醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生德育教育淺析

1、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生德育教育淺析醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生德育教育淺析隨著社會的開展和素質(zhì)教育的深化，作為新世紀(jì)的教師在傳授科學(xué)知識的同時也應(yīng)讓學(xué)生不自覺受到德育的熏陶，作為將來醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的醫(yī)學(xué)生，他們必須具有高尚的醫(yī)德和濟(jì)世救人的獻(xiàn)身精神。理論證明，要培養(yǎng)一名真正對社會，對國家有用的醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，對醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，醫(yī)德教育是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生工作中一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)貫穿于學(xué)生整個教育的全過程。1.醫(yī)學(xué)生德育教育途徑存在的問題及成因1.1顯性教育效果不理想被納入高校教育教學(xué)體系當(dāng)中的思想政治理論課也就是我們所說的顯性教育的途徑。根據(jù)現(xiàn)如今，思想政治教育這種理論課，在對于

2、當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的品德培養(yǎng)方面存在許多的問題，因此這樣的顯性教育，在如今很難發(fā)揮效用。詳細(xì)原因包括以下幾點(diǎn)：1.1.1對德育教育理論課定位存在一定的偏頗不管是學(xué)校的指導(dǎo)者還是教育的管理者都更加重視學(xué)生的專業(yè)技能的的培養(yǎng)而不是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了順應(yīng)醫(yī)療事業(yè)時代開展的需要，更為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的時代需求，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的業(yè)務(wù)才能本位觀，樹立起全方位的素質(zhì)教育本位觀。只有高等醫(yī)學(xué)院校自身改變了對德育理論課定位中存在的偏頗，才能從根本上提升德育理論課的地位，從而有效地發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生道德培養(yǎng)的作用。1.1.2德育教育理論課本身存在許多問題首先，師資隊(duì)伍建立存在不合理因素。一方面，師資與生源存

3、在比例上的不平衡，因此導(dǎo)致了授課質(zhì)量不高，效果不好。另一方面，由于教師趨于年輕化，許多青年教師存在對社會問題把握不透，很難做到融匯貫穿，從而影響了學(xué)生對問題的領(lǐng)悟。其次，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引本文由論文聯(lián)盟搜集整理力。一方面，如今的德育教材雖然經(jīng)過重新修訂，但是由于其理論性太強(qiáng)，可讀性較差，學(xué)生很難對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。另一方面，教師在教授的過程當(dāng)中，并沒有充分的將理論與理論聯(lián)絡(luò)起來，更加導(dǎo)致學(xué)生的排斥感。再次，教學(xué)手段較為單一。灌輸式的課堂理論講授仍然占有相當(dāng)大的比重，在當(dāng)今高校教學(xué)中，單一灌輸式教學(xué)已經(jīng)非常的不合理，容易導(dǎo)致學(xué)消費(fèi)生厭煩情緒，德育理論課的優(yōu)勢也很難較好的發(fā)揮。1.1.3缺乏與其它教育

4、方式的有效結(jié)合當(dāng)前的高等醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課往往局限于課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂上承受的熏陶往往是比較理性的，但只有將理性思維與感性認(rèn)識相結(jié)合，才可以誘發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的深化情感體認(rèn)，到達(dá)良好的教育效果。盡管一些學(xué)生參與了課堂之外的教育理論活動，但無論在內(nèi)容上還是時間上，都沒有很好的和課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對接。因此，導(dǎo)致了德育教育理論課在對學(xué)生進(jìn)展道德培養(yǎng)時缺乏說服力，其理論活動也由于缺少針對性的理論指導(dǎo)，從而導(dǎo)致德育教育效果不佳，最終流于形式。1.2隱性教育需要更進(jìn)一步的深化理論證明，顯性教育途徑的缺乏被隱性教育途徑有效的彌補(bǔ)了，對大學(xué)生的思想道德意識和政治素養(yǎng)的培養(yǎng)有著宏大的作用。當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校也部分

5、采取了將顯性和隱性相結(jié)合的教育方式融入于德育教育中。但隱性教育從整體上來說，效果并不明顯，主要原因包括：1.2.1局限對教育主體的定位如今國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校普遍存在這樣一種觀點(diǎn)，就是認(rèn)為對醫(yī)學(xué)生進(jìn)展德育教育只是專職思想政治教育工作者的事。這樣單一的主體定位實(shí)在過于局限。因此，學(xué)校有必要進(jìn)步學(xué)校全員的教育意識，使全體教職員工明確在醫(yī)學(xué)生品德教育中的不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，并將這種意識與自己的詳細(xì)工作互相融匯貫穿。1.2.2沒有深化把握教育客體醫(yī)學(xué)院校進(jìn)展隱性德育教育的邏輯起點(diǎn)實(shí)際上是醫(yī)學(xué)生的思想。而當(dāng)今醫(yī)學(xué)院校隱性教育在德育教育的邏輯起點(diǎn)這一方面顯然是不夠深化的。，深化地把握學(xué)生的思想狀況和變化趨勢

6、，將教育和疏導(dǎo)相結(jié)合，是教育者施行隱性教育的需要，以此使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同并承受德育的教育內(nèi)容，并使自己的道德修養(yǎng)獲得提升。1.2.3欠缺對教育載體的開發(fā)醫(yī)學(xué)生隱性品德教育的重要憑介是教育載體。要想使教育的功能得到充分的發(fā)揮，只有找到適宜的載體。因此，提升醫(yī)學(xué)生品德培養(yǎng)的重要途徑也包括相關(guān)教育主體利用德育教育資源適時開展的各種潛移默化的隱性教育活動。2.如何有效的對醫(yī)學(xué)生進(jìn)展德育教育2.1醫(yī)學(xué)生德育教育要與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合醫(yī)學(xué)生德育教育是職業(yè)道德教育的重要組成部分而在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)展德育浸透是德育教育的主渠道。將德育教育與知識學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)三者有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生通過觀察模擬和考慮自然而然的到達(dá)德育教育目的，成為具有必要的理論知識較強(qiáng)的理論技能和良好的職業(yè)道德素質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人才。2.2醫(yī)學(xué)生德育教育的自身完善德育重在自治德育教育。自治，就是以社會時代對我們新一代醫(yī)學(xué)生人才素質(zhì)所提出的要求。為奮斗目的鼓勵自我成才的心理動力機(jī)制按照寬專業(yè)，厚根底，重才能，高素質(zhì)的要求來積極進(jìn)展自身教育和自我完善不斷進(jìn)步自身的綜合素質(zhì)以到達(dá)社會和時代進(jìn)步對我們的期望目的。3.3加強(qiáng)校園環(huán)境對醫(yī)學(xué)生德育教育的影響要使醫(yī)學(xué)生結(jié)實(shí)樹立正確的世界觀人生觀價值觀除了大量正面的直接教育和自我教育以外還須有一個良好的道德氣氛特別是大學(xué)生道德水準(zhǔn)的進(jìn)步更依賴于良好的校園環(huán)境良好的校園環(huán)境可使大