漢語(yǔ)國(guó)際教育概論之第二語(yǔ)言教學(xué)法流派-北語(yǔ)聽(tīng)課整理-完整

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)第二語(yǔ)言教學(xué)法流派教學(xué)法流派的研究什么是教學(xué)法流派教學(xué)法體系：由教學(xué)理論指導(dǎo)；在教學(xué)實(shí)踐中形成、具有自身的特點(diǎn)。包括：理論基礎(chǔ)（語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)原則教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程教學(xué)方法和技巧教學(xué)手段教師與學(xué)生的作用評(píng)估方法1.1教學(xué)途徑類較側(cè)重于提供教學(xué)理念和原則，對(duì)具體教學(xué)方法、程序未明確規(guī)定。1.2教學(xué)方法類同時(shí)規(guī)定了教學(xué)步驟和教學(xué)技巧三大教學(xué)法流派2.1傳統(tǒng)教學(xué)法（強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式）認(rèn)知派（語(yǔ)法翻譯法、認(rèn)知法）經(jīng)驗(yàn)派（直接法、聽(tīng)說(shuō)法）2.2交際性教學(xué)法（強(qiáng)調(diào)語(yǔ)

2、言功能和語(yǔ)言運(yùn)用）語(yǔ)言派（功能意念教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法）內(nèi)容派（內(nèi)容型教學(xué)法）2.3人本主義教學(xué)法（強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心）團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、暗示法西方學(xué)者對(duì)教學(xué)法流派的分析模式教學(xué)理念、原則（語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀）教學(xué)方法、設(shè)計(jì)（目的、活動(dòng)、教師、大綱、教材、學(xué)生）教學(xué)實(shí)踐、步驟（步驟、活動(dòng)、技巧）對(duì)教學(xué)法研究的主要方面時(shí)代背景、地點(diǎn)、代表人物理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)教學(xué)步驟主要特點(diǎn)（教學(xué)原則）成就和不足 主要教學(xué)法流派分析現(xiàn)代語(yǔ)言（英語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)）傳統(tǒng)教學(xué)法1.1語(yǔ)法翻譯法（又稱古典法）以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為剛，依靠母語(yǔ)。通過(guò)翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語(yǔ)言讀寫(xiě)能力的一種教學(xué)法。時(shí)代背景18世紀(jì)德

3、國(guó)語(yǔ)言家?jiàn)W倫多夫吧語(yǔ)法講解與翻譯練習(xí)結(jié)合起來(lái)，成為當(dāng)時(shí)一種標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)方法。19世紀(jì)中葉，逐漸成為教現(xiàn)代語(yǔ)言的主要方法。理論基礎(chǔ)歷史比較語(yǔ)言學(xué)（語(yǔ)言同源）、官能心理學(xué)（思維訓(xùn)練）教學(xué)步驟講解語(yǔ)法詞匯翻譯練習(xí)介紹課文（母語(yǔ)介紹課文、逐句翻譯課文、朗讀課文）鞏固課文（胡毅鞏固課文、回答理解題）測(cè)試檢查（通過(guò)雙語(yǔ)翻譯測(cè)驗(yàn)檢查）主要特點(diǎn)以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱，用演繹法；依靠母語(yǔ)，用母語(yǔ)教目的語(yǔ)，以翻譯為主要教學(xué)手段和練習(xí)手段；以理解書(shū)面語(yǔ)，培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力為目標(biāo)；重視課文教學(xué)，以文學(xué)名著典范語(yǔ)言為教學(xué)；教師是課堂的權(quán)威，學(xué)生是知識(shí)的接受者。成就第一個(gè)完整的教學(xué)法體系；利用母語(yǔ)，吧翻譯作為講解和鞏

4、固外語(yǔ)的手段；講授語(yǔ)法規(guī)則，縫合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利于發(fā)展學(xué)生智力；注重閱讀文學(xué)名著原文，利于培養(yǎng)閱讀能力；該方法使用方便，不許專門訓(xùn)練教師；影響后世一些教學(xué)法（如閱讀法、自覺(jué)對(duì)比法和認(rèn)知法等）不足過(guò)分依賴母語(yǔ)和翻譯，缺少接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，胡適語(yǔ)言的運(yùn)用；忽視口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)，不利于言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)；課堂以教師講解為主，學(xué)生活動(dòng)少，氣氛沉悶1.2 直接法是主張以口語(yǔ)教學(xué)為目標(biāo)，按幼兒習(xí)得母語(yǔ)的自然過(guò)程，用目的語(yǔ)直接與客觀事物相聯(lián)系，而不用學(xué)生母語(yǔ)，不用翻譯，不注重語(yǔ)法知識(shí)的一種教學(xué)法。時(shí)代背景19世紀(jì)末，歐洲外語(yǔ)教學(xué)“改革運(yùn)動(dòng)”，矛頭指向直接翻譯法。20世紀(jì)初，西歐產(chǎn)生“直接

5、法”，代表人貝利子理論基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)、兒童語(yǔ)言發(fā)展理論、語(yǔ)音學(xué)教學(xué)步驟準(zhǔn)備（復(fù)習(xí)舊課）呈現(xiàn)（引入新課）聯(lián)系（新舊課內(nèi)容聯(lián)系）系統(tǒng)（通過(guò)情景使新內(nèi)容情景化）應(yīng)用（練習(xí)）主要特點(diǎn)目的語(yǔ)直接與客觀事物相聯(lián)系不用母語(yǔ)不用翻譯以直接的感知、模仿、操練、記憶為主，適當(dāng)總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則以口語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)以句子教學(xué)為單位以當(dāng)代通用語(yǔ)言為教材成就提出語(yǔ)言教學(xué)的新途徑，開(kāi)辟了第二語(yǔ)言教學(xué)法這一新領(lǐng)域提出了很多好主張把外語(yǔ)教學(xué)從書(shū)面語(yǔ)引向現(xiàn)代口語(yǔ)；從忽視語(yǔ)音教學(xué)到重視語(yǔ)音教學(xué)；把死記硬背語(yǔ)法規(guī)則變?yōu)槁?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)利用直觀收到進(jìn)行自然口語(yǔ)教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思維的能力對(duì)后期的

6、教學(xué)法產(chǎn)生影響。（聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、功能法等）（6）不足A.過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律，忽視成年人的認(rèn)知特點(diǎn)；B.忽視母語(yǔ)和翻譯的作用，過(guò)分排斥母語(yǔ)；C.用目的語(yǔ)授課，對(duì)教師要求較高。1.3聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練，培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的一種教學(xué)法。時(shí)代背景20世紀(jì)40年代，產(chǎn)生于二戰(zhàn)時(shí)的美國(guó)。美國(guó)士兵。代表人物:弗里斯、布龍菲爾德、拉多等。理論基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué)教學(xué)步驟呈現(xiàn)（展示新的語(yǔ)言材料,借助于實(shí)物、情景使學(xué)生認(rèn)知）模仿（教師反復(fù)師范、學(xué)生反復(fù)模仿）重復(fù)（用多項(xiàng)選擇、判斷正誤等反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生記憶）變換（詞語(yǔ)替換，句型轉(zhuǎn)換、句子擴(kuò)展等變換句子結(jié)構(gòu)加以鞏固）選擇（用問(wèn)答

7、、對(duì)話、敘述等讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)、句型等進(jìn)一步活用）主要特點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，口語(yǔ)是第一位；反復(fù)操練，通過(guò)模仿、重復(fù)、記憶形成新的習(xí)慣以句型為中心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)；課堂上排斥或限制使用母語(yǔ)，重視母語(yǔ)與目的語(yǔ)對(duì)比；嚴(yán)格糾正學(xué)生的偏誤利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，特別是語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)用成就第一次把外語(yǔ)教學(xué)法建立在語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論的科學(xué)基礎(chǔ)上，集成直接法的傳統(tǒng)，發(fā)展了一套比較完整的操練系統(tǒng)。以句子為基本單位，強(qiáng)化句型操練，避免了語(yǔ)法的繁瑣講解；吧語(yǔ)言技能分成四方面分別加以訓(xùn)練；不完全排斥母語(yǔ)，發(fā)揮母語(yǔ)作業(yè)；重視現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的利用。（6）不足A.過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械練習(xí)，忽視讓你的認(rèn)知能力和智力的作用；B.過(guò)分注重語(yǔ)言

8、的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義；C.過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視交際能力的培養(yǎng)；D.過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，忽視讀寫(xiě)，語(yǔ)文分家，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)后勁。1.4認(rèn)知法主張?jiān)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的作用，通過(guò)有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語(yǔ)言規(guī)則，并能從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方面地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。時(shí)代背景20世紀(jì)60年代，產(chǎn)生于美國(guó)。針對(duì)“聽(tīng)說(shuō)法”，被稱作“當(dāng)代語(yǔ)法翻譯法”。代表人物：美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾。理論基礎(chǔ)認(rèn)知心理學(xué)、喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論教學(xué)步驟語(yǔ)言理解階段（占課時(shí)1/4，從學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)出發(fā)，講解新的語(yǔ)言知識(shí)和概念）語(yǔ)言能力培養(yǎng)階段（占課時(shí)2/4，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解

9、和訓(xùn)練能力；先做理解性練習(xí)，再做結(jié)構(gòu)性練習(xí)）綜合化運(yùn)用階段（占課時(shí)1/4，組織學(xué)生用學(xué)過(guò)的語(yǔ)料通說(shuō)讀寫(xiě)，培養(yǎng)真實(shí)的交際能力，重點(diǎn)在脫離課文的專門的交際性練習(xí)，如即興對(duì)話、角色扮演等）主要特點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則要發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，反對(duì)機(jī)械訓(xùn)練；在理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的練習(xí)；以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)積極性；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面要求；適當(dāng)使用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)；正確對(duì)待學(xué)習(xí)者的偏誤。成就把認(rèn)知心理學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，拓寬了教學(xué)理論研究的思路注意吸收不同教學(xué)法的長(zhǎng)處不足作為一個(gè)獨(dú)立的外語(yǔ)教學(xué)法流派還不夠完善，缺少與之相配套的教材；她的理論基礎(chǔ)還處在形成和發(fā)展的階段，常被用于教本國(guó)人學(xué)外語(yǔ)，英美教師在國(guó)內(nèi)

10、、外地教他族人學(xué)英語(yǔ)基本不用。1.5傳統(tǒng)教學(xué)法小結(jié)（結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的教學(xué)，認(rèn)為掌握了一種語(yǔ)言的結(jié)果，能說(shuō)出正確的句子，就是學(xué)會(huì)了這種語(yǔ)言。重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。認(rèn)知派：要自覺(jué)地理解以掌握語(yǔ)法規(guī)則；經(jīng)驗(yàn)派：通過(guò)反復(fù)的機(jī)械操練，可以養(yǎng)成習(xí)慣，記住句型。人本主義教學(xué)法流派（受人本主義心理學(xué)影響較大）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教為學(xué)服務(wù)。教學(xué)中重視情感因素，主義消除恐懼不安的情緒，建立和諧融洽的師生、同學(xué)關(guān)系，使學(xué)生有良好的心理狀態(tài)，能主動(dòng)、輕松地學(xué)習(xí)。2.1團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法時(shí)代背景20世紀(jì)60年代，產(chǎn)生于美國(guó)，采用集體討論的形式，由學(xué)生決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師起顧問(wèn)作用，把心理咨詢用于語(yǔ)言教學(xué)的一種第二語(yǔ)言學(xué)

11、習(xí)方法，也稱“咨詢法”。代表人物：美國(guó)心理學(xué)家柯倫（2）主要特點(diǎn)A.重情感因素（主張“全人學(xué)習(xí)過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)人格的培養(yǎng)，即是發(fā)展認(rèn)知的過(guò)程，也是情感發(fā)展的過(guò)程，重視情感因素。）B.學(xué)生決定（充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生決定學(xué)習(xí)內(nèi)容）C.咨詢作用（教師起顧問(wèn)、輔導(dǎo)的作用，扮演被咨詢的角色與學(xué)生互動(dòng)）D.集體學(xué)習(xí)（營(yíng)造安全溫暖的集體學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)成員間的相互幫助來(lái)學(xué)習(xí)，減少焦慮和競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)考試）E.依靠母語(yǔ)（依靠學(xué)生的母語(yǔ)。過(guò)度到目的語(yǔ)，增加安全感）總結(jié)特點(diǎn)：以口語(yǔ)教學(xué)為主，圍繞話題進(jìn)行；沒(méi)有特定的教學(xué)目標(biāo)；沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的教學(xué)大綱和教材（教材會(huì)造成學(xué)習(xí)上的障礙）（3

12、）評(píng)價(jià)典型地代表了人本派的教學(xué)的特點(diǎn)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正做到輕松、安全的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。教師發(fā)揮的知道作業(yè)不夠，科學(xué)性被質(zhì)疑。2.2暗示教學(xué)法21世紀(jì)60年代中期，創(chuàng)立于保加利亞。代表人物：精神治療師兼醫(yī)師羅扎諾夫。通過(guò)暗示開(kāi)發(fā)人的身心兩方面的潛力，有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在放松而又集中注意的心理狀態(tài)下有效地學(xué)習(xí)。主要特點(diǎn)：去除心理障礙；（確立學(xué)校、教師、教材的權(quán)威）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境（舒適、輕松、古典音樂(lè)、藝術(shù)性）加大語(yǔ)言材料輸出（多于一般教學(xué)法，暗示速成法）評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用心理、生理學(xué)規(guī)律和心理療法；強(qiáng)調(diào)環(huán)境和音樂(lè)的作用給的語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)；教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中

13、難以做到，教師不可能都掌握心理治療方法；完全排除緊張和焦慮不一定有利于學(xué)習(xí)。交際型教學(xué)法3.1功能意念教學(xué)法時(shí)代背景20世紀(jì)70年代初，產(chǎn)生于西歐，又稱“功能法“和“交際法”，以語(yǔ)言功能和意念項(xiàng)目為綱，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言交際能力的教學(xué)法體系。代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯、美國(guó)教育家亞歷山大，荷蘭語(yǔ)言學(xué)家范愛(ài)克理論基礎(chǔ)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)（韓禮德）、交際能力理論（海姆斯）、話語(yǔ)分析理論、人本主義心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)基本概念功能：用語(yǔ)言做事，完成一定的交際行為。如打招呼、介紹、感謝等意念：與功能相關(guān)的時(shí)間、空間、數(shù)量等交際：注重信息，符合目的語(yǔ)本族人的慣用法，要得體，要互動(dòng)，不同的交

14、際任務(wù)有相應(yīng)的表達(dá)方式（討論、）交際能力：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力、策略能力。交際法課堂：學(xué)習(xí)內(nèi)容是交際能力的所有部分，以功能為綱，流暢性比準(zhǔn)確性更重要，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。主要特點(diǎn)明確提出第二語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力以功能意念為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要選取真實(shí)的情景和語(yǔ)料教學(xué)過(guò)程交際化，創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景，通過(guò)交際活動(dòng)培養(yǎng)交際能力以語(yǔ)言交際的主要形式話語(yǔ)為基本單位，單項(xiàng)技能與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合訓(xùn)練為主按話題螺旋式地安排語(yǔ)言材料強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際內(nèi)容和信息的傳遞，不苛求語(yǔ)言形式針對(duì)不同專業(yè)需要，提出“專用語(yǔ)言”教學(xué)，學(xué)以致用成就明確提出培養(yǎng)交際能力的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)提出

15、功能意念范疇，以功能為綱突破了以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為綱的傳統(tǒng)觀念強(qiáng)調(diào)從學(xué)生需要出發(fā)，提供真實(shí)語(yǔ)言材料課堂強(qiáng)調(diào)交際化，多小組活動(dòng)主張以話語(yǔ)為教學(xué)單位螺旋式安排話題和教學(xué)內(nèi)容重視語(yǔ)言運(yùn)用的的體現(xiàn)和流利性針對(duì)不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的需求，提出“專用語(yǔ)言教學(xué)”（5）不足A.尚未很好地解決按交際需要和教學(xué)需要，科學(xué)地對(duì)語(yǔ)言功能和意念項(xiàng)目進(jìn)行確定、分類和排序的問(wèn)題B.尚未很好地解決語(yǔ)言功能項(xiàng)目與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式如何恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，存在忽視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)的傾向C.課堂教學(xué)交際化難以真正做到D.基礎(chǔ)階段放松對(duì)錯(cuò)誤的糾正，至少想漢語(yǔ)這樣的“真正外語(yǔ)”的學(xué)習(xí)非常不利。3.2任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法是將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為各種交際任務(wù)，讓學(xué)生以參與

16、、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，在完成任務(wù)過(guò)程中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)的一種教學(xué)法。時(shí)代背景1982年英國(guó)語(yǔ)言教育家珀拉胡首次提出。是交際法的新發(fā)展，是“交際法”的新形式；1989年紐南交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)介紹了基本原理和教學(xué)大綱，標(biāo)識(shí)正式形成；90年代，成為英語(yǔ)教育的國(guó)際主流；2001年2月，中國(guó)教育部制定的全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“盡量用任務(wù)型教學(xué)途徑”分類：真實(shí)的生活任務(wù)和掌握語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)任務(wù)（真實(shí)性、交際性、可學(xué)性）教學(xué)步驟前任務(wù)階段介紹話題、激活語(yǔ)言（引導(dǎo)學(xué)生做簡(jiǎn)單的詞匯學(xué)習(xí)或游戲，激活重要詞匯和短語(yǔ)）、準(zhǔn)備活動(dòng)任務(wù)環(huán)階段完成任務(wù)、準(zhǔn)備匯報(bào)、匯報(bào)語(yǔ)言聚焦階段分析

17、語(yǔ)言點(diǎn)、操練語(yǔ)言點(diǎn)主要特點(diǎn)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力；以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程以展示任務(wù)的成功而不是考試的分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成績(jī)講真是的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境課內(nèi)與課外的社會(huì)語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合意義優(yōu)先，以語(yǔ)言的內(nèi)容含義為重，而非結(jié)構(gòu)語(yǔ)言、情景真實(shí)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，任務(wù)真實(shí)力圖使形式與功能相結(jié)合，并能運(yùn)用在交際中力圖使任務(wù)循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連，層層深入以做促學(xué)，用中學(xué)、，始終通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。不足任務(wù)的類型、編排、及對(duì)完成任務(wù)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，均無(wú)規(guī)律可循，不好確定過(guò)分注重意義，忽視語(yǔ)言形式、學(xué)生無(wú)法真正掌握語(yǔ)言能力只重結(jié)果，不重過(guò)程，上課即直接進(jìn)入語(yǔ)言階段，缺少學(xué)習(xí)新知識(shí)階段

18、；學(xué)生只能主要運(yùn)用已掌握舊知識(shí)；許多主張只是理想，尚未得到證明；比其他方法更有效的基本假設(shè)，也還為成為事實(shí)。3.3內(nèi)容型教學(xué)法把第二語(yǔ)言與知識(shí)或?qū)I(yè)課程結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容圍繞課程知識(shí)進(jìn)行，目的語(yǔ)只作為教學(xué)媒介。時(shí)代背景20世紀(jì)80年代，最早呈現(xiàn)于“專用英語(yǔ)教學(xué)”中，“主題語(yǔ)言教學(xué)”、“沉浸式教學(xué)”都可看作內(nèi)容型教學(xué)法的不同模式。（2）主要特點(diǎn)A.語(yǔ)言作為獲取信息的工具而非目標(biāo)，更適合學(xué)習(xí)者的需求，更有利于學(xué)習(xí)；B.同時(shí)發(fā)展生活交際、獲得知識(shí)和交流學(xué)術(shù)的能力，引向更高的學(xué)術(shù)交際；C.與某一科目或?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，可豐富課堂內(nèi)容，課堂更為生動(dòng)、活躍、能引起學(xué)生更大的興趣。（3）不足A.同時(shí)學(xué)兩門課，學(xué)生負(fù)擔(dān)大B.教師要求高C.兩門課關(guān)系處理不好，都容易受影響三、對(duì)各種教學(xué)流派和方法的認(rèn)識(shí)1.對(duì)各種教學(xué)法流派