農(nóng)村高中詞匯學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查分析

1、農(nóng)村高中詞匯學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查分析【摘要】詞匯是語(yǔ)言的基石。本文在介紹詞匯學(xué)習(xí)策略根底上對(duì)一所農(nóng)村高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀進(jìn)展了調(diào)查分析，結(jié)果說(shuō)明：農(nóng)村中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略理解還不夠，很少使用策略學(xué)習(xí)詞匯，所以學(xué)生們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中的困難是單詞記不注記了又忘了、沒(méi)興趣等。作者提出在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要遵循第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，理解多種詞匯學(xué)習(xí)策略的優(yōu)缺點(diǎn)，靈敏運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略?！娟P(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析一、詞匯學(xué)習(xí)策略介紹詞匯學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的研究直到二十世紀(jì)七十年代才開(kāi)始受到重視，最開(kāi)始重點(diǎn)在識(shí)別有用的語(yǔ)言策略。本文所考察的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略是采用shittarthy(1997：207)所歸納

2、的詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這個(gè)詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)在xfrd學(xué)習(xí)策略的根底上把詞匯學(xué)習(xí)策略分成兩大類(lèi)，一類(lèi)是發(fā)現(xiàn)策略，一類(lèi)是穩(wěn)固策略。發(fā)現(xiàn)策略里shitt(1997)介紹了兩種策略：決定策略和社交策略。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到一個(gè)新單詞的時(shí)候，他們必須通過(guò)各種方法猜出這個(gè)單詞的意思，例如通過(guò)語(yǔ)言的構(gòu)造知識(shí)、通過(guò)語(yǔ)境猜詞等，這種策略通常被稱為決定策略。發(fā)現(xiàn)策略中的另一個(gè)策略是利用社交策略發(fā)現(xiàn)新詞的意思。shitt(1997)把穩(wěn)固策略又分為記憶策略、認(rèn)知策略、社交策略、元認(rèn)知策略等。記憶策略：指使用以前的知識(shí)記單詞、使用想象或分組記單詞等。認(rèn)知策略主要重復(fù)記憶和使用機(jī)械的方法學(xué)習(xí)詞匯。社交策略通常被學(xué)習(xí)者用來(lái)學(xué)習(xí)或記憶詞匯。

3、主要包括師生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、才能、認(rèn)知策略等的認(rèn)知；即學(xué)習(xí)者積極地通過(guò)有意識(shí)的努力去記憶詞匯的策略。那么中國(guó)農(nóng)村中學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用如何？在詞匯學(xué)習(xí)中又有哪些困難？為了弄清這些問(wèn)題，作者對(duì)一所農(nóng)村高二年級(jí)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)展了調(diào)查和分析。二、學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查分析調(diào)查方法：文中的問(wèn)卷調(diào)查是在湖北省宜昌市興山縣第一高級(jí)中學(xué)的二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)展的，使用的教材是普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教材，作者任選兩個(gè)班進(jìn)展調(diào)查，每班人數(shù)為57人。技術(shù)道路：本文的調(diào)查用以上shitt(1997)介紹的詞匯學(xué)習(xí)策略。首先要求學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中對(duì)該項(xiàng)學(xué)習(xí)

4、策略的使用情況進(jìn)展調(diào)查，同時(shí)要求學(xué)生答復(fù)認(rèn)為哪些策略對(duì)他們學(xué)習(xí)詞匯有用，最后對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中常遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)展了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果：本次問(wèn)卷調(diào)查采用英語(yǔ)原文，同時(shí)在每一項(xiàng)的后面都附有漢語(yǔ)翻譯。首先給學(xué)生講解了各項(xiàng)策略以讓學(xué)生能正確理解各項(xiàng)策略的含義。然后要求學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)選出自己常用的策略，此后再讓學(xué)生選出他們認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)詞匯很有幫助的工程。最后把學(xué)生選擇的數(shù)據(jù)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，得出了百分比。各項(xiàng)使用情況的結(jié)果中我們看出，這兩個(gè)班的學(xué)生在遇到新單詞時(shí)常使用的策略是：查雙語(yǔ)字典79%；查單詞表51%；利用上下文語(yǔ)境猜詞48%；找同學(xué)們問(wèn)出詞義60%。除了以上這四種策略外，使用其它策略

5、的學(xué)生人數(shù)大多在20%以下。穩(wěn)固策略的使用結(jié)果可看出，學(xué)生在記單詞的時(shí)候使用最多的策略是認(rèn)知策略，例如：反復(fù)讀記62%；邊寫(xiě)邊記50%；背單詞表50%；做筆記40%。除了認(rèn)知策略外，使用其它社交策略、記憶策略、元認(rèn)知策略的人數(shù)相當(dāng)少，其比例數(shù)字大多在30%以下。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在記單詞時(shí)只使用了單一的方法，不會(huì)綜合利用詞匯學(xué)習(xí)策略有效地去學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生認(rèn)為有幫助的詞匯學(xué)習(xí)策略結(jié)果。在發(fā)現(xiàn)策略中，有62%的學(xué)生認(rèn)為查雙語(yǔ)詞典有幫助；有59%的學(xué)生認(rèn)為利用上下文的語(yǔ)境猜詞很有幫助；有45%的學(xué)生認(rèn)為利用單詞卡片有幫助；43%的學(xué)生認(rèn)為分析詞根、詞綴、詞性有幫助；另外有41%的學(xué)生認(rèn)為向教師問(wèn)出有關(guān)

6、新單詞的句子再猜詞也很有幫助。穩(wěn)固策略中，學(xué)生相對(duì)認(rèn)為有幫助的策略還是認(rèn)知策略，其比例數(shù)字要高于其它策略的比例數(shù)字。在認(rèn)知策略中只有1項(xiàng)的比例在30%以下，而其它策略中，如：社交策略中，所有的比例數(shù)字都在30%以下；記憶策略中只有2項(xiàng)的比例在30%以上：聯(lián)絡(luò)同義詞或反義詞記單詞34%；在句子中記單詞33%。元認(rèn)知策略中，也只有1項(xiàng)的比例數(shù)字在30%以上：定期復(fù)習(xí)40%。從以上數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中不僅常使用認(rèn)知策略而且也認(rèn)為它很有幫助,其它策略使用的人數(shù)較少而且認(rèn)為有幫助的人數(shù)也很少.這可能是學(xué)生對(duì)其它策略理解很少，甚至根本不理解。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題。作者同時(shí)對(duì)這兩個(gè)

7、班的學(xué)生進(jìn)展了問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生列出自己在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生列出的困難和問(wèn)題進(jìn)展歸類(lèi)和統(tǒng)計(jì)得出以下百分比數(shù)據(jù)。在問(wèn)卷調(diào)查中，有69%的學(xué)生反映單詞難記；74%的學(xué)生匯報(bào)單詞記不注記了又忘了、記憶不能持久；72%的學(xué)生認(rèn)為單詞太多，不想記、沒(méi)興趣；40%的學(xué)生說(shuō)即使記住了單詞的讀音和拼寫(xiě)，但是記不住漢語(yǔ)意思；28%的學(xué)生易弄混淆義詞或近義詞。正因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中存在這樣或那樣的問(wèn)題，所以有30%的學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)信心。從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的最大困難是單詞記不住或記了又忘了。同時(shí)從學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況看，學(xué)生在記單詞的時(shí)候，大多習(xí)慣于

8、重復(fù)而孤立地記單詞，很少靈敏使用其它策略學(xué)習(xí)詞匯，所以導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)的效率不高甚至對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣。而其它社交策略、記憶策略、元認(rèn)知策略都對(duì)詞匯學(xué)習(xí)很有幫助。聯(lián)想心理學(xué)認(rèn)為：聯(lián)想反映了客觀事物之間的聯(lián)絡(luò),它在促進(jìn)人的記憶、想象、思維等心理活動(dòng)中占有重要的地位。在運(yùn)用聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，通過(guò)串聯(lián)歸類(lèi)、縱橫聯(lián)絡(luò)和辨析分解在腦際建立互相依存的知識(shí)構(gòu)造，從而能戰(zhàn)勝遺忘，增強(qiáng)記憶。而元認(rèn)知策略也是學(xué)習(xí)者積極地通過(guò)有意識(shí)的努力去記憶詞匯的策略。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)工程，所以學(xué)習(xí)者需要積極采用元認(rèn)知策略合理安排詞匯學(xué)習(xí)方案，不斷監(jiān)控詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)方法。根據(jù)以上種種理論，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的

9、元認(rèn)知策略意識(shí)。首先，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況確定詞匯學(xué)習(xí)目的，目的和方案可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，抑制學(xué)習(xí)的盲目性。如學(xué)生可方案：每天背幾個(gè)單詞，這樣每周就可背一個(gè)單元的單詞。然后，嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者每周或每月要自我檢查一下，有沒(méi)有圓滿完成任務(wù)，也可以與同學(xué)互相合作，互相監(jiān)視，循環(huán)復(fù)習(xí)，以免遺忘。通過(guò)監(jiān)控學(xué)習(xí)者就能隨時(shí)理解自己的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。一學(xué)期完畢時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)展評(píng)價(jià)，肯定獲得的成績(jī)，以增強(qiáng)自信心，同時(shí)認(rèn)識(shí)缺乏，適當(dāng)調(diào)整策略，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。三、結(jié)語(yǔ)從上述詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查和分析可以看出在中國(guó)廣闊農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)展詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)和

10、培訓(xùn)已勢(shì)在必行。詞匯學(xué)習(xí)策略本身各具靈敏性和多樣性，詞匯策略教學(xué)的目的應(yīng)該是進(jìn)步學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者選擇、判斷以及評(píng)價(jià)詞匯策略的綜合才能。因此，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)對(duì)各種詞匯學(xué)習(xí)策略靈敏掌握，然后根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)把各種詞匯策略恰到好處地融入到教學(xué)中。如：1教師可以從詞匯學(xué)習(xí)策略入手，專門(mén)利用一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)展各種詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。2由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)而系統(tǒng)的過(guò)程，詞匯學(xué)習(xí)也是如此，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)展各項(xiàng)詞匯策略培訓(xùn)后，教師應(yīng)不斷跟蹤效勞，及時(shí)理解各項(xiàng)策略對(duì)詞匯學(xué)習(xí)效果的信息反響和評(píng)價(jià)，以更好地幫助學(xué)生抑制詞匯學(xué)習(xí)中的困難和障礙。參考文獻(xiàn)：1hukin,t.haynesandj.ady.sendlanguagereadingandvabularylearning.nrd,n.j.ablexpublishingrpratin.1993.2alley,j.hat.a.u.learningst