職業(yè)發(fā)展中英語教師的英語語言能力問題探究

1、職業(yè)開展中英語師的英語語言能力問翹碇摘要：英語教師的在職能力包含多個方面，如教學能力,語言能力，研究能力等。其中語言能力被認為是最重要 和岐根本的能力。英語教師英語語言能力欠缺不僅會嚴重影響教學質(zhì)量,也會直接影響其身份認同。本文從語法，詞匯， 發(fā)音和語言表達等幾個方面簡要探討了我國在職英語教師的英語語言能力問題，并應用當前國內(nèi)外語言磨蝕理論的研究 成果，主要從磨飩前英語教師的英語語言能力水平、入職后與英語的實際接觸程度和英語教師對英語學習的情感因素等 三個方面對在職英語教師的英語語言能力問題進行了綜合分析。在比基礎上，有針對性坨提出了一些旨在防止或減少在 職英語教師英語語言能力磨蝕的具體策略和

2、提升在職英語教師英語語言能力的可行性建議。關鍵詞：英語語言能力;英語教師;英語磨蝕英語是一門外語語言學科，英語語言能力是構成英語學科核心素養(yǎng)的冢珀要素。僅從語言使用的角度來說，語言 能力(Linguisticability)指的是使用語言的技能和水平，也就是學習者對語言的理赳和表達能力。語言能力的具體表現(xiàn) 為理解能力和表達能力，其顯性行為那么是聽、說、讀、看、寫，其中聽、讀、看是信息的輸入;說、寫是信息的輸出。所 謂輸入”是指通過聽、讀、看接觸英語語言材料，所謂“輸出”是指通過說和寫來進行表達。英語教師的英語語言能力與教學能力、科研能力一樣，都是其職業(yè)必備的基本能力。但在這三個基本能力中語言

3、能力是根本，是英語教師安身立命之本。近年來，英語教師的語言能力問題已經(jīng)成為語言學家研究的一個重要領域。Nunan (1991)指出：“教師話語對課 堂教學的組織及學生的語言習得都是至關重要的，這不僅因為教學內(nèi)容只有通過完美的教師語言的組織與傳授才能到達 理想的教學效果，而且因為它本身還起目的語的示范作用，是學生語言輸入的又一更要途徑。語言能力和語言的正確使 用一直是教師們主要研討的問題。對于教師而言，教學語言的運用非常重要,因為在課堂教學中，教師所講的每一句話 都應該是有組織性的、有目標性的發(fā)言，教師所展示的語言技能也將成為學生學習的典范，起到“言傳身教”的作用。從 這個意義上講，一名優(yōu)秀教師

4、，必須具備扎實的語言功底和講授能力，只有如此，才能夠全面而準確地向?qū)W生傳達教師 想傳達的信息，才能夠與學生進行有效溝通?？梢姡處煹恼Z言組織和傳授知識的能力在教學中的重要性。所以，作為 教師，不但要明確所要表達內(nèi)容的邏輯、層次以及內(nèi)涵，還要通過恰當?shù)谋磉_輸出自己的觀黠和想法，讓學生理解和明 白教師所用的詞語、習慣用語以及傳達信息的方式，以便更加有效地接收信息。另外，在教學中不但要關心學生接收信 息的內(nèi)容，還要關心他們接收信息的方式，換句話說，就是教師用什么方式更有利于學生有效地輸入，這其中包括教師 的表情、語句、語調(diào), 語氣等。只有全方位地提升教師的語言技能，才能有效提升課堂教學效果，更好地促

5、進學生的專 業(yè)開展。所以說，教師的語言技能是影響其職業(yè)開展的一個非常重要的因素，必須引起足夠的重視并認真加以規(guī)范。為于英語教師的語言能力研究，通?？筛鶕?jù)其教授層次分為高等學校及中小學等層面，在此不做具體區(qū)分，只討 論廣義上的英語教師英語語言能力問題。一、英語教師英語語言能力的范疇及存在問題英語語言能力包含多個范舞，不僅包括基本的語言技能，如聽、說.讀、看、寫，還包括對交際身份的認識。從 交際使用的角度來看，它包括語言輸入、理解、輸出和與他人的實時互動。在語言能力的構成要素中，支撐語言能力的 基礎是語言知識，其中與英語教師最直接相關的有語法、詞匯、語音等。盡管語法教學長期以來一直存在爭議，爭議的

6、 焦點主要是要不要教語法，怎么教語法。但無論如何對于各個層面的英語教師來說，掌握好語法這一關僦語言能力梆是 十分必要的。Larsen-Freeman提出語法教學應該考慮三個維度：即形式、意義和使用。而且認為語法應該與聽、說、 讀、寫一樣，都是一種技能。Larsen還特意創(chuàng)造了一個新詞grammaring”，與其他技能相對應。宏觀上看，許多英語 教師常常僅把語法當作一種脫我語境的知識來掌握，而不是當作技能來運用。蔡龍權在其論文中指出，一些語法錯誤常 常出現(xiàn)在現(xiàn)今的英語課堂中，普遍存在于英語學習基礎的動詞第三人稱現(xiàn)在時、動詞過去時,名詞復數(shù)、名詞與動詞數(shù) 一致等形式中。一般認為，出現(xiàn)該類問題的原因

7、是多方面的：入職前習得缺乏，入職后由于所處環(huán)境或情感杰度等原因 發(fā)生語言磨蝕，對語法知識的掌握只停留在知識層次而無法恰當?shù)剡\用在語境中等。詞匯能力在英語教師的職業(yè)生涯中也至關重要。相關研究指出，詞匯能力會隨著教師教聆的增長而磨蝕，且磨蝕 程度相比照擬嚴重。同時，研究還發(fā)現(xiàn)，不僅英語教師掌握的詞匯數(shù)量會受到磨蝕現(xiàn)象影響，呈現(xiàn)教的與詞匯數(shù)量的負 相關，而且同義詞辨析對于該群體來說也是一個顯著的難題。我國現(xiàn)階段在職英語教師都是在以漢語為母語的環(huán)境下學 習英語的，不同程度地受到漢語思維習慣的影響，致使不少英語教師僅僅掌握了一些英語詞匯的表層含義而忽略了其墓 含的深層意義，導致語用錯誤。這種問題不僅頻繁

8、地發(fā)生在新入職的教師身上，也常常成為入職多年教師的一種石化問 題。英語語音是英語教師的門面二是教師帶給聽者的第一印象，聽者可以從中判斷其能力高低、專業(yè)與否.英國語音 學家Gimson曾說過：1講任何一種語言，人們需要拿握其幾乎百分之百的語音學知識，而語法知識需要掌握50%-90%, 詞匯只需掌握百分之一也許就足矣?！庇纱丝梢娬Z言學知識技能之千語言來講的重要地位。筆者認為，英語語音能力的強 弱可被簡要分為兩個層面：即發(fā)音是否標準，以及是否掌握應該具備的語言學及音系學知識。英式英語和美式英語作為 英語中坡主要的兩個標準體系各有其明顯的特征,在音位層面與超音段音位層面均存在差異。研究發(fā)現(xiàn)，包括英語教

9、師 在內(nèi)的英語學習者為英.美音差異的認知不同程度均有所欠缺，發(fā)音中常出現(xiàn)英、美音混雜現(xiàn)象。英語教師屬于受過專 業(yè)訓練的人，其發(fā)音應該是標準的，或趨向英國的BBC （英國廣播公司）播音員，或趨向美國的VOA （美國之音）播 音員，不應該是英美泌雜的，更不應該把中國英語口音當作特色加以提倡。此處提到的中國英語口音，不僅與音位及音 位變體相關，更與超音段音位有首密切聯(lián)系，即重音，節(jié)奏，語調(diào)等。針對語調(diào)習得的問題，卜友紅指出，中國英語學 習者英語口語缺乏流利度的癥結在于語調(diào)習得的缺失。長期以來，在我國中學乃至大學，一直沒有對英語韻律知識引起 足夠的重視，或缺乏跟進。值得一提的是，與教學密切相關的英語語

10、音學知識在我國現(xiàn)階段的在職英語教師群體中尚未 完全普及，這既與其是否為英語專業(yè)科班出身有關，也與其所在地域以及是否有后續(xù)培訓相關。一些發(fā)音較好的英語教 師其發(fā)音習得也往往源于模仿，并非具有專業(yè)的語音學知識，這就形成了其在發(fā)音水平和語音教學上的鴻溝，即會說不 會教。這種只依據(jù)模仿而缺少理論知識支撐的教學方式是缺少科學性的。因此，筆者認為，標準的發(fā)言和相應的語音學 專業(yè)知識是蜿一不可，相輔相成的,只有如此才能保證英語課堂教學的質(zhì)量。語言表達是實現(xiàn)交流的核心所在。因為無詒在課上還是課下，教師無時不在與學生進行交流。在課上，教師需要 與學生進行學習交流，把相關知識有效地傳授給學生，并及時了解和學握學生

11、的學習狀況，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問 題，以提高教學效果。在課下，教師不僅需要與學生進行更深入的學習交流，也要進行思想、生活、情感等方面更廣泛 的交流。因此，對于教師而言，語言表達能力就顯得格外重要。雖然在英語教學中，主要使用英語，但有時也需要用到 漢語，必要時利用英漢雙語交流，可能會取得比使用單一語言更佳的效果。具體講，英語教師在講授語法知識點的時候， 如果使用英漢雙語既可以讓學生聽得僮，也可以方便用漢語句子的結構和英語進行比照，使知識點的講解更加透徹，這 樣更便于學生的理解和吸收。當然，在這過程中一定要更加注重英語的表達能力，也就是英語語言應用能力的提高。然 而，在我國至今還存在“啞巴英語

12、”現(xiàn)象，也就是學生不知道如何輸出自己的英語表達。這其中，除了環(huán)境等客觀因素之 外，主要原因還在教師。因此，英語教師在課上要盡可能創(chuàng)設或模擬真實的教學環(huán)境，營造良好的語言氣氛,有效地吸 引學生、激發(fā)學生英語表達的欲喧，增加學生展示的機會和自信心。因為只有建立起足夠的自信，學生才能夠大膽說出 口，敢于表現(xiàn)自己。另外，在教學方法上，也必須要有大量的且豐富的英語口語的輸出，教師要積極調(diào)動學生，讓他們 大聲地說出英語，感受英語的不同之處，激發(fā)他們的學習興趣。教師在課后要和學生們多溝通，及時了解學生在現(xiàn)實生 活中遇到的問題，這樣便于教師學握學生的性格、學習情兄和態(tài)度，從而推進英語教學的開展。實際上，英語語

13、言能力包涵的范圍很廣，不只是上述英語語法、詞匯、語音和簡單的語言表達，還應包括語篇、 語用等方面的知識和技能，在此不做更詳細的分析。二、英語教師英語語言能力磨蝕的主要因素實踐證明，英語教師的英語語言能力并不是一成不變的，而是動態(tài)的，隨著時間、環(huán)境、個人努力程度等因索的 變化，英語教師的英語語言能力非常容易產(chǎn)生“語言磨蝕:所謂語言磨蝕就是指外語學習者在中斷或停止其語言學習一 段時間后，語言知識的損耗或減少，以及運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退。按照人類的遺忘規(guī)律，每一位 外語學習者或多或少都會受到語言磨蝕的影響，英語教師也不例外。一般認為，語言磨蝕主要受到磨蝕前的習得水平、 受蝕時間、與

14、受蝕語的接觸程度、年齡、語言習得方式、個人對英語學習的情感興趣和讀寫能力等因素影響。本文結合 英語教師群體的職業(yè)特點，重點從磨蝕前英語教師的英語語言能力水平、入職后與英語的實際接觸程度和英語教師對英 語學習的情感因素等三個方面進行討論。一般而言，英語教師入職前后即可以看作是其英語語言能力產(chǎn)生磨蝕的分界線。因此，英語教師在入職前的英語 語言能力水平，就成了影響其英語磨蝕的關健性因素。研究說明，外語學習者新蝕前的水平與磨蝕程度呈負相關。1990 年，Vechter等將這一現(xiàn)象歸納為倒置假設（Inverse Hypothesis）,其含義就是：外語學習者在磨蝕前的外語習得水 平與外語磨蝕的量或（和）

15、速度成反比。進一步的研究還證明，這種磨蝕現(xiàn)象對不同外語水平學習者的影響力度也不相 同，其何存在著明顯的閾值。外語水平在這一閾值上下的學習者，其外語磨蝕的速度和量存在很大區(qū)別。Neisser把這 一閾值稱為外語磨蝕的關鍵閾值（Critical Thresheld）。目前對于關犍網(wǎng)值的界定，尚存有爭議。倪傳斌通過比照衡量 外語水平的常用標準，發(fā)現(xiàn)這一關鍵網(wǎng)值與國際通用外語基本目標水平的要求，即ALTE上的B1級、FSI和ILR的二 級（S2或2+）或ACTFL的高級高基本一致。而國內(nèi)對于這一關鍵閾值尚不明確，筆者認為，可以叁考的標準就 是2018年6月1日由教肓部、國家語言文字工作委員會正式發(fā)布的

16、中國英語能力等級量表。該量表借鑒國外語言 能力標準研制經(jīng)臉，依據(jù)我國英語學習者實際情況,將學習者的英語能力從低到高劃分為“基礎、提高和熟練1三個階段. 共設九個等級。如果將該量表熟練階段的標準定為關鍵閥值,并以此來衡量我國在職英語教師入職前的英語能力水平的 話，可能除了局部從事高校專業(yè)英語教學的教師以及學歷層次較高的教師之外，大局部中小學英語教師都很難到達此關 鍵閾值要求。雖然在我國英語教學一直倍受國家和各級學校的重視，但由于英語學習者始終身處漢語環(huán)境之中,在英語 語言習得過程中普遍缺乏英語學習的自然環(huán)境和實踐機會，得到的英語輸入苦遢缺乏，致使其英語語言知識和技能很難 到達應有的水平，所以其英

17、語能力特別是英語語言應用能力往往非常容易遭受磨蝕和流損。實踐證明,外語學習者的外語磨飩速度和程度在很大程度上典學習者同受蝕語的接觸頻度和量有關。一段而言， 外語學習者在入職之后，如果不再處于外語語言環(huán)境中，或者所處的外語語言環(huán)境明顯弱化,那么可認為其進入外語的磨 蝕階段。通常可將受蝕者與受蝕語的接觸分為兩種類型：即自然狀態(tài)和人工干預狀態(tài)（如參加防止外語磨飩的培訓）。 研究說明，自然狀態(tài)下與受蝕語接觸頻高量大的受蝕者，其語言技能的磬蝕程度要明顯低于與受蝕語接觸頻低量小的受 蝕者。而人工干預那么是預防和減少學習者外語語言能力磨蝕的有效方法。然而,在我國外語學習者與受飩語的接觸方式 都是人工接觸，而

18、非自然接觸，即人為地創(chuàng)設目標語語境，這種接觸方式明顯增加了語言磨蝕的可能性和速度。英語教 師這個群體雖然從事的是教授英語的職業(yè)，實際上除了國際化程度較高、經(jīng)濟較興旺的少數(shù)一線城市外，大局部地區(qū)， 尤其是經(jīng)濟欠興旺和偏遠地區(qū)，普遍都缺少運用英語的環(huán)境。英語教師接觸英語的環(huán)境基本上僅限于英語課堂，而且由 于教師任教層次和學生水平的差異，教師實際接觸英語的難易程度和接觸量也會有很大的不同。除了少數(shù)高校英語專業(yè) 課的教師外，大局部英語教師所教課程的內(nèi)容普遍都低于自身原有的英語水平，很多學過的詞法、語法、句法在教學中 根本接觸不到，有時為了照楨學生的實際，很多英語教師在課堂中還經(jīng)常使用漢語授課，致使接觸

19、英語的程度越來越低， 接觸量越來越少，再加上一些教師又不能主動接觸英語知識，導致自身英語水平逐漸降低。由此可見，教師住教的課程 越難、任教層次越高越有利于保持自身的英語水平;反之，任教的課程越簡單、任教層次越低越容易使教師的英語水平受 到磨蝕。同樣英語教師的課堂用語習慣也影響著自身的語言磨蝕程度，在課堂上使用英語越多越有利于教師英語水平的 保持，反之越容易受到磨蝕。相關研究說明，情感因素對外語學習具有舉足輕重的影響，甚至是影響外語學習的關犍因素。如果學習者具備積 極的英語學習態(tài)度和學習動機，就能理性擺脫英語磨饞的影響。王湘云指出，語言使用者的態(tài)度越積極，動機越強烈， 磨蝕程度和速率就越低。在我

20、國，英語教師身處漢語的語言環(huán)境，這就決定了他們既是英語的教授者，同時也是英語語 言的學習者。作為英語語言的學習者，英語教師對英語的學習態(tài)度和動機必然會影響他們英語的磨蝕程度和速率，而這 種影響往往是間接的，主要通過影響英語教師使用英M吾的程度而發(fā)生。從教與學相互影響的關系分析，教師所教授的學 生層次和學生學習狀態(tài)也會對教師的英語學習產(chǎn)生反作用。如果教師教授的學生層次較高，對教師的英語水平自然也會 有較高的要求，教師必須不斷努力學習才能駕馭教學工作;如果教師所教授的班級學習氣氛比擬濃厚，就會感染和影響教 師去不斷滿足學生的學習欲望和更高的要求。相反如果教師教授的學生層次較低、學習氣氛不濃，往往會

21、拉低教師對自 身專業(yè)的要求和學習的動力。俏假設教師長期處于一種低層次、低標準、低要求的教學環(huán)境中，自身的業(yè)務能力僅僅是為 了應付教學工作，沒有強烈的意愿去繼續(xù)學習英語，那他們的英語水平就很難維持現(xiàn)狀，只會逐年降低?？傊?，語音能力既可以習得也會磨蝕，提高和鞏固習得的英語語言能力，減緩和防范英語語言能力的磨佗是英語 教育者必須面對的難題。上述研究分析了在職英語教師英語語言能力磨蝕的主要因素，就是為了給在職英語教師提供借 鑒，使其對英語磨蝕引起足夠重視，不斷增強抵抗英語語言磨蝕的能力,減少英語語言磨蝕的現(xiàn)象。三、提升英語教師英語語言能力的策略和建議通過以上分析，我們不難看出，英語教師的英語語言能力時

22、于保證和提高英語教學效果具有重要的作用。而在影 響英語教師英語語言能力的幾個主要因素中，情感因素又具有特別重要的地位，它屬于影響英語語言能力的內(nèi)因，其他 如英語接觸量、入職前的英語學習水平等都是由內(nèi)因決定的。所以，要想切實提升在職英語教師的英語語言能力，必須 首先解決內(nèi)因問題，關鍵是強化教師學習英語的意識和提升自身學習英語的動機，激發(fā)其教書育人的責任感和使命感。 鑒于此，我們必須結合當前開展的黨史教有等系列活動，加強對英語教師的師德教育培養(yǎng)，使其進L步明確自己的初心 和使命，真正意識到自己所從事的工作是在為黨育人、為國育才，從而主動把提高英語教育教學質(zhì)量作為自己畢生的追 求，全身心地投入到英語

23、教育教學工作中來。只有這樣，才能主動創(chuàng)造條件，營造環(huán)境，尋求一切可利用的時間和機會， 自覺主動地克服各種困難，有效防范英語磨飩，不斷提高自身的英語語言能力。從外語磨蝕的研究結果發(fā)現(xiàn)，只有當外語學習者的外語水平到達或超過關鍵閥值時，才能對外語磨館起到保護作 用。實際上，我國的大局部英語教師都是由師范院校培養(yǎng)的，入職前有相當一局部敖師的莢語語言能力郴到達了專業(yè)四 級及以上水平，應該說當時的英語起點和水平并不低。但入職后，在多年的教學工作中，由于受如上分析的各種因素影 響，其英語水平逐漸下降。為了使教師的英語語言能力盡快恢復到入職前的水平或者提升到更高的層次，到達或超過如 前所述的關鍵同值，筆者認為

24、，僅靠教師個人努力自學是不夠的，還需要國家、地方主管部門或者相關學校的大力支持。 為此，建議國家有關部門應該盡早研究制定符合中國學生實際的外語學習關鍵同值標準，參考這一標準，制定出系統(tǒng)、 可行的教師再教肓計劃，對英語教師實施常規(guī)性的專門培訓。只有這樣才能有效防止或減少英語磨性現(xiàn)象的發(fā)生，促使 在職英語教師的英語水平到達或保持在關鍵閩值以上。追根溯源，無論是受主觀因素還是客觀因素影響，最后導致英語磨蝕的直接原因或者前提條件部是接觸量。國內(nèi) 外研究都證實，在自然狀態(tài)下與受蝕語接觸量多的受蝕者其語言磨蝕程度相對較低，而且人工干預也可以有效預防和減 少學習者的外語磨蝕。因此，英語教師要想有效減少英語語

25、言磨蝕，就應該在平時的教學中盡量使用英語授課，課后要 多與學生用英語進行交流，自覺創(chuàng)設英語語言環(huán)境，加大英語接觸量，最好是多尋求機會在自然狀杰下接觸英語。于我 國在職英語教師最主要的英語接觸途徑就是英語課堂教學，為了彌補英語接觸量的明顯缺乏，筆者認為，在職英語教師 應當樹立終身學習理念，經(jīng)常大量閱讀英文書刊，同時還應主動利用新媒體等現(xiàn)代信息手段增加自然狀態(tài)下的英語接觸 量。如多使用網(wǎng)絡平臺進行線上自主學習，特別是利用手機軟件開展更加靈活方便的英語學習。除此之外，有關部門和 學校也應加大人工干預力度，為在職英語教師創(chuàng)造更多接觸英語的機會，有針對性地為在職英語教師開展定期的英語水 平培訓與測試，組

26、織國際英語交流活動等?？傊?，提商英語教師的英語語言能力不僅僅是教師自己的責任，也是教育主 管部門與政府部門的職責。各級教育部門都應該從實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的高度重視英語教師隊伍的培訓，為在職英語教師提 供切實可行的海內(nèi)外脫產(chǎn)研修機會，參加各類學術交流的機會，不斷強化教師的英語語言與文化氣氛。同時要充分利用 遠程教育手段，為教師提供開展與學習平臺，全方便地提高在職英語教師的英語語言能力。姝上所述，本文從語法,詞匯，發(fā)音和語言表達等幾個方面簡要探討了我國英語教師在職開展中的英語語言能力 問題，并應用當前國內(nèi)外語言磨蝕理論的研究成果，主要從磨蝕前英語教師的英語語言能力習得水平、入職后與英語的 實際接觸程度

27、和英語教師討英語學習的情感因素等三個方面對在職英語教師英語語言能力問題進行了綜合分析。在此基 礎上，有針對性坨提出了一些能有效防止或減少在職英語教師英語語言能力磨蝕的具體策略以及提升在職英語教師英語 語言能力的可行性建議，旨在進一步引起在職英語教師對英語語言能力能蝕的重視，呼吁相關部門和單位采取切實可行 的措施幫助在職英語教師努力提高英語語言能力，進而不斷提升各個層次的英語教學質(zhì)量，以便培養(yǎng)出更多能適應國家 新開展要求的各類合格英語人才。參考文獻：(1) Cruttenden, A. Gimsons Pronunciation of English(M), Beijing： Foreign L

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