漢語國際教育概論之第二語言教學法流派-北語聽課整理-完整

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)第二語言教學法流派教學法流派的研究什么是教學法流派教學法體系：由教學理論指導；在教學實踐中形成、具有自身的特點。包括：理論基礎(chǔ)（語言觀、學習觀、教學觀）教學目標教學原則教學內(nèi)容教學過程教學方法和技巧教學手段教師與學生的作用評估方法1.1教學途徑類較側(cè)重于提供教學理念和原則，對具體教學方法、程序未明確規(guī)定。1.2教學方法類同時規(guī)定了教學步驟和教學技巧三大教學法流派2.1傳統(tǒng)教學法（強調(diào)語言形式）認知派（語法翻譯法、認知法）經(jīng)驗派（直接法、聽說法）2.2交際性教學法（強調(diào)語

2、言功能和語言運用）語言派（功能意念教學法、任務(wù)型教學法）內(nèi)容派（內(nèi)容型教學法）2.3人本主義教學法（強調(diào)學生為中心）團體語言學習法、暗示法西方學者對教學法流派的分析模式教學理念、原則（語言觀、學習觀、教學觀）教學方法、設(shè)計（目的、活動、教師、大綱、教材、學生）教學實踐、步驟（步驟、活動、技巧）對教學法研究的主要方面時代背景、地點、代表人物理論基礎(chǔ)：語言學、心理學教學步驟主要特點（教學原則）成就和不足 主要教學法流派分析現(xiàn)代語言（英語、法語、意大利語）傳統(tǒng)教學法1.1語法翻譯法（又稱古典法）以系統(tǒng)的語法知識教學為剛，依靠母語。通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的一種教學法。時代背景18世紀德

3、國語言家奧倫多夫吧語法講解與翻譯練習結(jié)合起來，成為當時一種標準的課堂教學方法。19世紀中葉，逐漸成為教現(xiàn)代語言的主要方法。理論基礎(chǔ)歷史比較語言學（語言同源）、官能心理學（思維訓練）教學步驟講解語法詞匯翻譯練習介紹課文（母語介紹課文、逐句翻譯課文、朗讀課文）鞏固課文（胡毅鞏固課文、回答理解題）測試檢查（通過雙語翻譯測驗檢查）主要特點以系統(tǒng)的語法知識教學為綱，用演繹法；依靠母語，用母語教目的語，以翻譯為主要教學手段和練習手段；以理解書面語，培養(yǎng)閱讀和寫作能力為目標；重視課文教學，以文學名著典范語言為教學；教師是課堂的權(quán)威，學生是知識的接受者。成就第一個完整的教學法體系；利用母語，吧翻譯作為講解和鞏

4、固外語的手段；講授語法規(guī)則，縫合成人學習特點，利于發(fā)展學生智力；注重閱讀文學名著原文，利于培養(yǎng)閱讀能力；該方法使用方便，不許專門訓練教師；影響后世一些教學法（如閱讀法、自覺對比法和認知法等）不足過分依賴母語和翻譯，缺少接觸目的語的機會；過分強調(diào)學習語法知識，胡適語言的運用；忽視口語和聽力教學，不利于言語交際能力的培養(yǎng)；課堂以教師講解為主，學生活動少，氣氛沉悶1.2 直接法是主張以口語教學為目標，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系，而不用學生母語，不用翻譯，不注重語法知識的一種教學法。時代背景19世紀末，歐洲外語教學“改革運動”，矛頭指向直接翻譯法。20世紀初，西歐產(chǎn)生“直接

5、法”，代表人貝利子理論基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)主義心理學、兒童語言發(fā)展理論、語音學教學步驟準備（復習舊課）呈現(xiàn)（引入新課）聯(lián)系（新舊課內(nèi)容聯(lián)系）系統(tǒng)（通過情景使新內(nèi)容情景化）應(yīng)用（練習）主要特點目的語直接與客觀事物相聯(lián)系不用母語不用翻譯以直接的感知、模仿、操練、記憶為主，適當總結(jié)語法規(guī)則以口語教學為基礎(chǔ)，先聽說后讀寫以句子教學為單位以當代通用語言為教材成就提出語言教學的新途徑，開辟了第二語言教學法這一新領(lǐng)域提出了很多好主張把外語教學從書面語引向現(xiàn)代口語；從忽視語音教學到重視語音教學；把死記硬背語法規(guī)則變?yōu)槁犝f讀寫能力的培養(yǎng)利用直觀收到進行自然口語教學，有利于調(diào)動學生積極性有利于培養(yǎng)學生用外語思維的能力對后期的

6、教學法產(chǎn)生影響。（聽說法、視聽法、功能法等）（6）不足A.過分強調(diào)幼兒學習母語的規(guī)律，忽視成年人的認知特點；B.忽視母語和翻譯的作用，過分排斥母語；C.用目的語授課，對教師要求較高。1.3聽說法強調(diào)通過反復的句型結(jié)構(gòu)操練，培養(yǎng)口語聽說能力的一種教學法。時代背景20世紀40年代，產(chǎn)生于二戰(zhàn)時的美國。美國士兵。代表人物:弗里斯、布龍菲爾德、拉多等。理論基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)主義語言學、行為主義心理學教學步驟呈現(xiàn)（展示新的語言材料,借助于實物、情景使學生認知）模仿（教師反復師范、學生反復模仿）重復（用多項選擇、判斷正誤等反復練習，幫助學生記憶）變換（詞語替換，句型轉(zhuǎn)換、句子擴展等變換句子結(jié)構(gòu)加以鞏固）選擇（用問答

7、、對話、敘述等讓學生選擇詞語、句型等進一步活用）主要特點聽說領(lǐng)先，口語是第一位；反復操練，通過模仿、重復、記憶形成新的習慣以句型為中心，強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的教學；課堂上排斥或限制使用母語，重視母語與目的語對比；嚴格糾正學生的偏誤利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段，特別是語言實驗室的運用成就第一次把外語教學法建立在語言學和心理學理論的科學基礎(chǔ)上，集成直接法的傳統(tǒng)，發(fā)展了一套比較完整的操練系統(tǒng)。以句子為基本單位，強化句型操練，避免了語法的繁瑣講解；吧語言技能分成四方面分別加以訓練；不完全排斥母語，發(fā)揮母語作業(yè)；重視現(xiàn)代化教學技術(shù)的利用。（6）不足A.過分強調(diào)機械練習，忽視讓你的認知能力和智力的作用；B.過分注重語言

8、的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義；C.過分重視語言知識的學習，忽視交際能力的培養(yǎng)；D.過分強調(diào)聽說，忽視讀寫，語文分家，學生缺少學習后勁。1.4認知法主張在第二語言教學中發(fā)揮學習者認知能力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并能從聽說讀寫全方面地、創(chuàng)造性地運用語言。時代背景20世紀60年代，產(chǎn)生于美國。針對“聽說法”，被稱作“當代語法翻譯法”。代表人物：美國心理學家卡魯爾。理論基礎(chǔ)認知心理學、喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法理論教學步驟語言理解階段（占課時1/4，從學生已有相關(guān)知識出發(fā)，講解新的語言知識和概念）語言能力培養(yǎng)階段（占課時2/4，檢驗學生對所學語言知識的理解

9、和訓練能力；先做理解性練習，再做結(jié)構(gòu)性練習）綜合化運用階段（占課時1/4，組織學生用學過的語料通說讀寫，培養(yǎng)真實的交際能力，重點在脫離課文的專門的交際性練習，如即興對話、角色扮演等）主要特點學習語言規(guī)則要發(fā)揮學生的認知能力，反對機械訓練；在理解和掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上進行有意義的練習；以學生為中心，充分調(diào)動積極性；聽說讀寫全面要求；適當使用學習者的母語；正確對待學習者的偏誤。成就把認知心理學運用到語言教學中來，拓寬了教學理論研究的思路注意吸收不同教學法的長處不足作為一個獨立的外語教學法流派還不夠完善，缺少與之相配套的教材；她的理論基礎(chǔ)還處在形成和發(fā)展的階段，常被用于教本國人學外語，英美教師在國內(nèi)

10、、外地教他族人學英語基本不用。1.5傳統(tǒng)教學法小結(jié)（結(jié)構(gòu)主義教學法）強調(diào)語言形式的教學，認為掌握了一種語言的結(jié)果，能說出正確的句子，就是學會了這種語言。重視語言結(jié)構(gòu)。認知派：要自覺地理解以掌握語法規(guī)則；經(jīng)驗派：通過反復的機械操練，可以養(yǎng)成習慣，記住句型。人本主義教學法流派（受人本主義心理學影響較大）強調(diào)以學生為中心，教為學服務(wù)。教學中重視情感因素，主義消除恐懼不安的情緒，建立和諧融洽的師生、同學關(guān)系，使學生有良好的心理狀態(tài)，能主動、輕松地學習。2.1團體語言學習法時代背景20世紀60年代，產(chǎn)生于美國，采用集體討論的形式，由學生決定學習內(nèi)容，教師起顧問作用，把心理咨詢用于語言教學的一種第二語言學

11、習方法，也稱“咨詢法”。代表人物：美國心理學家柯倫（2）主要特點A.重情感因素（主張“全人學習過程”，強調(diào)人格的培養(yǎng)，即是發(fā)展認知的過程，也是情感發(fā)展的過程，重視情感因素。）B.學生決定（充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用，最大限度發(fā)揮學生的主動性，學生決定學習內(nèi)容）C.咨詢作用（教師起顧問、輔導的作用，扮演被咨詢的角色與學生互動）D.集體學習（營造安全溫暖的集體學習環(huán)境，通過成員間的相互幫助來學習，減少焦慮和競爭，無考試）E.依靠母語（依靠學生的母語。過度到目的語，增加安全感）總結(jié)特點：以口語教學為主，圍繞話題進行；沒有特定的教學目標；沒有傳統(tǒng)意義上的教學大綱和教材（教材會造成學習上的障礙）（3

12、）評價典型地代表了人本派的教學的特點，最大限度發(fā)揮學生的主體性，真正做到輕松、安全的學習氛圍中學習。教師發(fā)揮的知道作業(yè)不夠，科學性被質(zhì)疑。2.2暗示教學法21世紀60年代中期，創(chuàng)立于保加利亞。代表人物：精神治療師兼醫(yī)師羅扎諾夫。通過暗示開發(fā)人的身心兩方面的潛力，有意識的和無意識的活動相結(jié)合，讓學習者在放松而又集中注意的心理狀態(tài)下有效地學習。主要特點：去除心理障礙；（確立學校、教師、教材的權(quán)威）強調(diào)學習環(huán)境（舒適、輕松、古典音樂、藝術(shù)性）加大語言材料輸出（多于一般教學法，暗示速成法）評價強調(diào)在教學過程中運用心理、生理學規(guī)律和心理療法；強調(diào)環(huán)境和音樂的作用給的語言教學帶來啟發(fā)；教學模式在實際教學中

13、難以做到，教師不可能都掌握心理治療方法；完全排除緊張和焦慮不一定有利于學習。交際型教學法3.1功能意念教學法時代背景20世紀70年代初，產(chǎn)生于西歐，又稱“功能法“和“交際法”，以語言功能和意念項目為綱，強調(diào)培養(yǎng)在真實語言環(huán)境中的語言交際能力的教學法體系。代表人物：英國語言學家威爾金斯、美國教育家亞歷山大，荷蘭語言學家范愛克理論基礎(chǔ)社會語言學、功能語言學（韓禮德）、交際能力理論（海姆斯）、話語分析理論、人本主義心理學、心理語言學基本概念功能：用語言做事，完成一定的交際行為。如打招呼、介紹、感謝等意念：與功能相關(guān)的時間、空間、數(shù)量等交際：注重信息，符合目的語本族人的慣用法，要得體，要互動，不同的交

14、際任務(wù)有相應(yīng)的表達方式（討論、）交際能力：語法能力、社會語言能力、話語能力、策略能力。交際法課堂：學習內(nèi)容是交際能力的所有部分，以功能為綱，流暢性比準確性更重要，創(chuàng)造性地使用語言。主要特點明確提出第二語言教學的目的是培養(yǎng)運用目的語進行交際的能力以功能意念為綱，根據(jù)學習者的需要選取真實的情景和語料教學過程交際化，創(chuàng)造接近真實交際的情景，通過交際活動培養(yǎng)交際能力以語言交際的主要形式話語為基本單位，單項技能與綜合技能訓練相結(jié)合，以綜合訓練為主按話題螺旋式地安排語言材料強調(diào)語言交際內(nèi)容和信息的傳遞，不苛求語言形式針對不同專業(yè)需要，提出“專用語言”教學，學以致用成就明確提出培養(yǎng)交際能力的語言教學目標提出

15、功能意念范疇，以功能為綱突破了以語言結(jié)構(gòu)為綱的傳統(tǒng)觀念強調(diào)從學生需要出發(fā)，提供真實語言材料課堂強調(diào)交際化，多小組活動主張以話語為教學單位螺旋式安排話題和教學內(nèi)容重視語言運用的的體現(xiàn)和流利性針對不同專業(yè)學習者的需求，提出“專用語言教學”（5）不足A.尚未很好地解決按交際需要和教學需要，科學地對語言功能和意念項目進行確定、分類和排序的問題B.尚未很好地解決語言功能項目與語言結(jié)構(gòu)形式如何恰當?shù)亟Y(jié)合，存在忽視語言結(jié)構(gòu)教學的傾向C.課堂教學交際化難以真正做到D.基礎(chǔ)階段放松對錯誤的糾正，至少想漢語這樣的“真正外語”的學習非常不利。3.2任務(wù)型教學法任務(wù)型教學法是將學習內(nèi)容設(shè)計為各種交際任務(wù)，讓學生以參與

16、、體驗、互動、交流、合作的學習方式，在完成任務(wù)過程中感知、認識、應(yīng)用目的語的一種教學法。時代背景1982年英國語言教育家珀拉胡首次提出。是交際法的新發(fā)展，是“交際法”的新形式；1989年紐南交際課堂的任務(wù)設(shè)計介紹了基本原理和教學大綱，標識正式形成；90年代，成為英語教育的國際主流；2001年2月，中國教育部制定的全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準規(guī)定“盡量用任務(wù)型教學途徑”分類：真實的生活任務(wù)和掌握語言形式的學習任務(wù)（真實性、交際性、可學性）教學步驟前任務(wù)階段介紹話題、激活語言（引導學生做簡單的詞匯學習或游戲，激活重要詞匯和短語）、準備活動任務(wù)環(huán)階段完成任務(wù)、準備匯報、匯報語言聚焦階段分析

17、語言點、操練語言點主要特點以具體的任務(wù)為學習動力；以完成任務(wù)的過程為學習過程以展示任務(wù)的成功而不是考試的分數(shù)來體現(xiàn)學習的成績講真是的語言材料引入學習環(huán)境課內(nèi)與課外的社會語言活動相結(jié)合意義優(yōu)先，以語言的內(nèi)容含義為重，而非結(jié)構(gòu)語言、情景真實。從學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，任務(wù)真實力圖使形式與功能相結(jié)合，并能運用在交際中力圖使任務(wù)循序漸進，由簡到繁、由易到難、前后相連，層層深入以做促學，用中學、，始終通過完成任務(wù)學習語言。不足任務(wù)的類型、編排、及對完成任務(wù)表現(xiàn)的評價，均無規(guī)律可循，不好確定過分注重意義，忽視語言形式、學生無法真正掌握語言能力只重結(jié)果，不重過程，上課即直接進入語言階段，缺少學習新知識階段

18、；學生只能主要運用已掌握舊知識；許多主張只是理想，尚未得到證明；比其他方法更有效的基本假設(shè)，也還為成為事實。3.3內(nèi)容型教學法把第二語言與知識或?qū)I(yè)課程結(jié)合起來進行教學，內(nèi)容圍繞課程知識進行，目的語只作為教學媒介。時代背景20世紀80年代，最早呈現(xiàn)于“專用英語教學”中，“主題語言教學”、“沉浸式教學”都可看作內(nèi)容型教學法的不同模式。（2）主要特點A.語言作為獲取信息的工具而非目標，更適合學習者的需求，更有利于學習；B.同時發(fā)展生活交際、獲得知識和交流學術(shù)的能力，引向更高的學術(shù)交際；C.與某一科目或?qū)I(yè)知識的學習相結(jié)合，可豐富課堂內(nèi)容，課堂更為生動、活躍、能引起學生更大的興趣。（3）不足A.同時學兩門課，學生負擔大B.教師要求高C.兩門課關(guān)系處理不好，都容易受影響三、對各種教學流派和方法的認識1.對各種教學法流派