普通物理實驗教學(xué)改革探討

1、普通物理實驗教學(xué)改革討論摘要：本文分析了目前實驗教學(xué)中存在的一些問題，對普通物理實驗課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式及師資隊伍建立等方面提出了幾點改革設(shè)想。關(guān)鍵詞：普通物理實驗；教學(xué)改革；創(chuàng)新才能引言普通物理實驗是高師物理專業(yè)獨立設(shè)置的一門重要根底課。在學(xué)生對實驗的根本技術(shù)、根本方法和根本技能的掌握；對物理概念和規(guī)律的認(rèn)識，在對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、優(yōu)秀品格的塑造、創(chuàng)新意識的訓(xùn)練等方面起著至關(guān)重要的作用。隨著社會的開展，我國的教育已由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，因此實驗教學(xué)顯得尤其重要。而傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系和培養(yǎng)形式遠(yuǎn)不能適應(yīng)21世紀(jì)對人才的需求，為此必須對原來的教學(xué)形式進展改革，真正給學(xué)生創(chuàng)造一個

2、施展創(chuàng)新才能和展示才華的空間1-2。1實驗教學(xué)的現(xiàn)狀(1)傳統(tǒng)的普通物理實驗教學(xué)活動一般過程為，先由老師介紹實驗?zāi)康?、實驗原理、所用儀器、考前須知等，學(xué)生再按教材上所講的步驟重復(fù)實驗，獲取數(shù)據(jù)，驗證規(guī)律、定理、公式等，這種教學(xué)形式的突出特點是以老師為中心，學(xué)生只是被動地重復(fù)實驗步驟，忽略了學(xué)生認(rèn)知過程中的主觀能動性，束縛了學(xué)生的思想，限制了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)3。(2)教學(xué)過程限制得太死板，只強調(diào)學(xué)生“做實驗，而不是強調(diào)學(xué)生“學(xué)會做實驗。由于教科書對實驗的目的、內(nèi)容、方法、步驟乃至記錄表格都一應(yīng)俱全，所以學(xué)生做實驗大都是機械式的進展“照方抓藥，根本用不著獨立考慮，更談不上深化細(xì)致的分

3、析與研究。這就在不同程度上壓抑了學(xué)生的個性開展和學(xué)習(xí)積極性，束縛了學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮，從而使局部學(xué)生對實驗產(chǎn)生應(yīng)付的現(xiàn)象。(3)教學(xué)方法和教學(xué)手段相對滯后，仍大多采用單層次教學(xué)方式，忽略或不重視與計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段。(4)實驗室劃分過細(xì)、過窄。各實驗室之間缺乏有機的配合和聯(lián)絡(luò)，致使有些儀器利用率太低，造成不同程度的資源浪費，低層次重復(fù)性實驗現(xiàn)象較為突出。(5)實驗考核內(nèi)容單調(diào)、落后、繁瑣，強調(diào)的主要是筆試成績和平時成績，以及重復(fù)的操作成績；表達不出該學(xué)科的特點和優(yōu)勢，“高分低能的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。2實驗教學(xué)改革的目的實驗教學(xué)改革的目的在于以構(gòu)建實驗教學(xué)的理論為指導(dǎo)，進步學(xué)生對

4、實驗的興趣，從而調(diào)動學(xué)生做實驗的主動性和積極性，進步學(xué)生的實驗程度和實際操作技能，最終到達對學(xué)生實驗綜合素質(zhì)和創(chuàng)新才能的極大進步，使學(xué)生真正體驗到自己才是實驗的主體，是實驗的探究者。要到達上述目的，除要求學(xué)生逐步克制“要我做實驗的不良現(xiàn)象，養(yǎng)成“我要做實驗的良好學(xué)風(fēng)外，老師首先應(yīng)是教學(xué)形式的改革者。實驗老師應(yīng)始終樹立以學(xué)生為主的觀點，處處以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極考慮。在教學(xué)的過程中，堅決廢除舊的“填鴨式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式、探究式的開放式教學(xué)新形式。在實驗課的教學(xué)設(shè)計中，要處理好培養(yǎng)目的、施行策略和評價反應(yīng)這三方面的關(guān)系。即老師“教什么和學(xué)生“學(xué)什么、

5、“如何教和“如何學(xué)、“教得怎樣和“學(xué)得怎樣的關(guān)系，真正使三者互相聯(lián)絡(luò)、互相補充，以到達最正確效果。3普通物理實驗教學(xué)改革的理論3.1更新教學(xué)觀念在教育中存在兩種不同的教學(xué)觀，即以“學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)論和以“學(xué)生開展為中心的現(xiàn)代教學(xué)論傳統(tǒng)教學(xué)論著眼于讓學(xué)生高效率地繼承前人的知識，掌握前人的技能。而現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)的那么是學(xué)生的開展，要求學(xué)生在掌握知識的過程中全面培養(yǎng)才能，促進心智和情感全面協(xié)調(diào)開展。傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識和掌握知識就算到達.看重結(jié)果，無視過程。而現(xiàn)代教學(xué)淪那么認(rèn)為，教學(xué)過程既是一個認(rèn)識過程，更是一個開展過程，認(rèn)識和開展是互相依賴、不可分割的。教學(xué)過程既要促進認(rèn)識，完成從不知到知的

6、過程，讓學(xué)生掌握知識，更重要的是在于促進學(xué)生的開展。基于學(xué)科中心論的人才培養(yǎng)形式是應(yīng)試教育，而以學(xué)生開展為中心那么產(chǎn)生了素質(zhì)教育。反映在物理實驗教學(xué)上，以學(xué)科為中心的教育觀，把物理實驗教學(xué)作為老師傳授知識、學(xué)生穩(wěn)固和理解知識的輔助教學(xué)手段，自然會出現(xiàn)老師無視實驗教學(xué)，學(xué)生不重視實驗的現(xiàn)象。按學(xué)生開展為中心的教育觀，那么把物理實驗作為開展學(xué)生個性、啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維、啟發(fā)學(xué)生主動獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的最正確環(huán)境。3.2改革教學(xué)內(nèi)容面對科學(xué)技術(shù)日新月異的開展，實驗教學(xué)內(nèi)容一定要推陳出新，時刻與新知識、新理論的開展相連接。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗才能、理論才能和創(chuàng)新思維才能，規(guī)劃設(shè)計新的課程體系

7、、實驗內(nèi)容和實驗方法。根據(jù)教學(xué)目的的側(cè)重點不同，可把普通物理實驗按根本型實驗、進步型實驗、研究創(chuàng)新型實驗三大模塊進展建立。打破固定的教學(xué)時間、固定的教學(xué)地點、固定的教學(xué)班級，分層次教學(xué)，因材施教，表達“人本化。3.3改革實驗形式傳統(tǒng)的實驗教學(xué)形式的缺乏在于缺乏學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維和獨立觀念、分析實驗現(xiàn)象及解決問題的時機。為此我們進展了如下探究。首先打破了原來每次實驗課分六組，只完成一個實驗的教學(xué)形式。變成每次實驗同時擺放兩個實驗的各六組儀器，即每次實驗分12組，一次可同時完成兩個實驗工程。制作了針對每一個實驗的導(dǎo)學(xué)卡片，內(nèi)容包括實驗的根本原理，主要儀器的使用方法，操作過程中的考前須知，

8、實驗要解決的主要問題。實驗過程中，讓學(xué)生親自面臨問題、解決問題，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取知識。這一過程中，老師的作用是要及時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供解決問題的有關(guān)線索。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)卡片上要求的主要內(nèi)容后，老師可再針對每個實驗提出問題，拓寬學(xué)生進一步考慮、學(xué)習(xí)、研究的空間。同時老師要鼓勵學(xué)生互相交流，互相研討。老師與學(xué)生之間也可以開展討論、交流，教學(xué)相長，共同進步。提出的這些問題一定要切合學(xué)生的知識程度和實際才能。太簡單沒意義，過難過深那么有可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的積極性。3.4改革實驗室管理形式為適應(yīng)新的實驗教學(xué)形式，我們還就實驗教學(xué)的人事制度、管理體制、實驗老師的工作量計算方法等進展了一系列

9、的改革理論。長期以來，高校實驗老師被稱為教輔人員，是高校的配角，在工作量計算、職稱評聘等方面沒有得到應(yīng)有的重視，在一定程度上挫傷了實驗教學(xué)人員的工作主動性、積極性。這方面我們的做法是，取消實驗員制度，對局部不適應(yīng)實驗室管理及實驗教學(xué)的實驗員進展合理分流。實驗老師和理論課老師都是高等學(xué)校教學(xué)科研工作的主角。在管理體制上，實行校系兩級管理體制，由一名副主任兼實驗室主任，負(fù)責(zé)實驗室的全面工作。適當(dāng)增加開放實驗室的時間，一些復(fù)雜實驗的預(yù)習(xí)、設(shè)計性實驗的教學(xué)、實驗考試的復(fù)習(xí)等都是在開放實驗室的情況下進展的開放不是放開，更不是放任自流。我們制定了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實驗室管理制度，落實實驗室管理崗位責(zé)任制，一切都是

10、在嚴(yán)格的制度、責(zé)任約束下有序進展的。在工作量計算上，充分考慮實驗室管理及實驗教學(xué)的特殊性，制定了實驗老師工作量計算方法。實驗老師工作量大體包括實驗室管理工作量、實驗教學(xué)工作量、實驗考試工作量、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計性實驗工作量。這些措施的落實，大大激發(fā)了實驗老師的工作熱情，增強了他們在實驗教學(xué)工作中的主動性、積極性、創(chuàng)造性。3.5改革實驗成績評定方法以往實驗成果的評定都是由老師在實驗完畢后按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等次給學(xué)生劃個成績了事，這種實驗成績評定的簡單化挫傷了學(xué)生上好實驗課的積極性和主動性。實驗課學(xué)生成績的考核與理論課考核有很大不同，應(yīng)充分表達實驗課的特點。其目的在于全面科學(xué)地考核與評定學(xué)生

11、的綜合實驗才能，考核學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的作風(fēng)。通過考核進一步激發(fā)學(xué)生的實驗主動性、積極性和創(chuàng)新精神，進步學(xué)生培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的自覺性。我們的做法是，將學(xué)生的實驗成績評定分兩局部進展一是平時成績，考核指標(biāo)為：1)學(xué)生預(yù)習(xí)及撰寫預(yù)習(xí)報告情況；2)動手才能及儀器操作使用情況；3)獨立分析和解決實際問題情況；4)遵守實驗室規(guī)章制度情況；5)數(shù)據(jù)測娶記錄及實驗報告撰寫情況。由任課老師填寫平時成績考核表。二是考核成績，實驗終了時，實驗老師綜合本門實驗情況準(zhǔn)備一定數(shù)量的題簽，學(xué)生抽簽后現(xiàn)場答復(fù)題簽上的問題，然后按要求現(xiàn)場操作，由兩名監(jiān)考老師根據(jù)學(xué)生口試和操作情況現(xiàn)場打分確定實驗考試成績。平時成績占60分

12、，考試成績占40分，兩局部的和即為該門實驗課的成績，和理論課成績一樣記入學(xué)生檔案。實驗不及格的學(xué)生，要重修、補考，再不及格的不予正常畢業(yè)。為鼓勵學(xué)生積極探究、大膽創(chuàng)新，我們還規(guī)定，凡在實驗中有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新或在綜合性、設(shè)計性實驗中有較大打破者均可獲一定的實驗加分，甚至可以免于實驗考試，直接獲得40分實驗考試成績。實驗成績評定的科學(xué)化、合理化、準(zhǔn)確化，激發(fā)了學(xué)生上好實驗課的積極性和主動性，不預(yù)習(xí)實驗的少了，不認(rèn)真做實驗的少了，信賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)幫助完成實驗的也少了，抄襲實驗報告的現(xiàn)象徹底杜絕了，不清掃衛(wèi)生、不認(rèn)真清理儀器設(shè)備等不良行為也大大減少了。3.6進一步進步實驗老師的文化素質(zhì)和實驗技能程度一

13、方面，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)重視實驗老師的文化素質(zhì)的進步，拿出局部經(jīng)費對實驗老師進展培訓(xùn)或資助實驗老師出去進修。另一方面，實驗老師本人應(yīng)充分認(rèn)識進步自己文化素質(zhì)和實驗技能程度的重要性，積極主動地學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的情況，采取考研、進修、參加培訓(xùn)等多種渠道，不斷進步科學(xué)文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)程度。3.7加強實驗室的對外開放開放實驗室，實驗課內(nèi)不能完成實驗的學(xué)生或沒有正確完成實驗的學(xué)生可以利用開放的時間去完成或重做。另外，有限的物理實驗課開出的實驗內(nèi)容是有限的，開放實驗室給學(xué)生主動獲取理論知識與發(fā)揮潛在才能創(chuàng)造了良好的環(huán)境，給了他們更多的獨立思維空間和不斷探究創(chuàng)新的條件。4完畢語實驗教學(xué)改革的理論使我們的實驗室管理日趨科學(xué)化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，實驗