhēng)論那他實(shí)際的意思是什 么？丑陋 通過(guò)這里的爭(zhēng)論使同學(xué)懂得什么是“ 反語(yǔ) ” ：就是 說(shuō)反話,字面的意思和實(shí)際要表達(dá)的意思正好相反事實(shí)上,反語(yǔ) 在我們的日常生活中常常被使用,你能舉出一些例子嗎？. 同學(xué) 們很可能會(huì)舉出一些很好玩的例子；提問(wèn)：第一段寫清國(guó)留同學(xué)在干什么？賞櫻花指讀其次段：他 們又在干什么？學(xué)跳舞他們做這些事應(yīng)不應(yīng)當(dāng)呢？為了更好地 爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么歲月？當(dāng)時(shí)中國(guó)是什么樣的狀況？魯迅于1902 年去日本留學(xué),1904 年去仙臺(tái)醫(yī)學(xué)特地

5、學(xué)校學(xué)醫(yī),當(dāng)時(shí)正是中國(guó)積貧積弱受列強(qiáng)欺 侮的時(shí)候 . 腐朽的滿清政府與列強(qiáng)鑒定了一系列不公平條約 . 通過(guò)補(bǔ)充資料和爭(zhēng)論,使同學(xué)們熟識(shí)到魯迅對(duì)這些只知游樂(lè)置國(guó)家民 族命運(yùn)于不顧者的鄙視,所以魯迅離開(kāi)東京到了仙臺(tái)；從魯迅和那些 “ 清國(guó)留同學(xué) ” 的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng) 烈的愛(ài)國(guó)主義精神,這正是本文敘事的一條暗線；請(qǐng)大家在下文的 學(xué)習(xí)中留意這一點(diǎn)；板書：魯迅：劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神；暗線四課文的主體故事就發(fā)生在仙臺(tái),現(xiàn)在請(qǐng)大家依據(jù)地點(diǎn)的變換 理清文章的結(jié)構(gòu),整體感知課文；師生總結(jié)板書：五 速讀課文,練習(xí)一下概括才能,說(shuō)出作者和藤野先生交往中的 幾件事 爭(zhēng)論之后在其次部分后板書： 1.添改

6、講義； 2.訂正解剖圖； 3.關(guān)懷解剖實(shí)習(xí)； 4.想明白中國(guó)女人裹 腳；從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點(diǎn)？結(jié)合爭(zhēng)論幻燈展現(xiàn)藤野 先生的照片及魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)習(xí)時(shí)的課堂筆記內(nèi)有藤野先生修 改的筆跡；板書：藤野先生：正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 六魯迅為什么要到仙臺(tái)去學(xué)醫(yī)呢？課前已經(jīng)讓大家讀了魯迅的吶喊自序,誰(shuí)能給說(shuō)明一下？請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充資料從魯迅小時(shí)候他父親的病說(shuō)起. 說(shuō)到魯迅講的關(guān)于中醫(yī)的過(guò)分的話：中醫(yī)是有意或無(wú)意的騙子 . 說(shuō)到他學(xué)醫(yī)的兩個(gè)目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰 . 從這里我們能再次感受到魯迅憂國(guó)憂民的情懷；如時(shí)間答應(yīng)的話,老師也

7、可在這里給補(bǔ)充資料：日本的維新確是從醫(yī)學(xué)的引進(jìn)開(kāi)頭的：一個(gè)叫前野良澤的人依據(jù)一原來(lái)自荷蘭的解體新書的指導(dǎo)去解剖尸體,結(jié)果讓他感到震動(dòng)的是,書中的插圖竟與人體構(gòu)造分毫不差；從今日本人逐步熟識(shí)到西方科學(xué)的先 進(jìn),開(kāi)創(chuàng)出一條通向近代學(xué)術(shù)的道路,使日本快速成為一個(gè)強(qiáng)國(guó)那么魯迅后來(lái)為什么又棄醫(yī)從文了呢？下節(jié)課我們一起來(lái)解開(kāi)這個(gè) 疑問(wèn)； 其次課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程一找一個(gè)同學(xué)回憶一下魯迅先生去日本學(xué)醫(yī)的緣由 那么作 者后來(lái)為什么又棄醫(yī)從文了呢？主要是由于兩件事,請(qǐng)同學(xué)們速讀 課文看是兩件什么事,并預(yù)備復(fù)述；二一邊復(fù)述一邊分析；第一個(gè)大事我們給它命個(gè)名可以叫它什么大事？可以叫“ 匿名信事 件” ,也可以叫它 “漏

8、題大事 ” .“ 最終這流言毀滅了”,從這句話可 以看出魯迅究竟是不是得到藤野先生泄漏出來(lái)的題目？那些愛(ài)國(guó)青 年這樣做說(shuō)明白什么？說(shuō)明他們對(duì)弱國(guó)國(guó)民的無(wú)故鄙視在這里可指讀“ 中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒. 也無(wú)怪他們疑問(wèn) ” 句,使同學(xué)熟識(shí)這種規(guī)律的荒唐,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)極度憤慨的感情；接著復(fù)述其次個(gè)大事：我們可以叫它什么大事？電影大事在這 里請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)的日俄戰(zhàn)爭(zhēng)是怎么回事？. 戰(zhàn)爭(zhēng)本身就是令中國(guó)人屈辱的事魯迅為什么聽(tīng)得“ 這一聲特殊得刺耳” ？. 再次體會(huì)魯迅劇烈的民族自尊心和愛(ài)國(guó)精神. 現(xiàn)在我們來(lái)看魯迅棄醫(yī)從文的打算,是為了個(gè)人的前途嗎？展現(xiàn)幻燈片：魯迅：劇烈的民族自尊心和

9、劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神 不過(guò)他的這個(gè)打算對(duì)我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)真是一件幸事,從今中國(guó)少了 一個(gè)高明的醫(yī)生,卻多了一個(gè)宏大的文學(xué)家、思想家,多了一個(gè)喚 醒民族的文化巨人；三促使魯迅做出棄醫(yī)從文打算的這兩件事都和“ 愛(ài)國(guó)青年 ” 有關(guān),現(xiàn)在我們來(lái)分析一下他的這種愛(ài)國(guó)性：他們是一種什么樣的愛(ài)國(guó)主義？這種 愛(ài)國(guó)主義是否可??？那么我們應(yīng)有什么樣的愛(ài)國(guó)主義呢？爭(zhēng)論總結(jié)后幻燈展現(xiàn)：愛(ài)國(guó)青年：極端、狹隘、扭曲的愛(ài)國(guó)主義：藐視、仇視其他民族和 國(guó)家； 正確的愛(ài)國(guó)主義：既喜愛(ài)本民族,又對(duì)其它國(guó)家民族抱一種友善的態(tài)度；四 現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看藤野先生,他除了我們分析過(guò)的具有“ 正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) ” 的特點(diǎn)外,和 “ 愛(ài)國(guó)青年 ”

10、 比,他仍有哪點(diǎn)精神是更為珍貴、更讓魯迅為之感動(dòng)的？板書：藤野先生：沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn),對(duì)一個(gè)弱國(guó)國(guó)民給以應(yīng)有的敬重、熱忱的關(guān)懷；我們也可從文中找出一段魯迅對(duì)藤野先生給以高度評(píng)判的話；齊讀“ 但不知怎的,我總?cè)詴r(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?. 他的性格,在我的眼里和心里是宏大的,雖然他的并不為很多人所知道；”這段要求同學(xué)讀出感情；如“最使我感謝,給我勉勵(lì)” 句要讀出重音、讀出深情；同時(shí)對(duì)“ 小而言之 ” “大而言之 ” 句仍要做懂得分析 五尋疑解難；從文中找出有疑問(wèn)的話或有深意的語(yǔ)句,提出來(lái)發(fā)表 評(píng)論或供大家爭(zhēng)論；為了表達(dá)自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神,此處的問(wèn)題由同學(xué)自行找 出,爭(zhēng)論解決；應(yīng)當(dāng)

11、說(shuō),本課的篇幅較長(zhǎng),學(xué)問(wèn)點(diǎn)眾多,難懂得的 語(yǔ)句也有很多,同學(xué)找出哪句話來(lái)評(píng)論和爭(zhēng)論有肯定的不確定性,而且在課上的有限時(shí)間里也不行能都處理完；老師實(shí)行的策略就是,同學(xué)提什么問(wèn)題就爭(zhēng)論什么問(wèn)題,不求課上把全部的問(wèn)題都爭(zhēng)論完,至下課時(shí)為止； 事實(shí)上事關(guān)對(duì)內(nèi)容和人物懂得的重要問(wèn)題都已處 理過(guò)了,所以此處可以敏捷處理；同學(xué)可能提的問(wèn)題有以下這些： 1.對(duì)“ 再連續(xù)寫些為 正人君子 之流所深惡痛疾的文字” 一句的懂得及“ 正人君子 ” 這一反語(yǔ)的運(yùn)用； 2.如何懂得在仙臺(tái)醫(yī)專所受到的 么關(guān)系？“ 優(yōu)待 ”？寫這件事和藤野先生有什 3.作者為什么對(duì) “ 日暮里 ” 和“ 水戶 ” 印象深刻？ 4.如何懂得

12、“ 他們也何嘗不酒醉似的喝采” 這句話？ 5.本文的寫法特點(diǎn)； .說(shuō)課教案 一、說(shuō)教材 1、教材分析【篇二：說(shuō)課教案模板散文】 是 代表作；這是一篇寫景抒情的散文；在這篇散文里,作者 給我們描畫 美麗景象；語(yǔ)言美麗、高雅,是一篇聞名的美文；高中語(yǔ)文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是“ 在中學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上,培育觀賞文學(xué)作品的才能；明白文學(xué)作品的基本特點(diǎn),初步把握觀賞文學(xué)作品 的方法；感受文學(xué)形象,品嘗文學(xué)作品的語(yǔ)言及藝術(shù)手法的表現(xiàn)力,具有初步鑒賞文學(xué)作品的才能；” 編者正是按大綱要求把散文的閱讀與觀賞支配在人教版高中語(yǔ)文必修 第的作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思,以及語(yǔ)言藝術(shù)的魅力； 2、說(shuō)同學(xué)情形 同學(xué)是學(xué)習(xí)

13、的主體,高中年級(jí)同學(xué),多數(shù)對(duì)散文有肯定明白,從 的匆忙、春到威尼斯,對(duì)語(yǔ)言美、意境美有所領(lǐng)悟,但由于我們的同學(xué) 熟識(shí)問(wèn)題淺薄,知其然而不知其所以然,他們的閱讀仍停留在泛讀 和初讀上,他們的思維才能和審美才能尚在培育形成之中；鑒于此 種情形,老師要充分利用他們的愛(ài)好引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入特定的審美意境,培育同學(xué)具有安靜的、相宜接納美的事物的心胸； 3、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求,制定教學(xué)目標(biāo)如下：出示課件1情感與態(tài)度目標(biāo)：懂得作者在作品中所顯露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、憧憬自由美好生活的情懷；紹2學(xué)問(wèn)與才能目標(biāo)：觀賞作者所描畫的此處可適當(dāng)加入背景介的美景,領(lǐng)悟情形交融的寫作手法,揣摩

14、語(yǔ)言,體會(huì)語(yǔ)言的抒情性,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的 技巧；同時(shí),學(xué)習(xí)本文比如、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用；本文構(gòu)思奇妙,寫的荷塘,是月下的荷塘；所寫的月色,是荷塘 上的月色；作者將描寫荷塘與描寫月色奇妙地結(jié)合起來(lái),突出文雅、模糊、寂靜的意境之美；語(yǔ)言美麗,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比如、通感的修辭 手法,是本文一大特色；3過(guò)程與方法目標(biāo)：在老師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下,培育同學(xué)“ 自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式,讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性；說(shuō)明確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要表達(dá)“ 新課標(biāo) ” 提倡的 “學(xué)問(wèn)與才能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度” 并重的教學(xué)理念； 4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：課文段的賞析；本文語(yǔ)言布滿詩(shī)情畫意,品嘗語(yǔ)言運(yùn)用的妙處,是本課的

15、重點(diǎn)；難點(diǎn)主要有 個(gè)：二、說(shuō)教學(xué)方法：借助多媒體課件的教學(xué)手段,采納：激趣 感知 品讀、賞析 爭(zhēng)論 拓展延長(zhǎng)的教學(xué)模式 ,課前讓同學(xué)查找收集資料；提倡教 師必要的牽引到放手 ,到同學(xué)的 “ 自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn) 變,真正表達(dá)老師的主導(dǎo)作用,同學(xué)的主體位置；同時(shí),老師適時(shí)的 啟示點(diǎn)撥,使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序,從而構(gòu)建師生間和諧公平互動(dòng)的 語(yǔ)文課堂；三、說(shuō)學(xué)習(xí)方法：新課程改革的一個(gè)重要理念,就是要培育同學(xué)的自我學(xué)習(xí)才能,為 此,我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀法、觀賞法、爭(zhēng)論法、質(zhì)疑法等指 導(dǎo)同學(xué)如何鑒賞寫景抒情的散文,如何品析作品的語(yǔ)言,體會(huì)情形 交融的美麗意境；四、教具的使用： mp3 、音

16、頻設(shè)備、多媒體課件 五、教學(xué)設(shè)計(jì)：擬定兩課時(shí)；第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)想：創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課、釋題,簡(jiǎn)介作者準(zhǔn)時(shí)代背景,范讀 課文,初步感知課文內(nèi)容,把握作品的感情基調(diào),重點(diǎn)賞析 其次課時(shí) 教學(xué)設(shè)想：通過(guò)爭(zhēng)論、質(zhì)疑重在懂得作者情感,感受文章情形交融 的美麗意境；第一課教學(xué)內(nèi)容及步驟：一激趣 1、 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文；設(shè)計(jì)一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境,為課文教 學(xué)作情感鋪墊；作者將這幅畫給我們描摹了下來(lái),成為一篇膾炙人口的名篇佳作,我們讀他的文章就像看到了那幅畫一樣；那篇文章就是聞名的,作者就是；運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體,顯示配樂(lè)的景色,板書課 題； 2、簡(jiǎn)介作者準(zhǔn)時(shí)代背景力求創(chuàng)新,用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的

17、介紹方式,培育同學(xué)的創(chuàng)新精神；特殊是作者那不食嗟來(lái)之食的高尚品德深深的感染同學(xué),激發(fā)同學(xué) 的求知欲；今日我們就帶著深深的敬意走進(jìn)清華園的荷花池,去領(lǐng) 會(huì)朱自清先生妙筆回春之奇妙；設(shè)計(jì)這一步驟是由于朱自清是一 位現(xiàn)代聞名作家,對(duì)他應(yīng)作多明白；出示課件二感知 1、老師播放配樂(lè)課文音頻同學(xué)聽(tīng)讀,在溝通聽(tīng)讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào),在老師 指導(dǎo)朗讀方法后,再來(lái)齊讀重點(diǎn)段落；這樣同學(xué)有了遵循,誦讀就 有了美感,讓同學(xué)如身臨其境,接受美的熏陶,也為后面賞析語(yǔ)言 打下基礎(chǔ)；要求：1標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)字音；如曲,讀第一聲；似,與似 的在一起時(shí)讀卷舌音；2 標(biāo)出自然段的序號(hào)； 2、 同學(xué)自讀課文,整體感知課

18、文內(nèi)容,1同學(xué)輕聲朗讀 ,配以輕音樂(lè) “書讀百遍 ,其義自見(jiàn) ” 朗讀是對(duì)課文語(yǔ)言及課文內(nèi)容最直接、真實(shí)的感知,也是同學(xué)自主與文章進(jìn)行情感溝通最直接的方式,通過(guò)自讀 ,同學(xué)初步感知了作者的寫作意圖；這樣設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理,由淺入深 ,為品讀課文做好鋪墊；老師引導(dǎo)同學(xué)在閱讀過(guò)程中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、獵取感受和熟識(shí),并用精練 精確的語(yǔ)言加以概括；同時(shí)老師可供應(yīng)以下問(wèn)題供同學(xué)摸索：a文中所寫的景物有哪些？哪些？b文中內(nèi)容直接與題目相照料的段落有2分組溝通爭(zhēng)論各自的熟識(shí)及相關(guān)問(wèn)題,老師巡回指導(dǎo),參加交 流爭(zhēng)論；3老師主導(dǎo),師生互答；視詳細(xì)情形,就爭(zhēng)論未決的問(wèn)題在更 大范疇之內(nèi)綻開(kāi)爭(zhēng)論,仍以同學(xué)為主；主導(dǎo)問(wèn)題：a、

19、文中最能表達(dá)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？b、文中顯露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃仍是淡？作 者感情進(jìn)展的脈絡(luò)是怎樣的？明確這些問(wèn)題后,從 段切入三品讀 -賞析 1、局部研討,觀賞作者筆下的美景,體會(huì)借景抒情、情形交融的高 超技巧,領(lǐng)悟作者的思想感情和語(yǔ)言特色；1同學(xué)朗讀段,借助圖片形象直觀的品嘗比如、擬人、通感等修 辭表達(dá)成效,體會(huì)語(yǔ)言的美；出示課件老師點(diǎn)名請(qǐng)朗讀水平好的同學(xué)示范朗讀 讀課程標(biāo)準(zhǔn)中要求同學(xué)對(duì)作,也可勉勵(lì)同學(xué)自告奮勇來(lái)朗品中的情境和形象 ,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；在品讀溝通中 ,讓同學(xué)的思維相互碰撞 ,引起共鳴 ,產(chǎn)生更多的火花 ,當(dāng)同學(xué)有了心得之后 ,讀相關(guān)的語(yǔ)段感情就要充分、

20、真摯；老師對(duì)同學(xué)的朗讀應(yīng)勉勵(lì)、確定 ,讓同學(xué)體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)；2賞析課文語(yǔ)段 ,品嘗語(yǔ)言的妙處,體會(huì)景物特點(diǎn)；此段作者集中筆墨描寫月下的荷塘,但已遠(yuǎn)不是平日走過(guò)的荷塘了,而是作者心中的荷塘；通過(guò)這些景物作者表現(xiàn)了自己“ 出污泥而不染 ”的品質(zhì)和潔身自好,不與黑暗勢(shì)力同流合污的情懷；景物描寫融進(jìn) 了作者的感情,景物便有了生命力；以上內(nèi)容應(yīng)充分引導(dǎo)同學(xué)摸索把握,老師適時(shí)點(diǎn)撥,然后由老師視 情形加以歸納總結(jié)； 2 3、小結(jié)本課必不行少,老師總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn),點(diǎn)明在美麗和諧中透露出作者淡淡的歡樂(lè)之情；這里,老師點(diǎn)到為止,不作過(guò)多的說(shuō)明 ,多媒體的視聽(tīng)成效 ,加以音樂(lè)的陪襯 ,同學(xué)憑借自身的審美力、想

21、象力 ,去感悟文章意境的美；最終再對(duì)這兩個(gè)畫面閱讀賞析,伴著音樂(lè)使同學(xué)整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境域；至此第一課時(shí)便結(jié)束；四爭(zhēng)論課堂練習(xí) 明確問(wèn)題后,將段落請(qǐng)同學(xué)配樂(lè)朗誦教學(xué)成效如何主要通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)檢測(cè),依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和同學(xué) 特點(diǎn)以及因材施教的原就,我把練習(xí)定位于記憶；限時(shí)背誦第 ,成效可由同學(xué)自行評(píng)判；五拓展延長(zhǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要出于教材,但又不能局限于教材,應(yīng)向生活延長(zhǎng),注 重對(duì)同學(xué)人文精神的引導(dǎo)課后練習(xí) 學(xué)習(xí)本文情形交融的寫作方法,寫一段景物描寫的文字,抒發(fā)自己 的某種感情；六、板書設(shè)計(jì) 假如說(shuō)練習(xí)是教學(xué)檢測(cè),那么板書就是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮；本課 板書設(shè)計(jì)遵循簡(jiǎn)明精練,突出重點(diǎn),形象美觀原

22、就；板書設(shè)計(jì)林教頭風(fēng)雪山神廟說(shuō)課稿一、說(shuō)教材本單元的說(shuō)明中提到要“ 滲透一些中國(guó)小說(shuō)進(jìn)展學(xué)問(wèn)；” 林教頭風(fēng)雪山神廟節(jié)選自水滸傳第十回,水滸傳是我國(guó)文學(xué)史上 第一部以農(nóng)夫起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō),它藝術(shù)地概括了歷史上 農(nóng)夫起義發(fā)生、進(jìn)展直至失敗的過(guò)程；是我國(guó)古典小說(shuō)進(jìn)展到高峰 時(shí)產(chǎn)生的優(yōu)秀作品；其創(chuàng)作總體出現(xiàn)如下特點(diǎn)：1留意人物行動(dòng)、語(yǔ)言和細(xì)節(jié)的描寫,在沖突沖突中展現(xiàn)人物性格；2情節(jié)曲折,故事完整； 3語(yǔ)言精確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢；4表達(dá)方式明顯帶有說(shuō)書人的印跡；林教頭風(fēng)雪山神廟一文在創(chuàng)作上充分表達(dá)了 上述幾點(diǎn) ,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真體會(huì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“鑒賞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言；” 林教頭風(fēng)雪

23、山神廟中刻畫林沖的性格,極力寫他從逆來(lái)順受到奮起抵抗的進(jìn)展歷程,令人信服,而最終被“ 逼上梁山 ” ,揭示了 “ 出官逼民反,民不得不反 ”的生活真理；人物性格刻畫真實(shí)自然,語(yǔ)言凝練傳神,其中 “風(fēng)雪 ” 等自然環(huán)境的描寫起到了重要作用,作者用環(huán)境描寫來(lái)渲染氣氛、襯托人物、推動(dòng)情節(jié)、深化主題的技巧是歷來(lái)被人們所 稱道的；這些都應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)在寫作中借鑒；在高中語(yǔ)文的小說(shuō)單元中,著重培育同學(xué)鑒賞“ 小說(shuō)的人物形象和環(huán)境 ” “小說(shuō)的情節(jié)和主題”的才能 ,對(duì)同學(xué)閱讀小說(shuō)提出了更多的要求；因此 ,從教材體系與課標(biāo)要求上看,進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)便應(yīng)當(dāng)充分考慮到整個(gè)高中階段小說(shuō)教學(xué)的循序漸進(jìn)性；依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

24、,教材特色以及課標(biāo)要求,制定教學(xué)目標(biāo)如下：、引導(dǎo)同學(xué)自主合作學(xué)習(xí),探究課文塑造人物形象的方法；、鑒賞景物描寫,以及關(guān)鍵伏筆、細(xì)節(jié)支配,領(lǐng)悟其對(duì)推動(dòng)情節(jié)、渲染氣氛、刻畫形象的重要作用；、懂得林沖由逆來(lái)順受到奮起抗?fàn)幍乃枷胄愿褶D(zhuǎn)變過(guò)程,形象地熟識(shí)封建社會(huì)“ 官逼民反 ” 的必定性；、通過(guò)探究本文進(jìn)而明白中國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)；二、說(shuō)同學(xué)情形水滸英雄的故事,同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)不少,水滸傳也已經(jīng)拍成了電視 劇,很多同學(xué)都看過(guò)；林教頭風(fēng)雪山神廟一文情節(jié)曲折,張弛 有致,對(duì)同學(xué)很有吸引力,多數(shù)同學(xué)讀完文章后能夠把握林沖的基 本性格特點(diǎn),但是仍有三點(diǎn)在詳細(xì)教學(xué)中要落實(shí)到位,一點(diǎn)是做好 同學(xué)語(yǔ)言的疏通,文章中有些同學(xué)

25、不甚明白其意的文言實(shí)詞,甚至 有些古代的口語(yǔ)方言,要提示同學(xué)學(xué)習(xí)積存,同時(shí)文中仍有很多地 方文字簡(jiǎn)練傳神極富表現(xiàn)力,要引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)；其次點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué) 生挖掘出林沖性格中與一般草莽英雄的不同點(diǎn),他的性格中更多的 是和善和隱忍,隨遇而安的成分很重,被逼上梁山實(shí)屬無(wú)奈；第三 點(diǎn)是文中的自然環(huán)境描寫筆力精深,到達(dá)了和社會(huì)環(huán)境的描寫渾然 一體的境域,二者結(jié)合自然無(wú)痕；教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)在渲染氣氛,推動(dòng) 情節(jié)進(jìn)展,表現(xiàn)人物性格等方面環(huán)境描寫所起到的作用；引導(dǎo)同學(xué) 學(xué)習(xí)；針對(duì)同學(xué)狀況的分析,我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：林沖的思想性格進(jìn)展變化分幾個(gè)階段及其變化的關(guān)鍵；分析 情節(jié)、人物的作用就是本文教學(xué)的難點(diǎn)；三、說(shuō)教

26、學(xué)方法“ 風(fēng)雪 ” 等景物描寫對(duì)在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我對(duì)小說(shuō)教學(xué)作了有益的探究：以“導(dǎo)” 為 主,從感覺(jué)人手,敏捷運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法,以調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的積極性,讓 同學(xué)學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)判；它的詳細(xì)要求是：綜觀全局,抓住關(guān)鍵,創(chuàng) 設(shè)問(wèn)題點(diǎn),激發(fā)同學(xué)積極摸索,引導(dǎo)同學(xué)步步深化地探究,在此基 礎(chǔ)上,據(jù)點(diǎn)作評(píng),老師在關(guān)鍵處作敏捷而簡(jiǎn)明的評(píng)說(shuō)點(diǎn)撥,啟示學(xué) 生真正懂得和把握課文的精髓；這種評(píng)定法從同學(xué)的角度來(lái)講,是 通過(guò)感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟,而不是老師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論,因而同學(xué)會(huì)為自己的不斷發(fā)覺(jué)和新解而欣慰不已,無(wú)形之中學(xué)習(xí)興 趣大增；這就要求老師努力做好以下兩點(diǎn)：第一,要比同學(xué)站得更高、更遠(yuǎn),防止與同學(xué)站在同

27、一思維平面上；其次,要知己知彼,懂得同學(xué)的閱讀心理并設(shè)法使同學(xué)處于躍躍欲試、一顯身手的最正確心理狀態(tài),從而形成教學(xué)的良性循環(huán)；林教頭風(fēng)雪山神廟一文的教學(xué),我大膽地進(jìn)行 “ 問(wèn)題導(dǎo)入,以導(dǎo)為主,讀議結(jié)合” 方法的嘗試；關(guān)于本課教學(xué)情形的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說(shuō)明：我在上課前播放了英雄 歌,劇烈的音樂(lè)節(jié)奏感促使同學(xué)急于去領(lǐng)會(huì)英雄英雄們的悲壯故 事；教學(xué)過(guò)程中仍適時(shí)穿插入了錄像片的觀賞,有助于同學(xué)對(duì)主人 翁性格和成因的懂得；四、說(shuō)學(xué)習(xí)方法同學(xué)由于過(guò)去對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí),已能明白小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主 要特點(diǎn),并對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也 能大體把握；組織本課教學(xué)時(shí),老師假如只是停留于對(duì)課文的情

28、節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上,必定會(huì)把課文搞得支離破裂,而使同學(xué)毫無(wú)愛(ài)好；假設(shè)能夠抓住一點(diǎn),深化挖掘,分層閱讀,就 能激起同學(xué)自動(dòng)探求的欲望,開(kāi)啟同學(xué)的思維,收到良好的教學(xué)效 果；四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包含“ 認(rèn)知因素 ” 和“ 情感因素 ” 兩個(gè)層面；認(rèn)知過(guò)程沿 “ 感覺(jué) 思維 學(xué)問(wèn) ” 一線走；情感過(guò)程沿“ 感受 心情 意志 ” 一線走,二者在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺一不行；組織教學(xué)時(shí),我認(rèn)為不妨讓同學(xué)先睹為快,用多媒體設(shè)備播放視頻錄像讓同學(xué)觀賞,放開(kāi)手腳讓同學(xué)“ 縱情享受 ” 文本；由于只有當(dāng)學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴后,才會(huì)激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)同學(xué)感受 的觸角始終深化到與作家的感受觸

29、角相交時(shí),才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段；所以同學(xué)的自主感受是極其重要的,頓悟的前提；是深化懂得作品及產(chǎn)生為此,我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用100 字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點(diǎn)自己的閱讀感受；課堂上為防止同學(xué)一看就“ 懂” 、一 “ 懂” 愛(ài)好就無(wú)的現(xiàn)象；我有針對(duì)性地挑選突破口,設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)；導(dǎo)入新課時(shí),我從釋題開(kāi)頭,提出 “文題中 .風(fēng)雪 .僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎？” 這樣一個(gè)簡(jiǎn)潔而又簡(jiǎn)潔被同學(xué)無(wú)視的問(wèn)題,以引起同學(xué)對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫語(yǔ)句的觀注；這一步就稱之為“ 釋題生疑 ” ；其次步就叫 “ 趁熱打鐵 ” “ 帶同學(xué)從文章里走個(gè)來(lái)回；” 張志公語(yǔ) 我讓同學(xué)把課文情節(jié)理

30、清楚之后,再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的爭(zhēng)論；在讓同學(xué)概括本文的故事情節(jié)時(shí),我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：假如用不足 20 字概括呢？假如用4 個(gè)字概括呢？有意識(shí)地插入語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練；然后老師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要留意三點(diǎn)1精確； 2順暢； 2簡(jiǎn)練；出示情節(jié)進(jìn)展的脈絡(luò)圖多媒體演示,終止這 一步教學(xué)；接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的爭(zhēng)論；實(shí)施這一步要盡可能防止“ 注入 式的答復(fù) ” 把結(jié)論先塞給同學(xué),使同學(xué)的熟識(shí)只能局限于老師所 定的框框里；這不利于同學(xué)獨(dú)立摸索才能的培育；老師應(yīng)設(shè)計(jì)出一 兩個(gè) “出其意料 ” 的問(wèn)題,把同學(xué)的思維引向深處；我把教學(xué)中的那 個(gè)“ 困惑 ” 在這個(gè)時(shí)候拋給了同學(xué),讓同學(xué)談?wù)劯髯缘目捶?以此來(lái)

31、激起同學(xué)聰明的火花,并適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)研讀課文,找出有關(guān)風(fēng)雪描 寫的句子課文中有六處寫到風(fēng)雪再組織同學(xué)逐一爭(zhēng)論分析,小 結(jié)后明確：推動(dòng)情節(jié)進(jìn)展,渲染氣氛,襯托人物性格,深化主題等；課后可結(jié)合文中 十二次提到 “花槍 ”的有關(guān)語(yǔ)句讓同學(xué)自行作分析；為加深同學(xué)對(duì)小說(shuō)人物 性格特點(diǎn)及其變化的懂得 ,把握 “風(fēng)雪 ” 的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用 以加深直觀成效；,我在重點(diǎn)問(wèn)題爭(zhēng)論時(shí)插入影視片段觀賞,課堂總結(jié)這一步我要求同學(xué)依據(jù)板書內(nèi)容來(lái)進(jìn)行總結(jié)；最終說(shuō)一說(shuō)作業(yè)的布置；題目有兩個(gè),可以讓同學(xué)按個(gè)人愛(ài)好挑選 其中一題完成： 1人物外號(hào)考證：水滸傳中的人物外號(hào)記錄 著人物的性格,并且各自都有一段來(lái)歷,引導(dǎo)同學(xué)

32、考證,以加深對(duì) 人物的熟識(shí)； 2人物分類點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn),將小說(shuō)的人物分 成假設(shè)干類別,撰文點(diǎn)評(píng),以文解文；我的意圖是同學(xué)課內(nèi)學(xué)習(xí)林教頭風(fēng)雪山神廟,課外可通過(guò)上述活動(dòng)促發(fā)其自讀水滸傳原著,開(kāi)展拓展閱讀,加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,以到達(dá)才能遷移的目的.板書設(shè)計(jì) 滄州遇救 酒店密謀 小二生疑 詢問(wèn)實(shí)情 買刀尋敵 和善安分磊落血性草廳割交 酒店沽酒 廟里借宿 真想大白 手刃仇人隨遇而安忍無(wú)可忍奮起抵抗【篇三：中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)模版【設(shè)計(jì)理念】語(yǔ)文 】現(xiàn)代訓(xùn)練理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以同學(xué)為主體,老師為主導(dǎo)；在教學(xué)中,老師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,用合作探究與溝通 的方式引導(dǎo)同學(xué),讓同學(xué)在疏通文本的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自身體會(huì),對(duì) 文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀,幫忙同學(xué)樹(shù)