幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)新理念

1、教育觀念1、教育思想教育觀教育觀（念）是人們對(duì)教育及其諸多要素的全然認(rèn)識(shí)和看法。教育觀念是指引教師教育工作的指南，正如：“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)?！薄坝惺裁礃拥氖澜缬^，就有什么樣的方法論?！彼?，教育觀念阻礙著教育行動(dòng)、行為。教師的成功是制造出值得自己崇拜的人，先生之最大的歡樂(lè)，是制造出值得自己崇拜的學(xué)生。陶行知人人都講小孩小，小孩人小心不小，你若小看小小孩，你比小孩還要小。 陶行知沒(méi)有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索。最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。 笛卡爾不行的教師是奉送真理，好的教師是教人發(fā)覺(jué)真理。 第斯多惠德國(guó)教師教育指南給我一打健康的兒童，并在我自己設(shè)定的專門環(huán)境中教育他們

2、，那么我情愿擔(dān)保，隨便選擇其中一個(gè)嬰兒，而把他訓(xùn)練成為我所選定的任何一種專家：大夫、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊，而不管他的才能、嗜好、趨向、天資和他祖先的種族。 （美）華生我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，然而沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河確實(shí)是一句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎講一頓。 毛澤東2、教育的差不多要素學(xué)生、教師、課程、教學(xué)方法、環(huán)境、目的（目標(biāo)）關(guān)系圖：目的環(huán)境教師學(xué)生課程方法反饋3、當(dāng)代教育觀念的進(jìn)展變化（1）個(gè)體進(jìn)展的動(dòng)因認(rèn)識(shí)內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）外鑠論（環(huán)境決定論）互動(dòng)論和主體實(shí)踐論內(nèi)發(fā)論內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身

3、心進(jìn)展的力量要緊源至于人自身的內(nèi)在需要，身心進(jìn)展的順序也是由機(jī)體成熟機(jī)制決定的。外鑠論外鑠論的差不多觀點(diǎn)人的進(jìn)展要緊依靠外在的力量，諸如環(huán)境的壓力、刺激和要求；他人的阻礙和學(xué)校的教育。主體實(shí)踐論進(jìn)展主體的各種實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)人進(jìn)展的全然動(dòng)力。個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)既是人的內(nèi)在需要與潛能的表現(xiàn)，又是在一定外部環(huán)境刺激下發(fā)生并作用于外部環(huán)境的過(guò)程。（2）師生關(guān)系得變化傳統(tǒng)教育觀（“老三中心講”）現(xiàn)代教育觀（“新三中心講”）主導(dǎo)主體論傳統(tǒng)教育觀（“老三中心講”）在教學(xué)諸要素結(jié)構(gòu)中，教師是中心；在教育內(nèi)容的范圍上，課程是中心；在教學(xué)過(guò)程組織上，課堂（教學(xué)）是中心?，F(xiàn)代教育觀（“新三中心講”）在教學(xué)諸要素結(jié)構(gòu)中，

4、學(xué)生是中心；在教育內(nèi)容的范圍上，經(jīng)驗(yàn)是中心；在教學(xué)過(guò)程組織上，活動(dòng)是中心。主導(dǎo)主體論在教的過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中不可忽視的領(lǐng)導(dǎo)地位，突出強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力的教學(xué)過(guò)程中的引領(lǐng)作用；主體是指學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特性和完整性以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的作用。理想師生關(guān)系：平等對(duì)話；互相尊重（強(qiáng)調(diào)人格上的平等）；共同分享；彼此評(píng)價(jià)。（3）課程與教學(xué)關(guān)系得變化課程理論與教學(xué)理論的不斷變革過(guò)程傳統(tǒng)的課程與教學(xué)觀課程與教學(xué)的二元論技術(shù)理性的指導(dǎo)思想人為的將世界分為兩部分，即主體和客體；主體借助規(guī)律或規(guī)則對(duì)客體施加阻礙，以使客體滿足主體的需要內(nèi)容與過(guò)程分離課

5、程即學(xué)習(xí)內(nèi)容或材料教學(xué)即內(nèi)容傳遞過(guò)程與方法目標(biāo)與手段分離課程是有打算的學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果教學(xué)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或達(dá)到結(jié)果手段現(xiàn)代課程與教學(xué)觀點(diǎn)課程與教學(xué)的對(duì)立與統(tǒng)一關(guān)系課程與教學(xué)過(guò)程本質(zhì)是變革課程在本質(zhì)上不是對(duì)所有人都授予相同的、普遍性的知識(shí)，而是在特定的教育情境中，使得每一位教師和學(xué)生對(duì)給定內(nèi)容都有其自身的理解，對(duì)給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，都有關(guān)于特定內(nèi)容的自己的一套理論。教學(xué)是教師和學(xué)生在具體教育情境中對(duì)內(nèi)容作出全然變革的過(guò)程制造內(nèi)容和建構(gòu)意義的過(guò)程。教學(xué)作為課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程教師不在是“表演”，而是在“制造或創(chuàng)生”課程的過(guò)程，教師的知識(shí)和理論是“事件構(gòu)成的”，即圍繞真實(shí)的課堂事件組織起來(lái)的。課程作

6、為教學(xué)事件課程不僅僅是靜態(tài)的書面文件（教科書、教學(xué)指南等），而是教師與學(xué)生在教育情境中不斷生成的活生生的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中，關(guān)于課程與教學(xué)關(guān)系的三個(gè)隱喻（美塞勒） 這三個(gè)隱喻不僅涉及課程與教學(xué)的關(guān)系，而且還觸及何為教學(xué)的問(wèn)題。 隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；教學(xué)則是具體施工。作為設(shè)計(jì)圖紙，會(huì)對(duì)如何施工作出特不具體的打算和詳細(xì)的講明。如此，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是依照實(shí)際施工與設(shè)計(jì)圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的要求來(lái)測(cè)量的。隱喻二：課程是一場(chǎng)球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過(guò)程，盡管球員要貫徹事先制定好了的打球方案或意圖，但達(dá)到那個(gè)意圖的具體細(xì)節(jié)則要緊由球

7、員來(lái)處理。他們要依照?qǐng)錾暇唧w情況隨時(shí)作出明智的反應(yīng)。隱喻三：課程能夠被認(rèn)為是一個(gè)樂(lè)譜；教學(xué)則是作品的演奏。同樣的樂(lè)譜，每一個(gè)演奏家都會(huì)有不同的體會(huì)，從而有不同的演奏，效果也會(huì)大不一樣。什么緣故有的指揮家和樂(lè)隊(duì)特不受人歡迎，要緊不是由于他們演奏的樂(lè)曲，而是他們對(duì)樂(lè)譜的理解和演奏的技巧。（4）時(shí)代要求以后學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教育財(cái)寶蘊(yùn)含其中（聯(lián)合國(guó)教科文組織）如此表述到：教育的四個(gè)支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生存、學(xué)會(huì)生存2、學(xué)習(xí)力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力傳統(tǒng)的要求是：3Q（IQ、EQ、CQ）即智商、情商和制造力，現(xiàn)在突顯是學(xué)習(xí)力。目 標(biāo)能 學(xué)應(yīng) 學(xué)學(xué) 習(xí)也許能學(xué)意 志能 力3、終身教育理念

8、、信息全球化等要求教師“授之以漁”而不是“授之以魚”4、教師應(yīng)該如何樣做呢？幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的差不多模式模式一從教育目的動(dòng)身進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)（課程指導(dǎo)）設(shè)計(jì)活動(dòng)方案查找材料幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要模式二從幼兒的當(dāng)前需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)動(dòng)身進(jìn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)（課程指導(dǎo)）設(shè)計(jì)活動(dòng)方案查找材料幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要模式三從現(xiàn)有的材料和內(nèi)容動(dòng)身進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案查找材料幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要目標(biāo)（課程指導(dǎo)）模式四從設(shè)計(jì)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)目標(biāo)（課程指導(dǎo)）設(shè)計(jì)活動(dòng)方案查找材料幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要二、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)1、確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)（1）依照幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和幼兒園工作規(guī)程目標(biāo)的表述，教師層

9、層分解教育目的幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)幼兒園目標(biāo)年目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)月目標(biāo)周目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)（2）依照本班幼兒的進(jìn)展水平、需要制訂（“最近進(jìn)展區(qū)”的教學(xué)）最近進(jìn)展區(qū)教學(xué)原理：教學(xué)走在進(jìn)展的前面，使得小孩“墊起腳尖能夠摘到蘋果”的教學(xué)（3）采納專家的意見(jiàn)和建議 例如：洪恩閱讀，確實(shí)是成套教育材料2、教學(xué)目標(biāo)的分類：布盧姆的目標(biāo)分類：知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)3、教學(xué)目標(biāo)的表述：（1）ABCD模式：A對(duì)象（audience）：闡明教育的對(duì)象例如：大班數(shù)學(xué)、小班科學(xué)、中班B行為（behavior）：講明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）模式1：表示程度的狀語(yǔ)動(dòng)詞，比如：初步/深入理解，簡(jiǎn)單/初步認(rèn)識(shí)模式2

10、：動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，其中行為動(dòng)詞講明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)則講明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 比如：（能）講出中國(guó)三到四個(gè)省會(huì)的名稱 （能夠）比較狼和狐貍有什么不同C條件（condition）：講明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即講明評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果時(shí)，在那種情況下評(píng)價(jià)。條件包括下列因素：環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)噪音等）；人的因素（個(gè)人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行，個(gè)人在集體環(huán)境下完成、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行）；設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、講明書、計(jì)算器等）；時(shí)刻因素（速度、時(shí)刻限制等）；問(wèn)題明確性的因素（為引起行為的產(chǎn)生，提供什么刺激和刺激的數(shù)量等） 例如： 通過(guò)操作、探究、觀看、比較、分辨出哪些物體能導(dǎo)電，哪些物體

11、不能導(dǎo)電。從而培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性、流暢性和求異性。（大班什么東西能導(dǎo)電）D標(biāo)準(zhǔn)（degree）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定例如：用比較完整而又連貫的詞語(yǔ)講出；在兩分鐘內(nèi)完成十個(gè)字的書寫。用ABCD模式表述幾個(gè)例子：提供10到10以內(nèi)的加法算式，要求大班幼兒快速講出正確答案，準(zhǔn)確率達(dá)90% 在反復(fù)感受，初步掌握音樂(lè)形象和曲式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒依照音樂(lè)形象，圍繞中心內(nèi)容，在樂(lè)句處變化不同動(dòng)作并表現(xiàn)出來(lái)。（音樂(lè)觀賞紅星閃閃第二課時(shí)）（2）編寫教學(xué)目標(biāo)常用的一些詞語(yǔ)表1編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選擇的動(dòng)詞目標(biāo)層次特 征可參考選用的動(dòng)

12、詞指導(dǎo)對(duì)信息的回憶為下定義，列舉，講出（寫出）的名稱，復(fù)述，排列，背誦，辨認(rèn)，回憶，選擇，描述，標(biāo)明，指明領(lǐng)會(huì)用自己的語(yǔ)言解釋信息分類，敘述，解釋，鑒不，選擇，轉(zhuǎn)換，區(qū)不，可能，引申，歸納，舉例講明，推測(cè)，摘要，改寫，預(yù)測(cè)應(yīng)用將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中運(yùn)用，計(jì)算，示范，改變，闡述，解釋，講明，修改，制訂打算，制訂方案，解答分析將知識(shí)分解，找出各個(gè)部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對(duì)比、圖示、區(qū)不、檢查、指出、評(píng)析綜合將知識(shí)各個(gè)部分重新組合，形成一個(gè)新的整體編寫、寫作、制造、設(shè)計(jì)、提出、組織、打算、綜合、歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)依照一定標(biāo)準(zhǔn)作出價(jià)值推斷鑒不、比較、評(píng)定、推斷、總結(jié)、證明、講出價(jià)值表2編寫動(dòng)作技能

13、學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選擇的動(dòng)詞目標(biāo)層次特 征可參考選用的動(dòng)詞感知能力依照環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)旋轉(zhuǎn)、屈身、保持平衡、接住（某物體）、踢、移動(dòng)體力差不多素養(yǎng)的提高提高耐力、迅速反應(yīng)、舉重技能動(dòng)作進(jìn)行復(fù)雜的動(dòng)作演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié)有意交流傳遞情感的動(dòng)作用動(dòng)作、手勢(shì)、眼神、或臉色表達(dá)感情、用一段舞蹈表達(dá)思想情感表3編寫情感技能學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選擇的動(dòng)詞目標(biāo)層次特 征可參考選用的動(dòng)詞同意，注意情愿注意某事件或活動(dòng)聽(tīng)講、明白、看出、注意、選擇、同意、贊同、容忍反應(yīng)樂(lè)意以某種方式加入某事，以示做出反應(yīng)陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽(tīng)從、陳贊、歡呼、表現(xiàn)、關(guān)心評(píng)價(jià)對(duì)現(xiàn)象或行為作價(jià)值推斷，從而表示同意、追求

14、某事，并表現(xiàn)出一定的堅(jiān)決性同意、承認(rèn)、參加、完成、決定、阻礙、支持、辯論、論證、判不、區(qū)不、解釋、評(píng)價(jià)組織把許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組成一個(gè)體系并確定它們之間的相互關(guān)系，建立重要的和一般的價(jià)值觀念討論、組織、推斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制訂打算、決定價(jià)值與價(jià)值體系的性格化能自覺(jué)操縱自己的行為并逐漸進(jìn)展為性格化的價(jià)值體系修正、改變、同意、推斷、拒絕、相信、接著、解決、貫徹、要求、抵制、認(rèn)為以致、正規(guī)4、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)該注意的問(wèn)題：（1）好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備如下特點(diǎn)：具體明確、操作性、適宜性、挑戰(zhàn)性、整合性、彈性、一致性、容量適中具體明確例如：讓學(xué)生講出動(dòng)物的毛皮有什

15、么用途？解析：動(dòng)物是個(gè)大的、泛的概念，應(yīng)該具體化 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。解析：思維的類型：具體形象，抽象邏輯，批判等，而思維的品質(zhì)有思維的靈活性、周密性、發(fā)散性、流暢性、敏銳性和獨(dú)創(chuàng)性適宜性與挑戰(zhàn)性最近進(jìn)展區(qū)的教學(xué)：教學(xué)走在進(jìn)展的前面，使得小孩“墊起腳尖能夠摘到蘋果”的教學(xué)教學(xué)中的尷尬事件：教師要講的學(xué)生差不多明白；教師要講的學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)（沒(méi)有先前的經(jīng)驗(yàn)）確定學(xué)生需要的內(nèi)外結(jié)合法：教學(xué)目標(biāo)提出的期望值學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀社會(huì)需要對(duì)比比較調(diào)整對(duì)比比較找出差距整合性和彈性學(xué)科間的整合（五大領(lǐng)域的整合），課程與教學(xué)方法的整合，課程與信息技術(shù)的整合等等一致性目標(biāo)與內(nèi)容的一致，環(huán)境與目標(biāo)的一致，家庭、社區(qū)和幼兒園的

16、一致容量適中教學(xué)目標(biāo)不易太多，以兩、三個(gè)為宜（2）教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)習(xí)者，而不是教師（3）教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程或手段來(lái)表示三、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施具體程序：預(yù)備展開(kāi)反思與評(píng)價(jià)（一）活動(dòng)預(yù)備：備教材，備學(xué)生，備教法，寫教案（學(xué)案、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案）1、依照目標(biāo)、教學(xué)材料，選擇合適的教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法。（1）教學(xué)場(chǎng)所：教室、活動(dòng)室、戶外、多媒體教室等（2）教學(xué)組織形式：集體教學(xué)（即班級(jí)授課），小組活動(dòng)，個(gè)不輔導(dǎo)小組活動(dòng)介紹：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)異質(zhì)組要求小組成員的性不、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面同質(zhì)組依照興

17、趣愛(ài)好、智力水平相同或相似組成同質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。以67組為例異質(zhì)組小組序號(hào)第一小組第二小組第三小組第四小組第五小組第六小組隱性的同質(zhì)小組組長(zhǎng)小組A1B1C1D1E1F1任務(wù)1組A2B2C2D2E2F2任務(wù)2組A3B3C3D3E3F3任務(wù)3組A4B4C4D4E4F4任務(wù)4組A5B5C5D5E5F5任務(wù)5組A6B6C6D6E6F6任務(wù)6組A7B7C7D7E7F7建議：每一小組有自己的口號(hào)，標(biāo)志（吉祥物），組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)：集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式 例如：集體評(píng)價(jià)表合作小組課堂參與評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)星級(jí)評(píng)價(jià)要素個(gè)人自評(píng)小組自評(píng)教師評(píng)價(jià)全程參與能全程參與學(xué)科的聽(tīng)講讀寫等活動(dòng)閱讀討論1、能提出自己對(duì)問(wèn)

18、題的看法、意見(jiàn)2、能推斷、補(bǔ)充同伴的答案分工合作1、能與組員一起將任務(wù)合理的分配2、能給與不人指點(diǎn)關(guān)心3、能總結(jié)、完善小組的意見(jiàn)創(chuàng)新意識(shí)能大膽的表達(dá)與眾不同的意見(jiàn) 個(gè)人評(píng)價(jià)：小組成績(jī)占60%，個(gè)人成績(jī)占40%，最后成績(jī)小組得分個(gè)人得分（3）教學(xué)方法：觀看法、游戲法、實(shí)驗(yàn)法等2、依照上述目標(biāo)、活動(dòng)組織形式等制作教具和相應(yīng)得學(xué)習(xí)材料使用和制作教具和學(xué)習(xí)材料應(yīng)該注意的問(wèn)題： = 1 * GB3 能夠較好的體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)，為目標(biāo)的完成提供服務(wù)；開(kāi)放的、可組合的材料；能夠激發(fā)幼兒探究行為；數(shù)量適中；易于幼兒多種感官，材料具有可檢驗(yàn)性、可比性、層次性；材料出現(xiàn)的時(shí)機(jī)有利于幼兒的進(jìn)展；要善于充分利用現(xiàn)有的資源

19、。3、完成教案（活動(dòng)設(shè)計(jì)）（二）教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)的差不多環(huán)節(jié)：開(kāi)始部分（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）、主體部分、結(jié)束環(huán)節(jié)1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：常見(jiàn)的導(dǎo)入策略：溫固導(dǎo)入策略；激情導(dǎo)入策略；設(shè)疑導(dǎo)入策略；激趣導(dǎo)入策略；作品導(dǎo)入策略；情境導(dǎo)入策略；教具導(dǎo)入策略2、主體部分（要緊介紹提問(wèn)策略和強(qiáng)化評(píng)價(jià)幼兒策略）（1）提問(wèn)策略提問(wèn)要有尋思性；提問(wèn)要有推理性；提問(wèn)要有雙向性；提問(wèn)要有幽默性；提問(wèn)要有針對(duì)性；提問(wèn)密度分配要合理提問(wèn)中常見(jiàn)的問(wèn)題： 問(wèn)題一：表態(tài)渲染 例如：好不行；對(duì)不對(duì)；喜愛(ài)不喜愛(ài)；行不行？ 諸如此類的問(wèn)題，得到的是一種表面的興奮，但幼兒卻越來(lái)越浮躁，不專注 問(wèn)題二：簡(jiǎn)單封閉 例如：那個(gè)盒子里面裝的是什么？（餅干）餅干

20、有什么用？（能夠吃）你喜愛(ài)吃餅干嗎？ 諸如此類的問(wèn)題，小孩不假思索就能夠回答出來(lái)，如此的問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的。 問(wèn)題三：不著邊際的提問(wèn)，不假線索的提問(wèn) 例如：你明白我背后藏的是什么嗎？ 你們明白老師今天給你們帶來(lái)一個(gè)什么好聽(tīng)的故事嗎？你們想聽(tīng)嗎？（2）強(qiáng)化評(píng)價(jià)策略強(qiáng)化評(píng)價(jià)策略的構(gòu)成要素：A、準(zhǔn)確推斷：準(zhǔn)確理解學(xué)生反應(yīng)的真實(shí)情況；發(fā)覺(jué)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化；對(duì)學(xué)生的回答一時(shí)不能做準(zhǔn)確推斷時(shí)，不做武斷的評(píng)論，安排學(xué)生能充分表達(dá)自己方法的機(jī)會(huì)。B、意圖明確：簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的確信或否定使學(xué)生不能區(qū)分哪些是正確的，哪些是多余的；講明強(qiáng)化的緣故，使學(xué)生明確什么緣故要受到贊揚(yáng)和鼓舞；要面向全體。C、適時(shí)反饋：

21、在課堂中的感性認(rèn)識(shí)時(shí)期，通常是一些短小的問(wèn)題，有時(shí)是集體回答。在那個(gè)時(shí)期，往往要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)是連續(xù)的，并保持明確的認(rèn)識(shí)方向，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也應(yīng)該是短小、簡(jiǎn)單明確的，而且是即時(shí)的反饋；關(guān)于一些比較抽象的問(wèn)題或開(kāi)放性的問(wèn)題，則應(yīng)該采取滯后強(qiáng)化的方法。D、負(fù)強(qiáng)化：確實(shí)是對(duì)學(xué)生不符合要求的反應(yīng)進(jìn)行否定、批判或懲處。特不注意，對(duì)批判和懲處應(yīng)采取特不慎重的態(tài)度。強(qiáng)化的種類A、語(yǔ)言強(qiáng)化B、動(dòng)作強(qiáng)化：微笑、點(diǎn)頭或搖頭、鼓掌、接觸（像拍肩膀、握手、摸頭等）、接近C、標(biāo)志強(qiáng)化：指教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)采納各種象征性的獎(jiǎng)賞物，以表示確信或鼓舞D、活動(dòng)強(qiáng)化3、結(jié)束環(huán)節(jié)結(jié)束方式：自然式，游戲式，歸納總結(jié)，留下懸念（三）

22、活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià)如何反思？1、回訪幼兒（幼兒的情趣狀況；幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒的收獲）2、文案反思（對(duì)達(dá)成目標(biāo)情況的反思，沉下去對(duì)實(shí)施進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，跳出來(lái)進(jìn)行反思，反思自己）幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)幼兒園教學(xué)觀摩與微格教學(xué)一、觀摩教學(xué)活動(dòng)的差不多方法概括為五個(gè)字：聽(tīng)、看、記、想、談二、微格教學(xué)1、什么是微格教學(xué)微格教學(xué)（micorteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等?！拔ⅰ保俏⑿?、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制

23、在可觀看、可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)通常讓參加培訓(xùn)的學(xué)員（師范生或在職教師）分成若干小組。在導(dǎo)師的理論指導(dǎo)下，對(duì)一小組學(xué)生進(jìn)行10分鐘左右的“微格教學(xué)”，并當(dāng)場(chǎng)將實(shí)況用攝像機(jī)攝錄下來(lái)。然后在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，由小組成員反復(fù)觀看錄制成的教學(xué)錄像片，進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，最后由導(dǎo)師進(jìn)行小結(jié)。2、微格教學(xué)的特點(diǎn)（1）強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐、重在技能的訓(xùn)練 教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論為微格教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)提供了理論指導(dǎo) 示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動(dòng)，使教育教學(xué)理論得到具體地貫徹和體現(xiàn) （2）訓(xùn)練目標(biāo)明確、集中，重在技能的分解將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程涉及的教學(xué)技能進(jìn)行合理分類，確立達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

24、 集中訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能，訓(xùn)練目標(biāo)能夠制訂得更加明確具體 （3）觀看示范典型、具體，重在細(xì)節(jié)分析 示范的時(shí)刻短，內(nèi)容少，主題集中，便于分析研究，能夠反復(fù)觀看，深入理解 采納錄像的方法，不僅能夠?qū)κ痉都寄苓M(jìn)行精心選擇，還能夠提供正反兩方面的經(jīng)驗(yàn) （4）信息反饋及時(shí)、有效，重在自我訓(xùn)練及時(shí)通過(guò)重放錄像能夠立即進(jìn)行自我觀看分析，發(fā)覺(jué)其教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題 用錄像機(jī)暫停、慢放、重放等功能，把教學(xué)中存在的問(wèn)題表露無(wú)遺 參訓(xùn)者以 “第三者”來(lái)觀看自己的教學(xué)活動(dòng)，容易收到“旁觀者清”的效果 缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)深刻、清晰，客觀，改正錯(cuò)誤的決心大（5）減輕參訓(xùn)者心理壓力，利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)師范生或在職教師可不能有太大的心理

25、壓力，同時(shí)過(guò)好了第一次講課的“關(guān)”，以后就會(huì)形成沉著穩(wěn)定的教態(tài) 培訓(xùn)者能夠依照大伙兒的意見(jiàn)完善并改進(jìn)自己的方案，或?qū)ν患寄艿氖褂锰岢鲂碌姆桨?3、微格訓(xùn)練的實(shí)施步驟 微格教學(xué)的實(shí)施步驟具體包括：教學(xué)訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)研究、確定培訓(xùn)技能和提供示范、編寫教案、微格教學(xué)實(shí)踐、反饋評(píng)價(jià)、修改教案和重教六個(gè)步驟，如圖11所示。4、微格教學(xué)的設(shè)計(jì) 微格教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)，以一兩個(gè)教學(xué)技能為主；微格教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了某一個(gè)教學(xué)技能訓(xùn)練而不是為常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)。 （1）教學(xué)目標(biāo)：是課堂設(shè)計(jì)的動(dòng)身點(diǎn)。要求正確、合乎實(shí)際，便于實(shí)現(xiàn)和檢查。（2）教師的教學(xué)活動(dòng)：要求隨教學(xué)的進(jìn)程，把講授內(nèi)容、提問(wèn)的問(wèn)題、演示的

26、實(shí)驗(yàn)、例舉的例子、師生的活動(dòng)等教師行為周密地編寫在內(nèi)。（3）應(yīng)用的教學(xué)技能：要求將教學(xué)進(jìn)程中每位教師所應(yīng)用的要緊教學(xué)技能做出標(biāo)明；要求自己動(dòng)手、動(dòng)腦去總結(jié)和研究課堂中各個(gè)場(chǎng)合的各種技能，如何樣為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、策略有機(jī)地結(jié)合和恰當(dāng)?shù)厥褂?；要求積極采納技能，不僅能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)順利進(jìn)展，還能設(shè)計(jì)出富于變化的有味的、充實(shí)的課堂教學(xué)。（4）學(xué)生的行為：指的是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)想的學(xué)生行為，包括學(xué)生的回憶、觀看、回答、活動(dòng)等方面。（5）需要預(yù)備的教學(xué)媒體：將需要的教學(xué)媒體，按照順序加以注明，以便預(yù)備和使用。（6）時(shí)刻的分配：在課堂進(jìn)行中教師行為、學(xué)生行為可能持續(xù)的時(shí)刻，以“分”和“秒”計(jì)算。微格教學(xué)教案表學(xué)校：班級(jí)：主講教師：科目：課題名